向世清

解讀。至此，我們對(duì)探究給出了較為完整的基本介紹，您也應(yīng)該基本了解和掌握了實(shí)際中應(yīng)用探究服務(wù)教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)的主要應(yīng)用原則和方法。為了使大家在教學(xué)實(shí)踐中能夠再進(jìn)一步，更好建立起和靈活使用好具體應(yīng)用的相關(guān)方法論，這一講我們從實(shí)戰(zhàn)的角度，給大家介紹國(guó)際上已共同認(rèn)可的10種有效探究的具體實(shí)施方式（當(dāng)然不會(huì)僅限于這10種，這只是典型的和最普遍的）。在掌握這10種具體探究方式后，作為一名教師，您今后在STEM教育過(guò)程中，就能更為有效地建立和實(shí)踐，不僅逐步提升探究式教學(xué)的高效思維和方法體系，而且建立起熟練設(shè)計(jì)、靈活應(yīng)用和巧妙配置探究式教學(xué)于STEM教學(xué)的一整套心得與體系（要強(qiáng)調(diào)的是，這10種探究方式具有普遍適用性，不僅僅限于使用在STEM教育或其他任何科技創(chuàng)新教育之中）。

以下一一簡(jiǎn)述這10種具體的探究實(shí)現(xiàn)方式。為了易于理解，這里特別采取了淺顯易懂的解讀方式，而不是拘泥于嚴(yán)肅規(guī)正的專業(yè)概念式闡述。

（1）跟進(jìn)式高階提問(wèn)導(dǎo)引 這是探究中最基本的特征性方式。探究本質(zhì)上當(dāng)然應(yīng)該由學(xué)生自身進(jìn)行，但教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻、位置、節(jié)點(diǎn)、階段、方向、趨勢(shì)、范疇、可能等方面對(duì)學(xué)生予以針對(duì)性和互動(dòng)性的跟蹤應(yīng)對(duì)，并以各種建議化和征詢式的形式向?qū)W生給出提示、暗示、啟發(fā)、指南等，那就會(huì)將學(xué)生的探究變得更有效。這就是所謂的“引導(dǎo)性放任”。實(shí)現(xiàn)這些都可以用合適的提問(wèn)導(dǎo)引做到。不過(guò)，這里的提問(wèn)導(dǎo)引有一些基本的要求和禁忌，至少包括：

●最好不使用封閉式的問(wèn)題，開(kāi)放式和導(dǎo)向式更為可取;

●最好不使用固定答案、標(biāo)準(zhǔn)化答案和模式化的簡(jiǎn)單性提問(wèn)，而是使用高階性問(wèn)題，使學(xué)生可以展開(kāi)思維、關(guān)聯(lián)廣泛、多方理解、固基延伸（注：高階性問(wèn)題可以在網(wǎng)上資料查詢獲取詳細(xì)的介紹）;

●最好不要界定只能怎樣而不能怎樣，而是可“放任”一些;

●最好不要只朝向正確的理解而壓制不當(dāng)、不對(duì)、不相關(guān)的其他觀點(diǎn)和思維趨向，崇尚和鼓勵(lì)多向討論和“百花齊放”;

●最好不要全由教師設(shè)問(wèn)，而是在合作式學(xué)習(xí)中發(fā)揮參與者的全面積極性和公平貢獻(xiàn)度;

●最好不要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探索發(fā)展過(guò)程予以“正確性與否”的評(píng)價(jià)，而是先不置可否且容忍各種觀點(diǎn)自由生長(zhǎng);

●最好不要完全按規(guī)制流程推進(jìn)，而是隨學(xué)生進(jìn)程靈活可變“導(dǎo)引”，把結(jié)果怎樣并不當(dāng)作核心要求。

總之，遵照并做到這些要求和禁忌，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的“察言觀色”，就可從基本面上確保和定位探究是否真正得以進(jìn)行（請(qǐng)大家特別關(guān)注“高階性提問(wèn)”，我國(guó)教師在這一方面其實(shí)總體明顯欠缺，需要大力提升相關(guān)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平，應(yīng)試教育的弊端也與此有很大關(guān)系）。

（2）真實(shí)化探究載體使用 真實(shí)，意味著“真人真事真現(xiàn)象真生活”，不是刻意人為地設(shè)置、模擬、編造或者虛擬的。只有真實(shí)，才能將學(xué)習(xí)中的解決問(wèn)題完整地讓學(xué)生發(fā)生過(guò)程，然后才能感受到完備的“真解決”。也只有從真正的內(nèi)容和過(guò)程中，才能學(xué)到真正的認(rèn)識(shí)并上升到知識(shí)和素養(yǎng)。一句話，要“玩真的”！嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，做到真實(shí)是有難度的，但是為了更好的探究效果，一定要想辦法做到真實(shí)。所以，帶學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的場(chǎng)景，看到真實(shí)的現(xiàn)象，體驗(yàn)真實(shí)的過(guò)程，感覺(jué)真實(shí)的變化，辨析真實(shí)的因素，形成真實(shí)的統(tǒng)合，意會(huì)真實(shí)的世界，是探究中必須確保的基礎(chǔ)要求（我們當(dāng)前的教育太多虛擬、抽象、提煉，然后是紙上談兵，所以學(xué)生最終都是有著過(guò)多的假概念、空知識(shí)，然后也就只會(huì)“紙上談兵”，最終缺乏真正務(wù)實(shí)的能力和素養(yǎng)）。

（3）常態(tài)化教學(xué)反思運(yùn)用 常常的情形是，在設(shè)定教學(xué)的方式和過(guò)程后，很多教師就以為這就是最好的甚至是唯一可實(shí)行的方式和過(guò)程了，會(huì)認(rèn)為這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更有甚者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是既定的、不可更改和調(diào)整的。這讓我們的教學(xué)安排和過(guò)程死板到甚至就像是“依葫蘆畫瓢”。除此之外，我們可能不會(huì)多想想，也想不到或意識(shí)到還需要多想想。教學(xué)反思，常常針對(duì)現(xiàn)有的和已有的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的反思，不僅僅從具體教學(xué)行為和過(guò)程，而且從教學(xué)設(shè)計(jì)和方式，乃至到教學(xué)目標(biāo)和框架，然后根據(jù)反思進(jìn)行不斷的調(diào)整和變化。這種反思，當(dāng)然會(huì)打亂較有條理的教學(xué)過(guò)程，增添額外的教學(xué)復(fù)雜性，但卻是真正獲得更好教學(xué)效果的關(guān)鍵和必需。通過(guò)更多的反思，教師可讓自己的認(rèn)識(shí)有更多的容納性、寬容度和發(fā)展性，也就可讓自己給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的豐富趨向和走向的發(fā)生空間，就能包容學(xué)生“不按教師設(shè)計(jì)好的要求”探究。

為此，要多鼓勵(lì)學(xué)生，是不是這樣想了之后還反過(guò)來(lái)想一想？是不是有別的可能性？是不是可以不僅僅這樣做？還有什么不同的結(jié)果和結(jié)局？有什么做得不對(duì)和不好的？還可以試試怎樣和什么……這樣，就能進(jìn)一步讓學(xué)生的探究形成豐富的趨向性和可能性。而最終學(xué)生往往還不僅達(dá)到了你要求的收獲，甚至多了許多你意想不到的收獲（總之，教學(xué)沒(méi)有唯一的確定路徑和方法，知識(shí)也不只有一種學(xué)習(xí)和理解方式，結(jié)論也不一定只能這樣或者那樣下。大白話，別太死腦筋哈）。其實(shí)反思是大家都熟悉的，有可能也都做過(guò)不少。但很多人的反思很淺、很無(wú)效。為了讓大家能夠更好地實(shí)現(xiàn)反思，我想給大家強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是要有否定（部分或完全）自己或已定好的路子或方案的勇氣，然后才能給自己開(kāi)辟真正實(shí)現(xiàn)反思的“起點(diǎn)”。所謂的“不破不立”就是這個(gè)意思（如圖1所寓意）。這一點(diǎn)最難得，也最不容易，一般教師要突破這一點(diǎn)通常是一個(gè)極大的關(guān)口。而突破不了這一點(diǎn)的教師也不大可能實(shí)現(xiàn)水平的真正提升。過(guò)了這一關(guān)，則往往“一片坦途”“處處新天地”。

（4）刺激性好奇激發(fā)挑動(dòng) 人是天生具有好奇心的（如圖2），但卻不一定能夠關(guān)注到更多的事情，因?yàn)楹闷嫘耐扔稍庥龆劝l(fā)，但大多數(shù)人的遭遇則完全具有偶然性和非指向性。要想讓一個(gè)學(xué)生有更多事物、更多范疇和更多方向的好奇心，則需要為其先提供一定的他自身原本可能難以產(chǎn)生的遭遇。另外，好奇心在后續(xù)的發(fā)展過(guò)程中也會(huì)受到原有學(xué)習(xí)路徑積累結(jié)果的影響，有過(guò)一定遭遇且形成初步認(rèn)識(shí)結(jié)果的內(nèi)容，在尚未解除模糊認(rèn)識(shí)和存疑的情況下，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化好奇心。同時(shí)，學(xué)生的好奇心也決定了學(xué)生發(fā)生探究時(shí)不斷會(huì)發(fā)生的觸覺(jué)和感覺(jué)，從而也就決定了探究接下來(lái)可能發(fā)生的內(nèi)容和范疇。于此，我們就可通過(guò)帶有一定定向性的前期激發(fā)，將學(xué)生的好奇心“導(dǎo)向”到某些需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向或點(diǎn)上。學(xué)生帶著這種加強(qiáng)了的好奇心就會(huì)產(chǎn)生更深厚的探究欲望，并沿著所驅(qū)動(dòng)的方向形成自身的探究行為和過(guò)程，其中也體現(xiàn)出其已有知識(shí)或基礎(chǔ)的支撐。所以，教師通過(guò)合理的激發(fā)，甚至帶有一定的“挑逗性”，就可更好實(shí)現(xiàn)探究的啟動(dòng)，以及豐富探究的不斷發(fā)展的多向性和多樣性。還必須強(qiáng)調(diào)的是，在激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)容和范圍時(shí)，不宜“導(dǎo)向”到具體內(nèi)容點(diǎn)，而是應(yīng)帶其進(jìn)入某種分類化的范圍空間，這類似于“授之以魚，不如授之以漁”的要求。

（5）顯性化探究問(wèn)題羅列 學(xué)生發(fā)生探究時(shí)，一開(kāi)始跟隨好奇心乃至興趣，會(huì)形成很多個(gè)問(wèn)題，這時(shí)候他往往存在這也想做、那也想試的感覺(jué)，思想上實(shí)際很混亂，探究的方向、重點(diǎn)、傾向性等都很含糊且動(dòng)蕩，思維因此往往也搖擺不定。這個(gè)時(shí)候，為了達(dá)成更為有效的探究，可引導(dǎo)學(xué)生做一些類似于記錄的工作，將所有的問(wèn)題，包括已產(chǎn)生的和正在產(chǎn)生的，都記錄下來(lái)，而且給未來(lái)可能產(chǎn)生的問(wèn)題也預(yù)留下空間。這種記錄實(shí)際上是一種問(wèn)題羅列形成的問(wèn)題清單。如果我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一清單進(jìn)行梳理，比如形成分類、賦予權(quán)重、給出順序、剔除假問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生的探究逐步變?yōu)橐环N有思路、有邏輯、有目標(biāo)甚至是有計(jì)劃的探究。事實(shí)證明，讓問(wèn)題羅列出來(lái)是實(shí)現(xiàn)探究的高效手段。

那么，羅列以后，我們就可以啟發(fā)學(xué)生將這些問(wèn)題清單以某種形式“顯性化”給出，如將其做成列表貼于墻上，或者以黑板報(bào)的方式畫在某處，或者以項(xiàng)目思維導(dǎo)圖標(biāo)示于路線圖中，或者建立“問(wèn)題銀行”等。這些顯性化方式往往給探究帶來(lái)了巨大實(shí)際效能，各位應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并掌握這一有效的“工具”。■