摘要：健全人格是一個(gè)開放系統(tǒng)，個(gè)體按照設(shè)定的人生目標(biāo)充實(shí)自己、發(fā)掘自己的潛能，并朝著目標(biāo)不斷幸福進(jìn)取。大學(xué)生作為時(shí)代的新生力量，擁有健全的人格不僅有利于他們形成對(duì)自我、世界的正確看法，還有助于他們迎接生活中的磨難與挫折，造就不平凡的人生。高校輔導(dǎo)員應(yīng)明確人格培育的重要意義，通過多種渠道，優(yōu)化健全人格培養(yǎng)的教育策略，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生健全人格發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；健全人格；輔導(dǎo)員

作者簡(jiǎn)介：葉蕾，福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院助教（福建福州350117）。

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5103（2022）06-0132-04

大學(xué)生健全人格培養(yǎng)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要方面。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培養(yǎng)人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育”，充分體現(xiàn)了培育健全人格在教育工作中的重要性。

一、健全人格對(duì)高校人才培養(yǎng)的重要意義

人格，是個(gè)體氣質(zhì)、性格、能力的總和[1]。學(xué)者黃希庭認(rèn)為，健全人格是一個(gè)開放系統(tǒng)，個(gè)體按照設(shè)定的人生目標(biāo)充實(shí)自己、發(fā)掘自己的潛能，并朝著目標(biāo)不斷進(jìn)取[2]。在其構(gòu)建的健全人格理論中，健全人格是完美的、理想的人格，任何人都可以成為有健全人格的人[3]。葛明貴在其關(guān)于健全人格的研究中剖析了這一概念的內(nèi)涵，認(rèn)為健全人格是一個(gè)相對(duì)的、發(fā)展性的、結(jié)構(gòu)性的概念[4]。健全人格無明確標(biāo)準(zhǔn)，可在發(fā)展的過程中得以實(shí)現(xiàn)，并且其結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定而又變化不斷的。在教育學(xué)專家看來，健全人格即個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)具有健全人格的人，就是德、智、體、美、勞多方面協(xié)調(diào)發(fā)展、可適應(yīng)未來社會(huì)的合格人才[3]。筆者認(rèn)為，大學(xué)生的健全人格依托于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，即人應(yīng)克服發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的真正全面和自由的發(fā)展。因此，培養(yǎng)擁有健全人格的新時(shí)代青年，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需的合格人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，人格培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出“心理育人”的基本任務(wù)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)心理培育在高校思想政治工作中的重要作用。培育人格健全的大學(xué)生，是堅(jiān)持高等教育“立德樹人”的育人導(dǎo)向、打造全員全過程全方位育人格局、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，對(duì)于大學(xué)生個(gè)人發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定等具有重要意義。

二、大學(xué)生健全人格教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

培養(yǎng)具有健全人格的大學(xué)生，關(guān)乎當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人發(fā)展，亦關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)代大學(xué)生接觸到的事物日新月異，友善的社會(huì)環(huán)境、自由的學(xué)術(shù)氛圍以及多元的校園活動(dòng)，共同營(yíng)造了大學(xué)生們可以自由發(fā)展的平臺(tái)，盡管現(xiàn)階段的大學(xué)生普遍自我意識(shí)高漲、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但也遇到了諸如“以我為主”的人際關(guān)系緊張、抗挫折能力較弱、功利心較強(qiáng)等問題，更有甚者會(huì)引發(fā)人格障礙，影響其正常的學(xué)習(xí)生活?；诖?，正確分析高校大學(xué)生健全人格教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，可為后續(xù)優(yōu)化教育對(duì)策提供支撐。

（一）教育內(nèi)容缺乏明確定位

高校大學(xué)生健全人格培養(yǎng)存在缺乏明確定位的問題。首先，高校健全人格培養(yǎng)以課程為基本形式。盡管人格培養(yǎng)作為心理健康教育課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，以固定學(xué)期、必修學(xué)分為形式開展，但其融合在課程主體目標(biāo)、框架鮮明的心理健康教育中，人格培育目標(biāo)、內(nèi)容易被混淆為心理健康教育目標(biāo)，造成二者等同的錯(cuò)誤觀念。通常心理健康教育課程為32學(xué)時(shí)，人格培養(yǎng)章節(jié)體量?jī)H為2～ 4學(xué)時(shí)，占比較小，易被師生忽視。其次，高校每學(xué)年依托“5·25”大學(xué)生心理健康月、心理健康講座、宿舍心理信息員培訓(xùn)、專題團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，希冀在開展活動(dòng)過程當(dāng)中達(dá)到培養(yǎng)健全人格目的，但活動(dòng)開展零散，分布在學(xué)年的各個(gè)時(shí)間段，且各個(gè)活動(dòng)負(fù)責(zé)部門不同、主題不一，難以形成健全人格培養(yǎng)的活動(dòng)體系，在培養(yǎng)層面效果欠佳。再次，教育者難以形成合力。相較于專業(yè)課程明確的教育定位、清晰的專業(yè)架構(gòu)，目前人格培養(yǎng)仍表現(xiàn)出定位模糊、缺乏清晰明確的教學(xué)體系和統(tǒng)籌安排的特點(diǎn)。大多數(shù)高校人格培養(yǎng)貫穿學(xué)生受教全程，但此類方法不可避免地將“人格培養(yǎng)”分散在專業(yè)課程教學(xué)、思想政治教學(xué)等環(huán)節(jié)中，且各個(gè)環(huán)節(jié)教育者對(duì)人格培養(yǎng)各有見地，難以形成合力共同推進(jìn)人格培養(yǎng)發(fā)展。因而，學(xué)生在人格培養(yǎng)過程中的學(xué)習(xí)也相對(duì)零散，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果難以保證。

（二）師資隊(duì)伍水平有待提高，教育教學(xué)方式有待豐富

高校大學(xué)生健全人格培養(yǎng)主要依托心理健康課程開展教育活動(dòng)，目前存在如下問題。第一，師資隊(duì)伍水平不高。高校開展大學(xué)生人格培養(yǎng)的師資主要來源于思政課教師、心理健康課教師以及輔導(dǎo)員教師群體，入職前的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。只在極少數(shù)教師群體擁有專業(yè)知識(shí)背景下開展人格教育，導(dǎo)致達(dá)不到人格培養(yǎng)效果。第二，課堂教學(xué)體驗(yàn)感不足。教師開展課堂教學(xué)是最為直觀、便捷的知識(shí)傳遞途徑，但受限于教學(xué)的具體內(nèi)容，課堂教學(xué)方式多元化難以實(shí)現(xiàn)。特別是存在以教師單方面輸出知識(shí)、學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)、課堂知識(shí)課后消化及應(yīng)用較慢等問題，使得大學(xué)生人格培養(yǎng)效果不佳。第三，教育載體更新滯后。當(dāng)前高校中常見的人格培養(yǎng)途徑主要包括教師榜樣引領(lǐng)、課堂教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)三種形式。但隨著時(shí)代的日新月異，許多大學(xué)生所面臨的問題形式更迭、內(nèi)容變遷，也在不斷地發(fā)展變化。教師群體人格、行為方式等已基本形成；課堂教學(xué)基本處在心理健康教育指定書目及課程大綱，內(nèi)容較為固定；與人格培養(yǎng)的相關(guān)活動(dòng)開展存在參與者不足、活動(dòng)流于形式等問題。

（三）受教育主體意識(shí)不足

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生們由封閉向開放轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、容易接受新鮮事物、樂于求知等特征，創(chuàng)新理念上有了極大的飛躍，能以積極心態(tài)參與競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中勇于拼搏、積極進(jìn)取，不斷追求卓越、挑戰(zhàn)自我，并取得良好成績(jī)。但部分大學(xué)生也存在過分注重自我、淡化理想追求、人際關(guān)系緊張、抗挫折能力較差等特點(diǎn)。譬如，當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾、爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，大學(xué)生們難以站在對(duì)方的角度考慮問題，認(rèn)為對(duì)方有錯(cuò)、要求對(duì)方退讓的情形較多，自己主動(dòng)反思、爭(zhēng)取解決問題的能力較弱。受此影響，大學(xué)生人格培養(yǎng)顯現(xiàn)出了受教育主體意識(shí)不足，進(jìn)而影響教育效果。此外，新時(shí)代媒體發(fā)展對(duì)大學(xué)生人格培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。網(wǎng)絡(luò)世界的內(nèi)容以服務(wù)形式不斷輸出，滿足大學(xué)生需求的同時(shí)，也存在著阻礙其人格發(fā)展的弊端。新媒體技術(shù)的工具性、虛擬性以及快捷性的特點(diǎn)，某種程度上造成大學(xué)生“依賴”“虛擬”“單面”人格異化[5]，使得大學(xué)生們逐步喪失主動(dòng)思考、主動(dòng)改變、主動(dòng)發(fā)展的能力。虛擬世界的相對(duì)封閉加速了大學(xué)生“唯我獨(dú)尊”心態(tài)的發(fā)展以及獨(dú)立思考能力和主觀能動(dòng)性的減弱，使得大學(xué)生們普遍更關(guān)心個(gè)人命運(yùn)和前途，很少關(guān)注社會(huì)發(fā)展、國(guó)家命運(yùn)。在高校大學(xué)生健全人格培養(yǎng)中，有部分學(xué)生受教育意識(shí)不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致教育成效甚微弱。

三、高校輔導(dǎo)員健全人格培養(yǎng)的優(yōu)化策略

健全人格的培養(yǎng)不僅有助于大學(xué)生以理性平和的心態(tài)面對(duì)生活，幫助他們積極向上、樂觀前行，還對(duì)其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、投身構(gòu)筑“中國(guó)夢(mèng)”的偉大實(shí)踐影響深遠(yuǎn)。根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，高校輔導(dǎo)員要主動(dòng)協(xié)助校內(nèi)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展心理健康教育，要積極對(duì)學(xué)生可能存在的心理問題進(jìn)行篩查和溝通疏導(dǎo)，并組織心理健康知識(shí)科普活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生理性平和、積極向上的心理狀態(tài)。

（一）明確人格培養(yǎng)定位，形成教育合力

引導(dǎo)大學(xué)生形成、維護(hù)健全人格是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，明確人格培養(yǎng)定位，確定教育目標(biāo)、內(nèi)容，制度、方案，構(gòu)建符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，適合社會(huì)發(fā)展需求的人格培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化大學(xué)生人格培養(yǎng)策略。

基于輔導(dǎo)員工作實(shí)際，首先，要發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生人格培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)中的基礎(chǔ)作用。在學(xué)校積極構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)為網(wǎng)格的人格培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員充分利用網(wǎng)格育人模式，落實(shí)教育承接工作。一是做好學(xué)校政策的“兵”。深入學(xué)習(xí)、理解人格培養(yǎng)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方式，配合學(xué)校機(jī)關(guān)部門、教學(xué)學(xué)院等開展相關(guān)工作，切實(shí)落實(shí)好學(xué)校的政策措施，扎實(shí)開展大學(xué)生人格培養(yǎng)教育。二是做好學(xué)院工作的“將”。在人格培養(yǎng)工作中堅(jiān)決貫徹全員、全過程、全方位育人要求，落實(shí)學(xué)院關(guān)于學(xué)生人格培養(yǎng)的決策部署，結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)、專業(yè)背景、師資力量等多方因素開展工作，聯(lián)系學(xué)生人格發(fā)展實(shí)際，及時(shí)反饋意見。三是做好班級(jí)管理的“帥”，構(gòu)建班級(jí)、宿舍二級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，普及健全人格構(gòu)建的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)一批踏實(shí)、負(fù)責(zé)、積極性高的朋輩心理輔導(dǎo)員，主動(dòng)深入學(xué)生群體，了解其真正的內(nèi)在需求和實(shí)際困難，敏銳覺察學(xué)生關(guān)于人格發(fā)展的困惑迷思，針對(duì)性培育學(xué)生健全人格。

其次，發(fā)揮輔導(dǎo)員在構(gòu)建大學(xué)生人格培養(yǎng)教育合力的紐帶作用。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的一線力量，應(yīng)把握學(xué)生需求，聯(lián)通學(xué)生與專業(yè)部門、學(xué)院信息，為培育學(xué)生健全人格創(chuàng)造良好條件。一方面，以學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心為核心，積極利用心理咨詢室的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，協(xié)助開展多種符合實(shí)際的心理健康教育和咨詢工作，普及健全人格的相關(guān)知識(shí)，對(duì)大學(xué)生由人際關(guān)系緊張、自我認(rèn)知不清等產(chǎn)生的心理問題給予有效糾正和干預(yù)，有計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)。另一方面，人格培養(yǎng)貫穿專業(yè)課程之中，與專業(yè)教師聯(lián)動(dòng)必不可少。聯(lián)合專業(yè)教師開展調(diào)查，了解學(xué)生人格發(fā)展實(shí)際情況和個(gè)人需求，全面滿足一般需求，重點(diǎn)突破特殊需求，推進(jìn)以培養(yǎng)健全人格為重點(diǎn)的課程思政覆蓋全體學(xué)生。設(shè)計(jì)專業(yè)課程養(yǎng)人配套方案，配合專業(yè)教師人格培養(yǎng)進(jìn)程，有階段的查漏補(bǔ)缺，形成完整的反饋體系，有效提升人格培養(yǎng)質(zhì)量。

再次，發(fā)揮輔導(dǎo)員在家校聯(lián)絡(luò)中的積極作用。人格培養(yǎng)離不開家庭支撐。一方面，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)提升健全人格培養(yǎng)意識(shí)，普及學(xué)生人格和心理健康發(fā)展的重要性，以多種方式宣傳普及相關(guān)知識(shí)，為培養(yǎng)大學(xué)生健全人格打好家庭合力基礎(chǔ)。另一方面，建立良好的家校雙向溝通機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)積極關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展和培養(yǎng)問題，暢通溝通渠道，及時(shí)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，激勵(lì)正向行為，懲戒問題行為。

（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)能力建設(shè)，豐富教育形式

基于高校人格培養(yǎng)現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員作為且將長(zhǎng)時(shí)間作為大學(xué)生人格教養(yǎng)的主體力量，亟待提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力，確保人格培養(yǎng)的順利開展。首先，不斷提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)，增進(jìn)個(gè)人心理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，了解人格發(fā)展的階段特點(diǎn)，融合思想政治教育與心理學(xué)的方法，將人格培養(yǎng)和思想政治教育引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，為開展高校大學(xué)生人格培育打好理論基礎(chǔ)。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)積極參加學(xué)校、學(xué)院組織開展的系列講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)以及社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)等，與時(shí)俱進(jìn)，更新思路，不斷創(chuàng)新人格教育理念，掌握符合新時(shí)代特點(diǎn)的教育方法，優(yōu)化業(yè)務(wù)能力建設(shè)。再次，主動(dòng)投身人格培養(yǎng)的相關(guān)社會(huì)實(shí)踐。輔導(dǎo)員要積極參與心理咨詢師培訓(xùn)和考核，主動(dòng)參加校園心理輔導(dǎo)的相關(guān)活動(dòng)，接受專業(yè)人的指導(dǎo)和幫助，解決大學(xué)生人格發(fā)展問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。以實(shí)踐成效反哺知識(shí)積累，掌握人格問題解決的基本流程和方法，著力提升實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

依托時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)及大學(xué)生群體現(xiàn)狀，積極拓展教育形式，采用大學(xué)生群體喜聞樂見的方式開展教育活動(dòng)。如參觀訪學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、文化沙龍、觀看影片、欣賞音樂等活動(dòng)，豐富大學(xué)生的精神世界，在團(tuán)體合作中轉(zhuǎn)移“自我”焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)人際溝通方式方法；在任務(wù)完善中體驗(yàn)挫折與失敗，磨煉心性、砥礪品格；在社會(huì)實(shí)踐中了解民生、國(guó)家發(fā)展，深刻體會(huì)個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊緊相連，啟發(fā)大學(xué)生樹立正確觀念，追求理想。通過多種形式，激發(fā)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)服務(wù)精神，鼓勵(lì)他們不斷提升自我、為社會(huì)做貢獻(xiàn)、為國(guó)家發(fā)展而努力的信念，營(yíng)造健全人格的良好宣傳氛圍，切實(shí)做到“以文育人、以文化人”。

（三）激發(fā)學(xué)生求知欲望，提升教育品質(zhì)

大學(xué)生人格培養(yǎng)不僅依賴于社會(huì)、學(xué)校、家庭教育，其效果如何也取決于學(xué)習(xí)者本身。正如前文所言，大學(xué)生正處于發(fā)展階段，其自我意識(shí)高漲，但同時(shí)也存在著看待事物全面性不足、自我認(rèn)知不夠清楚、觀點(diǎn)較為幼稚的問題。引導(dǎo)大學(xué)生群體正視自身，激發(fā)其改變、前進(jìn)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而樹立符合新時(shí)代特色社會(huì)主義發(fā)展的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，是培養(yǎng)健全人格應(yīng)著力解決的問題。第一，輔導(dǎo)員要運(yùn)用多樣形式，激發(fā)大學(xué)生的求知欲望。通過組織開展周末集中教育、思想理論學(xué)習(xí)、主題演講等活動(dòng)，倡導(dǎo)大學(xué)生用先進(jìn)思想武裝頭腦，提升思想水平；樹立黨員先鋒、宣傳優(yōu)秀學(xué)生典型、邀請(qǐng)優(yōu)秀校友座談等方式，鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)標(biāo)看齊，主動(dòng)追求進(jìn)步；組建社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，深入鄉(xiāng)村、城市，在實(shí)地考察中感受國(guó)家、社會(huì)的巨大變化，推動(dòng)青年人的思想與實(shí)際接軌、理想落地生根。結(jié)合專業(yè)特色，多渠道構(gòu)建人格培養(yǎng)方案，如傳播專業(yè)學(xué)子可參加直播扶貧，運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的同時(shí)了解國(guó)情民生，體驗(yàn)學(xué)有成就和奉獻(xiàn)社會(huì)的情懷，打開大學(xué)生的眼界，拓展思維，不斷創(chuàng)新。第二，重視新媒體在人格培養(yǎng)中的重要作用。積極運(yùn)用新媒體技術(shù)，豐富學(xué)生視野、普及人格發(fā)展知識(shí)、引導(dǎo)大學(xué)生正確看待自己。同時(shí)，要厘清新媒體內(nèi)容短、平、快的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，明確自己“要成為什么樣的人”“怎么樣才能成為那樣的人”等核心問題，理清現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)豐富知識(shí)、獨(dú)立思考，合理利用新媒體工具。第三，把握階段性培養(yǎng)重點(diǎn)。輔導(dǎo)員立足學(xué)生人格發(fā)展的不同階段，通過思想政治教育的多元途徑，引導(dǎo)大學(xué)生們自教、自助，提升教育品質(zhì)。低年級(jí)階段教育重在理論學(xué)習(xí)，提升思想水平，轉(zhuǎn)變“唯我獨(dú)尊”的觀念，樹立正確的價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上，掌握“自助”方法，提高人格學(xué)習(xí)能力。高年級(jí)階段教育形式重在實(shí)踐，注重“實(shí)踐育人”教育形式，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，走出校園、走入社會(huì)，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)投身實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，激發(fā)責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，扎實(shí)提升教育實(shí)效。

高校要做好大學(xué)生健全人格培養(yǎng)工作，明確人格培養(yǎng)定位，形成以輔導(dǎo)員為主力的教育合力，不斷優(yōu)化個(gè)人業(yè)務(wù)能力，將人格培養(yǎng)與心理健康教育、思想政治教育充分融合，激發(fā)大學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，形成全方位、多角度、多層次的育人氛圍，培養(yǎng)具有健全人格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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責(zé)任編輯：聶慧麗