專創(chuàng)
- 高職護理學專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育策略研究與實踐
教育重要部分,“專創(chuàng)融合”課程教學改革是在素質(zhì)教育基礎上進行的教學實驗,高職院校如何實施創(chuàng)新教育已經(jīng)成為當前教學改革的重要內(nèi)容之一[1]。目前,在高職院校護理課程體系設置中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和專業(yè)教育一直處在分流態(tài)勢,學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法適應社會的持續(xù)發(fā)展與變化,護理行業(yè)并不僅掌握一種技能,還需要針對不同群體開展不同的護理活動,此專業(yè)未來的工作前景和領域都很寬泛,他們還可以自主選擇其他機構進行就業(yè)[2]。高職“專創(chuàng)融合”教育改革研究與實踐探索還存在著一些共性
吉林醫(yī)學 2023年10期2023-12-31
- 涉農(nóng)專業(yè)大學生專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系構建
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“專創(chuàng)融合”開始進入公眾視野。在此之前，國內(nèi)就有學者提出，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中存在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，并對兩者的融合發(fā)展持積極態(tài)度。如王占仁認為，要促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當前教學體系的深度滲透，就必須做好其與專業(yè)教育的系統(tǒng)設計[1]。近年來，我國學者形成了一些有特色的專創(chuàng)融合課程和實踐模式，比如，傅田等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展總結為以理念融合為本的感知性融合、以課程融合為根的功能性融合、以跨專業(yè)融合為點的結構性融合
河南農(nóng)業(yè) 2023年33期2023-12-27
- 基于“三線融合、分層遞進”的高職自動化類專創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究與實踐
新人才,為高校的專創(chuàng)融合教育指明了方向。因此,高職院校結合自身專業(yè)特點,積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,研究專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效融合的新模式,是貫徹落實黨的二十大精神,促進畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的有效舉措。1 高職院校專創(chuàng)融合的實施現(xiàn)狀多數(shù)高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育都比較重視,積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織發(fā)明創(chuàng)作協(xié)會等都促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展,也取得了一定的成效[1-3]。但是在學校日常教學中主要圍繞學生專業(yè)能力、專
科技風 2023年31期2023-11-10
- 社會需求導向下測控技術與儀器專業(yè)專創(chuàng)教育融合探索及實踐
依托自身優(yōu)勢開展專創(chuàng)教育深度融合。本研究以華北水利水電大學測控技術與儀器專業(yè)為例，依據(jù)學科優(yōu)勢方向，構建“堅定信念思政導入—儀器導論專業(yè)初識—公共教育引導培養(yǎng)—專業(yè)教育能力躍升—實踐創(chuàng)新”五階更迭升級培養(yǎng)體系，探索“五融合”實踐途徑，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用型專業(yè)人才。關鍵詞：社會需求；五階更迭升級培養(yǎng)體系；專創(chuàng)“五融合”教育基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目（編號：2021SJGLX150）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項
河南教育·高教 2023年8期2023-09-23
- “專創(chuàng)融合”推進育人范式變革
教育并不樂觀?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">專創(chuàng)融合”的本質(zhì)在于將“專業(yè)教育”與“創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育”進行深度融合，兩者不是對立的，而是互補的，強調(diào)“知行合一”。通過對相關文獻的梳理與總結，“專創(chuàng)融合”作為“雙創(chuàng)”教育2.0時代的重要標志，必將帶來育人范式的變革。堅持以專業(yè)教育為主體，依托課程融合，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識等嵌入專業(yè)課程中，實現(xiàn)在“行”中獲“知”，在“知”中踐“行”的育人目標?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">專創(chuàng)融合”是將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程教育中，實現(xiàn)多學科知識、技能、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，更好地夯實學科專
科學大眾·教師版 2023年8期2023-08-03
- 雙創(chuàng)背景下農(nóng)林院校專創(chuàng)融合課程的創(chuàng)新與探索
效途徑。高等院校專創(chuàng)融合課程的開設對實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會目標具有重要作用。隨著我國高等教育的深化改革，專創(chuàng)融合課程已經(jīng)成為我國高等教育教學中的重要組成部分。為更好地激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高其創(chuàng)業(yè)能力，多門高質(zhì)量的專創(chuàng)融合教育課程亟需開設。如何培養(yǎng)滿足新時代高質(zhì)量發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型高素質(zhì)人才，實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會目標，農(nóng)林院校專創(chuàng)融合課程的開設與實施仍有較多的問題亟需解決。第一，專創(chuàng)融合課程教學內(nèi)容重理論輕實踐。我國多數(shù)院校的
食品界 2023年7期2023-07-14
- 專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)策略研究
育層面三個維度對專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)的價值進行辨析可知，高職院校專創(chuàng)融合教育是推動我國地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)蓬勃發(fā)展的關鍵。但仍存在對專創(chuàng)融合教育的理念認識不清、育人目標與時代快速發(fā)展不能齊頭并進、課程體系之間存在脫節(jié)、實踐平臺搭建不理想、師資隊伍建設不強、評價機制不完善等問題?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">專創(chuàng)融合教育實施的諸多困境，以建筑工程技術專業(yè)為例，圍繞“創(chuàng)新”，從轉(zhuǎn)變想法和扎實做法兩大方面，通過轉(zhuǎn)變育人理念、重塑育人目標、構建“雙創(chuàng)通識性—專創(chuàng)融合基礎性—專創(chuàng)
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2023年11期2023-06-16
- 基于“專創(chuàng)”教育融合課程思政的金課建設*
——以“高頻電子線路”為例
問題。二、基于“專創(chuàng)”教育理念的“三三一”模式“金課”建設應用型大學本科教育，應以學生能力發(fā)展為中心，以“加強基礎、提高素質(zhì)”“發(fā)展個性、注重創(chuàng)新”為原則，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎知識、較高的人文素質(zhì)、較強的專業(yè)工程創(chuàng)新能力的新時代應用技能型人才。以此為人才培養(yǎng)目標，在教學設計、課堂教學、實踐三方面進行課程教學改革，采用基于“專創(chuàng)”教育理念的“三三一”模式來提高專業(yè)基礎課程的“金課”建設。（一）“三個教學目標”：以知識、能力和思政為目標，明確課程建設方向思政
智庫時代 2022年12期2023-01-09
- 成長型思維框架下高校專創(chuàng)融合教育路徑探析
新創(chuàng)業(yè)教育開展及專創(chuàng)教育深度融合是我國高等教育進一步深化發(fā)展、強化內(nèi)涵式建設和加速人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容和實施途徑。1 成長型思維框架下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個人的思維模式對其成長成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做事都具有重要指引、激發(fā)激勵或限制作用，對目標達成至關重要。斯坦福大學德韋克教授提出人的思維方式分為兩種：成長型思維和固定型思維。固定思維的人規(guī)避挑戰(zhàn)，而成長型思維的人歡迎挑戰(zhàn)，樂于接受挑戰(zhàn)，并積極地去擴展自己的能力。不同思維最終會導致不同的人生，而成長型思維模式是人未來發(fā)
成長 2022年11期2022-12-29
- 基于“專創(chuàng)融合”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學模式探索
——以塔里木大學為例
力的重要抓手?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">專創(chuàng)融合”是指將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場需求的高素質(zhì)應用技能型人才[1]。在國土空間規(guī)劃改革背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)旨在培養(yǎng)復合型、應用型人才。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，未能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，故亟須將“專創(chuàng)融合”融入師生觀念，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，把“專創(chuàng)融合”理念融入人才培養(yǎng)方案?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">專創(chuàng)”教育深度融合可以真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和專業(yè)素質(zhì)過硬的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐 2022年21期2022-12-21
- 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式研究
量，是高校實施“專創(chuàng)融合”教育教學改革的主要目標。在高校教育教學實踐中，專創(chuàng)教育融合存在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相脫節(jié)、“兩張皮”[3]；學生雙創(chuàng)能力與專業(yè)能力培養(yǎng)對接不緊密、雙創(chuàng)能力與專業(yè)能力提升同頻共振不顯著；科教融合、產(chǎn)教協(xié)同不充分；全面覆蓋與個性化指導相割裂，雙創(chuàng)素質(zhì)普惠教育與拔尖雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的協(xié)同度不高等現(xiàn)實問題。為更好地解決高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合問題，構建高校專創(chuàng)教育融合模式，探索提升高校專創(chuàng)教育深度融合的對策建議。一、高校專創(chuàng)教育融合模式
高教學刊 2022年35期2022-12-17
- 基于專創(chuàng)融合的教師教育教學能力提升研究
可持續(xù)性發(fā)展。在專創(chuàng)融合的教育背景下，技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與高職院校師資隊伍素質(zhì)具有極其密切相關性，由此切實提升教師教育教學能力將具有必要性。一、高職教師雙創(chuàng)教育師資現(xiàn)狀1.對專創(chuàng)教育認識不清一些職業(yè)院校的教師認為“創(chuàng)新”是創(chuàng)造某種有形的高技術產(chǎn)物，同時將“創(chuàng)業(yè)”教育視為是一種僅僅面向少數(shù)希望創(chuàng)業(yè)學生的教育，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)學生的正確價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)階段，高職院校的專創(chuàng)教育課程與專業(yè)課程是相分離的。承擔“專創(chuàng)教育”的教
中文信息 2022年1期2022-12-07
- 基于“師徒協(xié)同工作坊”專創(chuàng)融合育人路徑初探
多的創(chuàng)新，尤其是專創(chuàng)融合下的“師徒協(xié)同工作坊”的開展，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有了更多的發(fā)展路徑。專創(chuàng)融合下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以得到更好的發(fā)展。一、高職院?！皫熗絽f(xié)同工作坊”專創(chuàng)融合存在的問題（一）專創(chuàng)融合教育發(fā)展更側重于理論教育當下，社會的快速發(fā)展更需要復合型人才的培養(yǎng)，高職院校更重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展，尤其是高職院校專創(chuàng)融合相關理論課程的開展，高職院校的教師在其課程的教學過程中，更側重于針對理論的教學，理論的教育內(nèi)容與實踐的教育內(nèi)容存在著很大的
山西青年 2022年18期2022-11-22
- 荷蘭高等教育專創(chuàng)深度融合的經(jīng)驗與啟示
2荷蘭高等教育專創(chuàng)深度融合的經(jīng)驗與啟示常瑜洺1，彭華濤1, 2(1. 武漢理工大學管理學院，湖北武漢，430070；2. 武漢理工大學創(chuàng)業(yè)學院，湖北武漢，430070)荷蘭高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力位居世界前列。究其原因，得益于其高校專創(chuàng)深度融合的創(chuàng)新模式的采用。在總結明確培養(yǎng)目標、重視師資建設、動態(tài)開發(fā)課程、擴大服務對象、建立實訓基地等經(jīng)驗的基礎上，揭示了荷蘭高等教育專創(chuàng)深度融合的多重交叉性、受眾多元性、學術依賴性、培養(yǎng)進階性、跨越國界性、實踐全面性等特點
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育 2022年4期2022-11-21
- 基于現(xiàn)代化畜牧人才培養(yǎng)的“專創(chuàng)融合”課程設計探索
——以《羊生產(chǎn)學》為例
革的重要突破口，專創(chuàng)融合課程建設是雙創(chuàng)教育向深入發(fā)展的重要抓手[1-2]。探索“專創(chuàng)融合”課程設計，是培養(yǎng)高素質(zhì)畜牧業(yè)人才的基礎?！堆蛏a(chǎn)學》是高等農(nóng)業(yè)院校動物科學專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，實踐性較強，在畜牧應用型人才培養(yǎng)中占有重要地位[3]。1 “專創(chuàng)融合”課程建設在畜牧人才培養(yǎng)中的重要性雙創(chuàng)教育是以培養(yǎng)具有開放性人格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)觀念，以提升學生的“就業(yè)力”，雙創(chuàng)教育重點在教育，而非創(chuàng)業(yè)，聚焦創(chuàng)新是源頭。在畜
畜牧獸醫(yī)科學 2022年6期2022-11-20
- 專創(chuàng)融合:大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式
課程體系。[4]專創(chuàng)融合教育的理念首次在文件中正式提出。 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到融合性的課程體系建設上是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺層次、邊緣化、形式化問題的必由之路。一、專創(chuàng)融合教育的內(nèi)涵專創(chuàng)融合教育涉及專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等概念，厘清上述概念有助于我們更好的理解專創(chuàng)融合教育的意涵。首先，國內(nèi)外學者對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念的理解不同。 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”帶有明顯的中國本土特色，國外學者很少使用。 國外學術屆一般認為創(chuàng)業(yè)必然包含創(chuàng)新，因此通常使用“創(chuàng)業(yè)教育”的
青少年學刊 2022年4期2022-11-18
- OBE 理念下突出思政的新工科專創(chuàng)融合教學體系
——以材料成型及控制工程專業(yè)為例
066004）專創(chuàng)融合是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才、為新經(jīng)濟發(fā)展注入創(chuàng)新活力的基本途徑。我國非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺了許多政策性指導意見，如《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《教育部辦公廳關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019 年度建設工作的通知》等。許多高校新工科專業(yè)進行工程教育專業(yè)認證，OBE（成果導向教育）為制定專創(chuàng)融合教學體系提供指導性理念，從而培養(yǎng)高水平的雙創(chuàng)人才。專創(chuàng)融合教學體系培養(yǎng)方案對于保障工程認證標準、培養(yǎng)學
高教學刊 2022年29期2022-10-18
- 提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校專創(chuàng)融合協(xié)同育人有效機制的實踐與分析
——基于對杭州4所高職院校的調(diào)研
推進我國高職院校專創(chuàng)融合協(xié)同育人的有效性提升將對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。一、提質(zhì)培優(yōu)與專創(chuàng)融合的現(xiàn)實意義（一）職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的現(xiàn)實意義1.有利于落實黨中央國務院的決策部署自黨的十八大以來，黨中央國務院高度重視職業(yè)教育，并將其作為我國未來教育事業(yè)發(fā)展的重點。［1］習近平總書記也針對職業(yè)教育提出了一系列新要求，并指出職業(yè)教育有較為廣闊的發(fā)展前景，是推進我國經(jīng)濟快速發(fā)展的主要力量。2.應對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求隨著全球經(jīng)濟一體化的到來，信息化、市
晉城職業(yè)技術學院學報 2022年5期2022-10-12
- 應用型本科院?！皺C械CAD/CAM技術”課程專創(chuàng)融合建設的探索與實踐
多本科院校啟動了專創(chuàng)融合課程建設工作[2].然而,專創(chuàng)融合課程建設需要利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺或基地來提高教育的實效性.現(xiàn)實狀況是:1)新建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地需要耗費大量的人力、物力,周期長,效果不一定好;2)實驗室場地資源本身不足,嚴重制約創(chuàng)新實踐教育基地的建設與發(fā)展[3-4];3)傳統(tǒng)專業(yè)課程實驗室除實驗課外,多處于閑置狀態(tài),實驗設備、場地等資源未得到充分利用[5-6];4)傳統(tǒng)專業(yè)課程往往只注重專業(yè)知識教學,在對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面引導不足.在應用型本科院校
江蘇師范大學學報(自然科學版) 2022年3期2022-09-26
- 應用型高?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">專創(chuàng)融合”視角下的人才培養(yǎng)探索
趙北平教授提出“專創(chuàng)融合”要形成與現(xiàn)代社會需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)新體系[2]。目前，多數(shù)高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，積極開展“雙創(chuàng)”教育。然而高校人才培養(yǎng)一直以專業(yè)教育為主，如何將“雙創(chuàng)”教育恰當?shù)厝谌氲綄I(yè)教育上并形成完善的“專創(chuàng)融合”教育教學體系，目前仍需要不斷探索。本文旨在探索應用型高校“專創(chuàng)融合”教育教學體系及人才培養(yǎng)模式，以激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”意識和潛能，培養(yǎng)既具備扎實的專業(yè)知識與技能，又具備“雙創(chuàng)”能力的復
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐 2022年14期2022-08-19
- 基于IPA方法的“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究
度推進產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合成為近年來應用型本科高校人才培養(yǎng)的新途徑?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)模式，即是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準對接，將校企協(xié)同有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)化人才培養(yǎng)有機結合，進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和跨界整合等能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏。常州工學院作為一所地方性、應用型本科院校，逐漸走出了一條“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合的人才培養(yǎng)道路。實施“引企入校”工程，打造高質(zhì)量產(chǎn)教融合科技服務團隊，加強與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的深度聯(lián)系；
常州工學院學報 2022年3期2022-07-12
- 地方本科高校文科專業(yè)專創(chuàng)融合的思路與實踐——以福建工程學院金融專業(yè)為例
本科高校文科專業(yè)專創(chuàng)融合的思路與實踐——以福建工程學院金融專業(yè)為例許毓坤1，張積林2，柯建飛1(1．福建工程學院互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)貿(mào)學院，福建福州，350118；2．福建工程學院計算機科學與數(shù)學學院，福建福州，350118)專創(chuàng)融合是教育部提出的新時代高等教育教學改革的要求，是打造“金課”、建設一流本科、培養(yǎng)卓越拔尖人才的重要路徑。文章基于建構主義理論視角，以福建工程學院金融專業(yè)專創(chuàng)融合教學實踐為例，探討地方本科高校文科專業(yè)專創(chuàng)融合的理論內(nèi)涵、基本思路和現(xiàn)實困境，為
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育 2022年3期2022-07-07
- 學做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學改革與實踐
——以金融科技理論與應用課程為例
教育相結合，實施專創(chuàng)融合教學改革，既是深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程改革的重要方式，也是推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。將雙創(chuàng)項目有機融入專業(yè)課程教學，探索和實施專創(chuàng)融合教學創(chuàng)新模式，有利于增強學生的職業(yè)能力和崗位適應能力，對促進專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展非常重要?；诖?，本文以“金融科技理論與應用”課程為例，結合該課程專創(chuàng)融合教學改革實踐，探討學做創(chuàng)一體式的專創(chuàng)融合教學模式，以期為高職院校進行專創(chuàng)融合教學改革提供參考。一、專創(chuàng)融合教學改革的驅(qū)動邏輯
新疆職業(yè)教育研究 2022年2期2022-06-07
- 新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育實踐探索
融合，擴展學生的專創(chuàng)思維，鍛煉學生的專創(chuàng)實務綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)實力與創(chuàng)造能力。一、研究背景黨的十九屆五中全會明確了“建設高質(zhì)量教育體系”的政策導向，并確定了到2035年建成教育強國的目標。2020年，教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議發(fā)布《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署。習近平總書記2021年4月在清華大學考察時強調(diào)：“要用好學科交叉融合的‘催化劑，加強基礎學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行
理財·收藏版 2022年9期2022-05-30
- 專創(chuàng)融合教育教學體系的實現(xiàn)機制
——以材料化工類專業(yè)為例
的教師也開始重視專創(chuàng)融合教育，不斷深入了解專創(chuàng)融合的相關政策和文件，分析專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系，從轉(zhuǎn)變教育理念、改革教學方法和教育體系等方面入手進行了專創(chuàng)融合教育的探索，以期提高學生的綜合素質(zhì)[3]。新能源材料與器件專業(yè)是近年來教育部確立的新專業(yè)之一，是由材料、物理、化學、電子、機械等多學科交叉的戰(zhàn)略性新興專業(yè)?；瘜W工程與工藝專業(yè)具有兩大特色，一是工程特色顯著，二是專業(yè)口徑寬、覆蓋面廣。這就要求材料化工類學生對化學反應、化工單元操作、化工過程與設備、
現(xiàn)代農(nóng)村科技 2022年4期2022-04-22
- 化學類專業(yè)“專創(chuàng)”教育有機融合研究與實踐
的問題1.1 “專創(chuàng)融合”的目標定位不清晰培養(yǎng)人才歸根結底是為社會發(fā)展服務。新時代下社會對人才的需求是人才培養(yǎng)的原動力，也對高等學校提出了新的要求。傳統(tǒng)的基礎學科著重培養(yǎng)學術型、研究型人才，但隨著社會日益增長的對應用型和創(chuàng)業(yè)型人才的需求，大學在人才培養(yǎng)上也應隨知識經(jīng)濟發(fā)展而轉(zhuǎn)變?；瘜W類專業(yè)是典型的理工融合專業(yè)，著重培養(yǎng)學術型、研究型人才，而部分高等學校僅僅是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育上做簡單的加法，而不是在統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標指導下基于共同體認知的整體構思[3]
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐 2022年10期2022-03-24
- “專創(chuàng)融合”視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐探究
200093）“專創(chuàng)融合”是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。高等學校教育主要是對大學生進行專業(yè)知識技能的教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代，對大學生進行關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的“專創(chuàng)融合”教育非常有必要。本文主要從“專創(chuàng)融合”視角，探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐策略[1]。1 “專創(chuàng)融合”教育提出的背景我國經(jīng)濟的快速發(fā)展亟需創(chuàng)新型人才，以滿足日益變化的社會需求。高等教育擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的任務，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐 2022年9期2022-03-24
- “專創(chuàng)融合”視角下體育院校人才培養(yǎng)模式研究
層設計中肯定了“專創(chuàng)融合”的教育改革方向。 然而，對于“專創(chuàng)融合”在特定專業(yè)下如何實施尚無共識。體育院校自身專業(yè)特點與其他專業(yè)有較大差異。因此，研究如何在體育院校的人才培養(yǎng)中實施“專創(chuàng)融合”就具有重要意義。1 “專創(chuàng)融合”模式的內(nèi)涵“專創(chuàng)融合”是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而提出的一種教育模式。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式經(jīng)歷了從單獨強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合的轉(zhuǎn)變過程。 長期以來，我國高等教育以講授為方式、以知識傳授為核心、以就業(yè)為人才培養(yǎng)目標，缺乏鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐 2022年1期2022-03-24
- “專創(chuàng)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的探索與實踐
楊凱凡（陜西理工學院，陜西漢中 723001）近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到社會和高校的高度重視。它對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，推動創(chuàng)新型國家建設都具有十分重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)國務院的指導精神,各高校結合自身對人才培養(yǎng)的定位和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當今社會發(fā)展的大趨勢。然而，由于新形勢下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出的問題和挑戰(zhàn)，使得各個高校在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中都存在一些困難，主要體現(xiàn)在部分學校目前由于培養(yǎng)目標陳舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
黑龍江教育·高校研究與評估 2022年12期2022-03-01
- 經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)有效融合實踐模式研究
國高校經(jīng)管類專業(yè)專創(chuàng)融合取得了一定的成效。但是，站在高等教育發(fā)展新的歷史起點，面對復雜多變的社會經(jīng)濟環(huán)境，傳統(tǒng)的單純依靠學校內(nèi)部資源優(yōu)勢，實施專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)顯然不能滿足區(qū)域經(jīng)濟，行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。人才培養(yǎng)需要不斷深化產(chǎn)教融合、社會服務，實施專創(chuàng)融合。探索“產(chǎn)教協(xié)同+社會服務”雙螺旋驅(qū)動的經(jīng)管專業(yè)群專創(chuàng)融合實踐模式，既有利于深化經(jīng)管類專業(yè)教育教學改革，有效緩解經(jīng)濟發(fā)生深刻復雜變化帶來的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展問題，促進經(jīng)管類專業(yè)群建設；也有利于經(jīng)管類專業(yè)提高人才培
綏化學院學報 2022年12期2022-02-28
- 高職院校專創(chuàng)融合師資隊伍建設困境與突圍路徑探析
但是有關高職院校專創(chuàng)融合師資隊伍建設的研究仍停留在理論層面，相關研究成果尤其是實踐研究較少。本研究擬從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，通過客觀分析創(chuàng)業(yè)教育專創(chuàng)融合師資隊伍建設面臨的現(xiàn)實困境，提出專創(chuàng)融合師資隊伍建設路徑。2 現(xiàn)實困境：專創(chuàng)融合師資隊伍存在的問題2.1 專創(chuàng)融合師資隊伍存在結構性缺陷隨著職業(yè)教育發(fā)展，各高職院校開始重視各專業(yè)教師的引進與培養(yǎng)，經(jīng)過一段時間建設積累之后，高職院校專業(yè)教師隊伍規(guī)模、質(zhì)量和結構逐漸趨于合理。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時
廣東職業(yè)技術教育與研究 2022年3期2022-02-26
- 高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">專創(chuàng)融合”課程體系的問題反思與重構
)一、高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">專創(chuàng)融合”課程體系的問題反思(一)缺乏頂層設計,專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育存在“兩張皮”問題當前,高職院校“專創(chuàng)融合”課程體系的突出矛盾表現(xiàn)在,由于缺乏頂層設計,專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育并沒有實現(xiàn)較好的融合,兩者在課程目標制定、課程內(nèi)容安排以及課程結構設計等方面仍舊遵循各自原有的模式,故而不能達到理想的人才培養(yǎng)效果。其一,課程目標的“兩張皮”問題。當前高職院校在專業(yè)課程的目標制定上較為注重知識目標和技能目標,對于素質(zhì)目標的重視程度不夠,導致專業(yè)課
江蘇高教 2022年12期2022-02-14
- 財經(jīng)特色“專創(chuàng)融合”的方法及路徑研究
楊立忠 王佃冰“專創(chuàng)融合”指的是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，教育由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變，通過學科交叉，強化實踐等手段，促進專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的耦合，培養(yǎng)學生的思維、能力、意識和態(tài)度。其融合涵蓋培養(yǎng)方案、課程設計、教學方法及內(nèi)容和考核方法的變革，包括課程體系、實踐體系、育人體系和保障體系的建設，是一項培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實專業(yè)知識、過硬實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進高校高質(zhì)量發(fā)展的綜合性改革，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點。一、“專創(chuàng)融合”
中國成人教育 2022年19期2022-01-01
- 高職院校專創(chuàng)融合教育的課程體系構建研究
踐兩方面入手加強專創(chuàng)融合教育推行。一、高職院校專創(chuàng)融合教育的內(nèi)涵專創(chuàng)融合教育有機地將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合在一起。從二者的關系來看，創(chuàng)新是根本，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)，他們之間是相輔相成的關系。創(chuàng)新的成功與否，主要是通過創(chuàng)業(yè)來體現(xiàn)。關于專創(chuàng)融合教育的概念，究其本源，來自1991年教育國際會議提出的“雙創(chuàng)教育”，起初“雙創(chuàng)教育”指的是在教育領域要培養(yǎng)綜合實力較強的青年。他們在接受了初步的“雙創(chuàng)教育”之后，必然要具備相應的能力，諸如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、社交能力、管理能力、綜合表達
科學咨詢 2021年35期2021-12-30
- 融合理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的構建研究
人才的培養(yǎng)，基于專創(chuàng)融合理論的高校工作坊滿足了信息時代下對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷前行成為內(nèi)驅(qū)動力，也是新文科建設過程中的重要載體。但高校在構建專創(chuàng)融合工作坊過程中存在認識不足、目標制定和實施過程的“兩張皮”以及考核機制的僵化，為此需要構建“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體的生態(tài)鏈，培育一批雙創(chuàng)型師資隊伍，創(chuàng)新考核機制，從而進一步推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層融合，培育高質(zhì)量的復合型應用型本科人才。當前時代的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基于專創(chuàng)融合理論的高校工
內(nèi)江科技 2021年6期2021-12-28
- 應用型高水平大學專創(chuàng)深度融合邏輯、效應及路徑
全面深化階段”，專創(chuàng)融合已成為當今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流[3]。專創(chuàng)融合研究，也成為近兩年雙創(chuàng)研究的熱點話題。任娟娟[4]以高職院校經(jīng)管類專業(yè)為研究對象，分析了高職院校雙創(chuàng)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，提出綁定職業(yè)技能證書、關注技能競賽等提高學生雙創(chuàng)能力的路徑。楊婧等[5]以專創(chuàng)融合為視角分析了應用型本科院校 “學研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)模式。倪雨等[6]提出了將“創(chuàng)新方法—產(chǎn)品創(chuàng)意—知識產(chǎn)權—產(chǎn)品形成—市場推廣”作為課程實施主線的工程實踐課程組織體系和實施方法。于云亮等[7]提出“
宿州學院學報 2021年11期2021-12-27
- 基于校企協(xié)同育人的專創(chuàng)深度融合課程體系與實訓方案初探
機融合[1]。“專創(chuàng)融合”即有機融合專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育之所長，協(xié)同互補，致力于提高學生綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙創(chuàng)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新實踐能力為目標，作為新生教育類型，在專創(chuàng)融合過程中存在理念意識高深度不足、師資力量缺乏、課程體系不完善、專創(chuàng)融合度低等突出問題。特別是在以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為主的專創(chuàng)深度融合類實訓環(huán)節(jié)，問題的疊加效應更加明顯。1 以專創(chuàng)深度融合為目的的“1+1+X”課程模式一般情況下，雙創(chuàng)教育融入高校教育環(huán)節(jié)的一般方式
科學與信息化 2021年13期2021-12-24
- 陜西省應用型本科高?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">專創(chuàng)融合”教育教學新體系構建路徑
行有機結合，即“專創(chuàng)融合”。“專創(chuàng)融合”為新時期應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向，極具實踐價值，有必要圍繞其探索教育教學新體系的構建，進而推動高校持續(xù)創(chuàng)新、有效改革，深化育人目標，培養(yǎng)一批符合社會需求、專業(yè)技能過硬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)良好的優(yōu)秀人才。一、應用型本科高?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">專創(chuàng)融合”發(fā)展的意義（一）滿足時代發(fā)展要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當前社會發(fā)展的熱點，也是時代發(fā)展的重要趨勢。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的第一陣地，人才培養(yǎng)必然需要以社會需求、時代發(fā)展要求等為重要參考
亞太教育 2021年15期2021-12-18
- 專創(chuàng)融合背景下應用型高校師資隊伍建設研究
技術學院 王 偉專創(chuàng)融合即專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的相互融合與共同發(fā)展，既是在學生專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也是依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步發(fā)展學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，對于學生的綜合能力與素養(yǎng)提升以及教育與產(chǎn)業(yè)之間的戰(zhàn)略融合而言，意義重大。專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有效融合、共同發(fā)展，既是這個經(jīng)濟迅速發(fā)展、科技快速進步時代對人才綜合能力與素養(yǎng)要求越來越高的產(chǎn)物，也是當前教育教學領域應當擔負起的時代重任。由此也在一定程度上決
亞太教育 2021年3期2021-12-05
- 高校會計專業(yè)專創(chuàng)融合的課程體系建設思考
見》的指導下，在專創(chuàng)融合教育視域下，高校會計專業(yè)需要優(yōu)化專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新性為教育目的，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。目前，部分高校會計專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展比較緩慢，缺乏專創(chuàng)融合改革動力，積極性不高，沒有足夠的能力為學生提供創(chuàng)新實驗的機會和平臺，導致專創(chuàng)融合課程改革的步伐緩慢。因此需要明確方向，找準問題，致力探索，積極改革?！?“專創(chuàng)融合”課程體系建設的內(nèi)涵與意義（一）“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵專創(chuàng)融合指的是將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合為整體，旨在提升學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和
營銷界 2021年35期2021-11-30
- 基于專創(chuàng)融合背景下高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)探究
接適應市場，實現(xiàn)專創(chuàng)融合，提供源源不斷的專業(yè)技術人才。1 專創(chuàng)融合的含義專創(chuàng)融合，“?！敝笇I(yè)教育，“創(chuàng)”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，二者如同鳥之雙翼、車之兩輪不能偏廢其一，合作則雙贏，分離則兩敗。夯實專業(yè)知識能強化動手實踐能力，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實操教學課程相融入、相滲透，可使高職學生更好地參與社會生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)要素集聚、人崗相適，獲得最佳育人效果。2 專創(chuàng)融合的必要性2.1 專創(chuàng)融合是適應時代的必然選擇當今時代，大至國家騰飛小至個人成才都離不開創(chuàng)新。推動專創(chuàng)融合發(fā)展，
食品安全導刊 2021年18期2021-11-29
- 高校專創(chuàng)融合教學三層次模型：從工具到認知＊
當今社會，面對“專創(chuàng)融合”發(fā)展大趨勢，各高校紛紛立項，開始全方位啟動并加以推進。事實上，很多教師陷入了誤區(qū)。較為極端的是把專業(yè)課程改成了創(chuàng)業(yè)課程，成了“創(chuàng)業(yè)為主，專業(yè)為輔”的局面；或在專業(yè)課程里面植入了創(chuàng)業(yè)課程模塊，使得專業(yè)課程老師既要講授專業(yè)課程，又要講授創(chuàng)業(yè)課程；亦或把專創(chuàng)融合課程簡單地等于慕課和線上課等。這些做法既沒有對原有的專業(yè)課程進行改變，還增加了專業(yè)課教師的負擔，因此亟需加強推進從工具到認知教學模型的應用，幫助高校走出這一困境。1 “專創(chuàng)融合”
科技與創(chuàng)新 2021年22期2021-11-27
- 關于高職院校學生專創(chuàng)融合的實踐探索
目標，所以，開展專創(chuàng)融合教育模式顯得尤為重要，這也正是為高職院校量身打造的教學體系。就當下高職院校的教育體制而言，整體的教學水準還有待提高，與專創(chuàng)的融合度普遍偏低，本文就實踐教學中出現(xiàn)的種種跡象，對今后高職院校學生專創(chuàng)融合方面做出了較為全面地分析。一、高職院校專創(chuàng)融合教育地內(nèi)涵及定位專創(chuàng)融合教育是指專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的結合，專業(yè)教育是構建內(nèi)涵的基礎建設，而創(chuàng)新教育是開拓發(fā)展的延續(xù)，創(chuàng)業(yè)要依靠創(chuàng)新理念的支撐，把創(chuàng)新理念衍射成行動化的模式。專創(chuàng)融合模式為學生在
長江叢刊 2021年18期2021-11-12
- 工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題與“專創(chuàng)”融合式教育的實踐探索
與外延，提出了“專創(chuàng)”融合式“三位一體”的專業(yè)教育模式;基于“專創(chuàng)”融合式專業(yè)教育體系構建、創(chuàng)新機制探索，可為今后工程專業(yè)人才培養(yǎng)起到一定的示范和參考作用。關鍵詞：人才培養(yǎng);痛點;機制;“專創(chuàng)”融合;“三位一體”中圖分類號：C961? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）24-0001-05Abstract： Faced with the dilemma and pain point of traditional
高教學刊 2021年24期2021-09-15
- “專創(chuàng)融合”課程體系構建與評價研究
教育之中，構建“專創(chuàng)融合”課程體系則會使這一問題得到很好地解決。然而，構建“專創(chuàng)融合”課程體系絕不是簡單地在某一門專業(yè)課程中加入幾學時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，或者在某一學期增設幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。筆者認為，這一課程體系應確立具體的建設原則，并以專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標為依據(jù)，通過整合各方資源、推動多方合作完成構建；應貫穿于大學教育的全過程，與學生每一個階段的學習都能緊密相連，即前一階段的學習能為后一階段打下基礎，后一階段成為前一階段的深度實踐與檢驗，形成“理論學習—實
通化師范學院學報 2021年7期2021-07-26
- 新時代高等院校國貿(mào)類專業(yè)“專創(chuàng)”融合的主要路徑研究
育為基礎與支撐，專創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮實效的必然途徑。在當前國內(nèi)外新背景環(huán)境下，如何實現(xiàn)國貿(mào)類專業(yè)深度有效的專創(chuàng)融合，如何培養(yǎng)符合市場需求的雙創(chuàng)型新型人才，成為高等教育需要探索的重要實踐命題。本文對此進行研究并提出了專創(chuàng)融合的主要路徑，希望可以為國貿(mào)類專業(yè)實踐教育的改革提供較為科學合理的建議。關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 專業(yè)教育 專創(chuàng)融合中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.1640
科教導刊 2021年4期2021-05-26
- 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系構建與評價
的有序開展，構建專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系和評價模型，有助于提升高校教育教學質(zhì)量，體現(xiàn)跨學科、多專業(yè)之間的交叉滲透；有助于提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，滿足社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展對雙創(chuàng)型專業(yè)人才的需求，提高大學畢業(yè)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量。1 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系的構建南京林業(yè)大學以專創(chuàng)融合人才為培養(yǎng)目標，采取專創(chuàng)課程互融、理論實踐結合、多專業(yè)滲透、跨學科交叉等手段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新技能、實踐能力為主導，開發(fā)一系列專創(chuàng)融合的雙創(chuàng)教育課程
科技創(chuàng)業(yè)月刊 2021年12期2021-02-10
- “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校雙創(chuàng)課程專創(chuàng)融合創(chuàng)新模式的實踐探究
高職院校雙創(chuàng)教育專創(chuàng)融合創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，同時分析當前高職院校雙創(chuàng)課程在開展專創(chuàng)融合過程中存在的問題，并進一步提出高職院校雙創(chuàng)課程進行專創(chuàng)融合創(chuàng)新模式構建的有效路徑。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校，特別是高職院校提升學生創(chuàng)新能力和就業(yè)技能的一項重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新型創(chuàng)新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，更為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出了新要求。高職院校一直以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、管理一線崗位的高素質(zhì)應用技能型人才為目標，專業(yè)技能的培養(yǎng)是高職
今日財富 2020年36期2020-12-28
- “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下高校推進專創(chuàng)融合的路徑與措施
。因此，通過打造專創(chuàng)融合課程體系，開發(fā)專創(chuàng)融合課程教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，才能切實有效地推動我國普通高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的進步和發(fā)展。一、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代專創(chuàng)融合及其時代價值創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、塑造學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學生的創(chuàng)造天性，使學生在知識的學習和實踐的體驗中，感悟行業(yè)的發(fā)展趨勢，洞察商機的突然降臨。對學生的專業(yè)知識學習、實踐能力培養(yǎng)不能脫離市場與行業(yè)的需求，在人才培養(yǎng)的全過程中，要以專業(yè)能力培養(yǎng)為核
今日財富 2020年36期2020-12-28
- 應用型本科高?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">專創(chuàng)”融合教育改革實踐
視創(chuàng)意與制作》等專創(chuàng)融合課程，突出知識交叉，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到專業(yè)課知識模塊中。以慕課、公開課、走訪調(diào)研、模擬實戰(zhàn)等形式，開設《創(chuàng)新思維訓練》、《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》、《發(fā)明與專利實務》等雙創(chuàng)實踐課程，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。近年來，學校先后建設了近百門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類在線開放課程，引進國際、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，實現(xiàn)國際國內(nèi)名校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同步及共享，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐占實踐教學比重的50%以上。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分，在綜合課程設計、專題設計、畢業(yè)作
學生學習報 2020年8期2020-09-10
- 基于ADDIE模型下高校專創(chuàng)融合課程教學及考評方法的改革探究※
的重要途徑。1 專創(chuàng)融合教育的現(xiàn)狀專創(chuàng)融合課程建設是在國家雙創(chuàng)教育多樣化教學體系要求下應運而生的，是近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的一大熱點，專創(chuàng)融合是提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量的必經(jīng)之途。而現(xiàn)今大部分應用型本科高校還處在開展專創(chuàng)融合課程的初級階段，對其教學改革創(chuàng)新探索的研究也處于起步階段。1.1 教學方法的現(xiàn)狀課程的教學方法是根本，優(yōu)秀的師資隊伍是實現(xiàn)專創(chuàng)融合的前提。在“雙創(chuàng)”的背景下，大多數(shù)高校已開發(fā)出一些成功的專創(chuàng)融合教學方法。如清華大學的“三位一體、三創(chuàng)融合”，東北
四川旅游學院學報 2020年5期2020-08-31
- 基于專創(chuàng)融合的高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐
院 信息學院一、專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)目標作為國家建設的骨干高等職業(yè)技術院校，我院以培養(yǎng)符合新時期發(fā)展急需的高素質(zhì)創(chuàng)新技能型人才為己任。面向日新月異的軟件行業(yè)對軟件人才培養(yǎng)提出的新要求，實施立足專業(yè)教育、設計專創(chuàng)融合的培養(yǎng)模式，改革“以實際工作任務為目標，項目為驅(qū)動”的教學模式，重新整合“基于工作過程和專創(chuàng)融合”的課程體系；學生在學習專業(yè)的同時，融入自己的創(chuàng)業(yè)意識，指導學生在模擬創(chuàng)業(yè)中時刻反省自己的職業(yè)，便于學生能將創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為今后的就業(yè)；與企業(yè)深度融合，不斷加強
消費導刊 2020年45期2020-07-12
- 基于科技競賽的大學生工程實踐創(chuàng)新能力提升路徑的探索
——以材料類學科“專創(chuàng)”融合人才培養(yǎng)為例
科技競賽貫穿于“專創(chuàng)”融合特色示范課(第一課堂)、學生科技社團(第二課堂)、質(zhì)量教育社會實踐基地(第三課堂)以及課程思政(第四課堂)四個課堂，對專創(chuàng)融合實踐教學對大學生工程實踐創(chuàng)新能力提升路徑進行探索。一、工程實踐創(chuàng)新能力提升途徑的設計與課堂建設(一)工程實踐創(chuàng)新能力提升路徑的四大課堂建設大學生工程實踐創(chuàng)新能力路徑探索，主要是將一二三四4個課堂聯(lián)動貫穿于整個科技競賽活動中，不斷提高學生綜合素質(zhì)和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而使學生從知識、能力、素養(yǎng)、責任四個
河北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版) 2020年6期2020-04-08
- 國內(nèi)高等院校“專創(chuàng)融合”教育發(fā)展的問題與建議
637000前言專創(chuàng)融合是高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關鍵切入點，也是國家為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，同時也是推進高等教育綜合改革、促進高等學校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高等院校作為社會人才的輸出窗口，須應時代發(fā)展所需，深化教育改革，構建成熟穩(wěn)定的專創(chuàng)融合教育體系，主動為社會定制培養(yǎng)和持續(xù)輸送相應的創(chuàng)新型社會人才。文章結合高等院校開展專創(chuàng)融合教育的時代意蘊，盤點國內(nèi)外基本現(xiàn)狀，進行問題分析，提出改革建議。1
探索科學(學術版) 2020年3期2020-03-11
- 轉(zhuǎn)型經(jīng)濟中我國高校專創(chuàng)融合路徑研究
——基于三螺旋理論
為此，很多高校在專創(chuàng)融合上進行了探索和嘗試，但是現(xiàn)實當中尚存在著一些問題亟待解決，探索適宜的專創(chuàng)融合路徑顯得十分迫切。本文將三螺旋理論引入研究中，致力于以一個新穎的視角來探討專創(chuàng)融合，以期為我國高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考性建議。一、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟中我國高校專創(chuàng)融合中存在的問題（一）理念不清2010年，在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這一概念既包含創(chuàng)新教育又包含創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育的內(nèi)容是培養(yǎng)受教育者
吉林金融研究 2020年4期2020-03-02
- 1+X 證書制度下高職院校專創(chuàng)融合發(fā)展策略
文獻查閱，之前的專創(chuàng)融合相關研究主要側重專業(yè)建設和課程建設兩大方向，具有一定的片面性。“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度是新時代職教改革的重大舉措，是深化人才培養(yǎng)模式和評價模式改革的全新制度設計[2]。專創(chuàng)融合是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的重要保障，與1+X 證書制度的目標導向是一致的。一方面，1+X 證書制度為專創(chuàng)融合提供了制度支撐，學歷證書和多種等級證書相結合的人才培養(yǎng)模式將為專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供重要解決方案；另一方面，專創(chuàng)融合教育的
岳陽職業(yè)技術學院學報 2020年6期2020-02-22
- 專創(chuàng)融合背景下云計算專業(yè)課程建設研究
合。在云計算專業(yè)專創(chuàng)融合課程建設中堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹落實全國教育大會精神和國家職業(yè)教育改革實施方案相關舉措。密切結合云計算專業(yè)特色，從理論和實踐兩個方面進行挖掘、研究和探索，通過設計課程內(nèi)容、改革教學模式，切實把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程中。一、堅持專創(chuàng)融合的教育理念深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升教育服務國家發(fā)展的能力。專創(chuàng)融合教育作為高職院校人才培
河北能源職業(yè)技術學院學報 2020年2期2020-01-17
- 高職院校學生專創(chuàng)融合實踐探索
的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的專創(chuàng)融合課程、專創(chuàng)融合實踐體系不斷涌現(xiàn)。關鍵字：應用技能型；創(chuàng)新型技術技能人才；專創(chuàng)融合近年來，隨著《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）和《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）兩個文件的出臺，使得高職院校大力開展雙創(chuàng)教育。而隨著2018年《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）文件的提出，使得高職院校學
魅力中國 2018年51期2018-04-08