程鵬

讓校園更美好——這是我校本學(xué)期的項目學(xué)習(xí)周主題。圍繞這個主題，學(xué)生提出了百來個讓校園更美好的建議。其中，“如何增加車庫的停車位”引起了廣泛關(guān)注，師生共同經(jīng)過討論，把它確定為本次項目學(xué)習(xí)周的十大項目之一。五（4）班同學(xué)選擇了這個項目開展研究。

我們確定以“學(xué)校地下停車場如何規(guī)劃才能容納更多的車輛？”作為驅(qū)動性問題，圍繞“我們?nèi)绾我?guī)劃空間？”為核心概念開展研究。項目涉及的學(xué)科有綜合實踐、數(shù)學(xué)、語文、信息技術(shù)等。在項目中，學(xué)生充當(dāng)“城市規(guī)劃師”角色進行探究，制定項目研究計劃，利用比例尺、空間幾何等數(shù)學(xué)概念解讀地下車庫設(shè)計圖紙，通過文件解讀制作中小規(guī)模車輛模型圖形并擺放出小組車位設(shè)計方案，對照班級共同制定的設(shè)計規(guī)范，利用3D模型等進行方案驗證，最終形成班級地下車庫車位設(shè)計方案。

本項目突出培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性解決問題能力”。那到底是哪些因素在項目化活動中促成學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的達成呢？

創(chuàng)設(shè)情境，針對問題多方質(zhì)疑。我校的地下停車庫車位數(shù)量遠遠不能滿足教師停車的要求，基于這樣的真實問題，學(xué)生開展“為地下停車庫增加車位”的項目活動。項目開始，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的、綜合的。項目活動真實的環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的基礎(chǔ)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會改變“非對即錯”的固有觀念，對問題不懈質(zhì)疑，擴大學(xué)生思考的廣度，增加思維的角度，有利于問題解決。

鼓勵探究，知識建構(gòu)調(diào)研取證。停車場的規(guī)劃、分析、最終敲定的過程，是對比例尺概念的反復(fù)應(yīng)用。實踐調(diào)查是分析論證的信息來源。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園地下停車場。學(xué)生為了驗證自己的猜想，利用家中的測量工具測量實際停車場的面積;對照著圖紙中的空氣柱位置，一個個去驗證空氣柱是否存在;學(xué)生還現(xiàn)場查看了實際車位的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)和圖紙上的規(guī)劃有很大的出入……

創(chuàng)造性解決問題表現(xiàn)為問題解決過程中的審辯思考和創(chuàng)造解決。因此，教師這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供一些自主性的探究活動，如訪談?wù){(diào)查、現(xiàn)場勘查，讓學(xué)生了解到可以利用這些方法進行多角度搜索信息，為分析論證提供多角度的證據(jù)。

創(chuàng)造解決，綜合考量形成成果。項目化成果設(shè)計是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)的，這也是學(xué)生需要考量的因素之一。學(xué)生需要考慮車與車之間、車與柱子之間、車與墻之間的距離，還需要考慮單行道和雙行道的預(yù)留空間問題。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)車庫標(biāo)準(zhǔn)解讀，形成車位設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生而來的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確了車位設(shè)計需要考慮的具體內(nèi)容，為學(xué)生的決定給出明確的方向。

除了嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)外，學(xué)生還創(chuàng)造性地考慮到從停車的便利性和人的停車習(xí)慣上去考慮車位的設(shè)計。在這個環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，匯總學(xué)生的想法，在黑板上進行羅列或通過建立比例賦值的方法對每個需要考慮的因素賦值，由此為最終的選擇做出量化的依據(jù)。這個過程中，學(xué)生在分析論證的基礎(chǔ)上對系統(tǒng)進行整合與重構(gòu)，綜合考慮多個因素的關(guān)系，審慎考量，形成成果。

指向評價，包容異見解決問題。項目中，各小組面對每個小組的地下停車庫車位設(shè)計方案，它們或多或少地有一些可取的地方，也有一些不合理的地方。學(xué)生基于自己小組的可行性分析和聽取其他小組的可行性論證，全班論證出統(tǒng)一的最終方案。該環(huán)節(jié)還需要關(guān)注學(xué)生的反思，要求學(xué)生在合作、自主探究過程中評估自己和他人的行為，不斷反思，復(fù)盤項目過程，這也是學(xué)生審辯思維的再次應(yīng)用和內(nèi)化的過程。

我們驚喜發(fā)現(xiàn)，孩子們在本次項目化學(xué)習(xí)中，面對真實的問題，能制定合理的計劃，創(chuàng)造性地解決問題，充分展示了孩子們的問題解決能力和團隊的合作能力、溝通能力。