吳素瓊

【摘要】近年來，優(yōu)秀紅色影視作品越來越受歡迎，也深受青少年的追捧和熱愛，如《覺醒時(shí)代》《我和我的祖國》《長津湖》等。地理學(xué)涉及山川草木、日月星辰、人地關(guān)系等，研究范圍極廣。紅色影視傳遞積極向上的價(jià)值理念，也能與地理知識(shí)相關(guān)聯(lián)。因此，開發(fā)紅色影視具有重要的地理教學(xué)實(shí)踐意義。本文以《長津湖》為例，通過挖掘地理知識(shí)，尋找課堂切入點(diǎn)，挖掘德育元素，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，無痕融入，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的情境課堂。

【關(guān)鍵詞】高中;紅色影視;地理教學(xué);德育

“國無德不興，人無德不立。”青少年是國家與民族發(fā)展壯大的新生力量，習(xí)近平總書記十分關(guān)心社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，明確指出立德樹人是教育的根本任務(wù)。同時(shí)為育人工作指明了方向：紅色文化是培育青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人的文化寶庫。課堂是教與學(xué)的主渠道，要努力找準(zhǔn)課程內(nèi)容與紅色文化的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，在知識(shí)講授過程中春風(fēng)化雨般引領(lǐng)思想、引導(dǎo)價(jià)值和激發(fā)情感。

一、紅色影視

紅色影視，指反映中國共產(chǎn)黨創(chuàng)業(yè)史、抗戰(zhàn)史、解放戰(zhàn)爭史和改革開放史，體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革時(shí)期的理想信念與精神力量的電影、電視劇、紀(jì)錄片、專題片等影視資源。紅色影視，將家國敘事和革命精神融合于情節(jié)中，通過聲光影營造如臨其境的場景，感染力強(qiáng)，易產(chǎn)生情感共鳴、引發(fā)思考，傳遞正確價(jià)值力量，是對(duì)青少年開展人生觀、價(jià)值觀教育的寶貴教學(xué)資源。

二、挖掘紅色影視中的地理知識(shí)，尋找教學(xué)切入點(diǎn)

地理學(xué)研究范圍極廣，涉及山川草木、日月星辰、環(huán)境變化、自然災(zāi)害、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。紅色影視傳遞積極向上的價(jià)值理念，也能與地理知識(shí)相關(guān)聯(lián)。因此，開發(fā)紅色影視具有重要的地理教學(xué)實(shí)踐意義。但在影視作品中，相關(guān)地理知識(shí)多零散出現(xiàn)。這需要地理教師對(duì)其進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的提取梳理、加工、整合，尋找教學(xué)切入點(diǎn)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供素材，激發(fā)學(xué)生探究欲望和升華情感。教學(xué)切入點(diǎn)的確定：一是可以通過紅色影視呈現(xiàn)的地理知識(shí)匹配教材內(nèi)容，有機(jī)融合;二是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，尋找適合的紅色影視。

最近熱映的電影《長津湖》，通過場景表現(xiàn)出朝鮮戰(zhàn)爭的艱難惡劣環(huán)境，通過戰(zhàn)爭的慘烈悲壯場景描述了朝鮮戰(zhàn)勝的原因，“無聲勝有聲”，給我們展現(xiàn)了中國人民志愿軍如何以鋼鐵般的意志在天寒地凍的惡劣環(huán)境下戰(zhàn)勝了武器、裝備都更勝一籌的強(qiáng)大敵人。地理學(xué)習(xí)，是通過觀察地理景觀、地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)背后隱藏的地理原理、地理規(guī)律。因此，地理教師可捕捉長津湖白雪皚皚的戰(zhàn)爭畫面、“冰雕連”的感人畫面等地理景象，挖掘地理知識(shí)：如，長津湖地理環(huán)境特征與冬季嚴(yán)寒的聯(lián)系;對(duì)比同緯度的北京，思考長津湖冬季氣溫更低且多暴雪的原因;思考“拉尼娜現(xiàn)象”與那年長津湖冬天異常寒冷的聯(lián)系等。通過梳理出的地理知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)可以與“氣溫與降水”“?！?dú)庀嗷プ饔谩薄白匀坏乩憝h(huán)境的整體性”“世界地理”等教學(xué)主題相結(jié)合。

三、挖掘紅色影視中德育元素，有機(jī)融入地理教學(xué)

紅色影視不僅是娛樂消遣的文化作品，還體現(xiàn)著鮮明的主流價(jià)值觀，傳播正能量，傳遞積極健康的理念價(jià)值，與教育教學(xué)立德樹人的育人理念有著相通的價(jià)值導(dǎo)向。地理教師要善于從紅色影視中挖掘德育元素，恰當(dāng)貼切融入地理教學(xué)中，使地理學(xué)科成為有溫度的學(xué)科，潤物無聲中培育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

在電影《長津湖》中，白雪皚皚的戰(zhàn)爭場景、“冰雕連”的慘烈悲壯場面，表達(dá)出戰(zhàn)爭環(huán)境的寒冷惡劣，更表達(dá)出中國人民志愿軍無堅(jiān)不摧的愛國信念，反映出如今美好幸福生活的來之不易。地理教師在講解長津湖冬季自然地理環(huán)境特征時(shí)，設(shè)置問題：從地理角度分析，志愿軍應(yīng)準(zhǔn)備哪些戰(zhàn)略物資？學(xué)生從氣、地、水、土、自然災(zāi)害等方面進(jìn)行思考，提出要帶暖水袋、暖寶寶、毛毛鞋、自熱火鍋等，考慮非常周全。隨后，教師放映志愿軍戰(zhàn)士們?cè)谔旌貎鲋锌袃鐾炼沟慕?jīng)典一幕與“冰雕”連犧牲的慘烈場景。這無疑與學(xué)生預(yù)想答案形成鮮明反差，然后教師再娓娓道來：理想很豐滿?？僧?dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況是，冬衣、食物后勤保障并未來得及送上前線，但為了保家衛(wèi)國，為了美好幸福的生活，在接近零下40度的滴水成冰的嚴(yán)寒天氣里，志愿軍戰(zhàn)士們即使身穿著單薄的棉衣、僅靠如冰渣一般的凍土豆裹腹，因堅(jiān)定無比的愛國信念，奮不顧身、浴血奮戰(zhàn)。由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)業(yè)繁重，有些辛苦，但對(duì)比戰(zhàn)士們遇到的困難，我們更應(yīng)有積極應(yīng)對(duì)的勇氣和信心。最后，教師展示抗美援朝烈士宋阿毛犧牲時(shí)在其單薄棉衣中發(fā)現(xiàn)的小紙條內(nèi)容：“我愛親人和祖國……我是一名光榮的志愿軍戰(zhàn)士！冰雪啊，我絕不屈服于你！哪怕是凍死，我也要高傲地聳立在我的陣地上”，并在全班誦讀。

四、依托情境，構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)式的地理課堂

蘇聯(lián)教育家巴班斯基首次提出“問題教學(xué)模式”，倡導(dǎo)以問題的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)是持續(xù)提出問題、解決問題的活動(dòng)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)問題式教學(xué)。此外，建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)者的知識(shí)來源于情境學(xué)習(xí)中，是在必要的學(xué)習(xí)資源輔助下以意義建構(gòu)的方式形成。可見，依托情境，構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)式的地理課堂對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維有著舉足輕重的意義。

紅色影視作品來源于生活又高于生活。優(yōu)秀的紅色影視作品中的場景一定是經(jīng)過精心打磨的。地理教師細(xì)心捕捉，通過截取視頻或圖像創(chuàng)設(shè)直觀情境、文字概括形成案例情境，圍繞情境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性并有思考空間的地理問題，讓學(xué)生置身情境中激發(fā)思想共鳴，并對(duì)照現(xiàn)實(shí)，引發(fā)思考。

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的特征。地理問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突顯地域性和綜合性。一般，從地理視角解讀地理事物的常用邏輯：在哪里——這里有什么特點(diǎn)——為什么會(huì)這樣——怎么做。在講授“影響氣溫因素”一節(jié)中，依托電影《長津湖》的情境，提練出以下問題：長津湖在哪里？長津湖有什么樣的自然地理環(huán)境特征？冬季為什么比同緯度的北京冷，且多暴雪？為什么那年的冬天異常寒冷，被稱為美國建國以來全世界最冷的戰(zhàn)斗？什么是“拉尼娜現(xiàn)象”？從地理角度分析，我們應(yīng)準(zhǔn)備什么戰(zhàn)略物資？在探究、分析地理問題的過程中，自然滲透德育，讓學(xué)生在收獲知識(shí)和技能的同時(shí)受到愛國主義熏陶、正確人生價(jià)值引領(lǐng)。

紅色影視作品傳承紅色基因，能為青少年帶來精神力量和成長養(yǎng)分。與此同時(shí)，紅色影視也蘊(yùn)含地理知識(shí)。地理教師應(yīng)做有心人，從地理視角充分解讀紅色影視的地理知識(shí)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，將德育元素巧妙融入課堂教學(xué)中，落實(shí)立德樹人的教育使命。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2021年度課題“紅色文化資源在高中地理教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：202113527）的階段性研究成果]

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責(zé)任編輯? 陳? 洋