羅就芳

【摘要】數字化的發(fā)展為教育事業(yè)帶來了諸多的便利條件，其以形象具體的特點很好地融入到教育中，使得小學生在學習知識與世界觀萌芽的階段，得到良好的學習體驗與思維發(fā)展。本文圍繞培養(yǎng)小學生空間觀念這一點，基于數字化背景的小學數學教學策略進行研究。

【關鍵詞】小學數學;空間觀念;數字化;培養(yǎng)策略

隨著新課標的出臺，空間觀念的培養(yǎng)成為教師日常教育工作中的一項重要內容，同時也是學生學習的重要內容之一?？臻g感是一種與想象力有著緊密連接的概念感覺，具體是指學生在思考的過程中會有意識地根據題目的內容進行想象，構造出相關的物體，并根據它的大小、面積、形體狀態(tài)對應題目要求進行解答。在小學數學課程教學中，空間觀念的培養(yǎng)可以促進小學生空間想象力及空間意識觀念的形成，從而提高學生的解題能力及思維邏輯能力。而伴隨著數字化的普及，多媒體課程對于小學生的空間觀念培養(yǎng)也更加效果顯著，于小學生的數學空間觀念建立與發(fā)展也有著十分有利的促進作用。

一、結合實際生活進行教學

小學生處在一個接受新事物的生理與心理發(fā)展狀態(tài)，課堂教學結合生活實際，對于他們來說可能會更容易接受一些。數學教師不僅需要將數學知識開始于生活，也要積極地在生活中運用起來。新課標對于小學生空間觀念的培養(yǎng)要求，目的是希望學生學到的知識最終可以回歸到生活實踐中。因此，教師在教學的過程中可從生活事件入手，利用生活中常見的物體來進行空間知識的講解，充分調動學生的積極性，加深其對課堂知識的理解。例如，在小學四年級下冊《認識三角形與四邊形》的課程教學中，教師可以用“三角形有三個小尖尖，還有三條小邊邊” “四邊形有多少種，要看直線怎么組”等這類網絡上搜集及到的輕快的小口訣，來指導學生對于圖形的認識進行思考與總結歸納，進而促進其在一定的理解之后最終得到各個圖形的概念與特點。在這之后，教師要引導學生自主找到自己身邊的這類圖形。如，教師可以引導學生說：“請大家尋找一下教室里有哪些我們剛剛學過的圖形？”“我們的課本是長方形，橡皮是長方形或正方形，黑板是長方形，我們裝飾用的小旗子是三角形?！钡鹊龋源藖硪龑W生進行觀察，在展開觀察動作的同時就可以加深學生對圖形認識的印象。除此之外，教師還可以布置課后任務，讓學生課下去尋找“生活中有哪些我們剛剛學習到的圖形，在下節(jié)課程開始之前拿出一小部分時間進行討論”。這樣不僅可以激發(fā)學生對于空間圖形的學習興趣，培養(yǎng)空間觀念，還可以有效達到復習之前課程的效果，可謂一舉雙得，助力于提高學生的學習能力。

二、結合動手實踐進行教學

數字化的發(fā)展使得課堂教育的形式多種多樣，打破了傳統(tǒng)的單一式敘述型課堂教學。在課堂中，教師則需要充分利用多媒體教學的便利性，做好演示教學工作，將空間物體的形態(tài)與特點結合多媒體展示進行講解，讓學生對空間物體有具體形象的認識。例如，在學習《三角形》的時候，教師應該將各種三角形進行分類講解與展示，突出不同形態(tài)的三角形有著不同的特點，如，直角三角形一定是有一個角是直角，銳角三角形三個角都是小于90度的，這些教學內容都可以通過數字化的方式形象具體地展示出來，從視覺上的具象化展示來促進學生空間感的不斷加深。此外，教師也可以在課后利用現代化的教學手段對學生進行指導教學，利用數字化的空間展示技術補充相關的課外知識，抓取與課程相關的內容進行展示，潛移默化地培養(yǎng)學生的空間觀念。無論在哪一個學習階段，實踐都是一個不可缺少的部分，即使在我們擁有了現代化教學手段的今天，動手能力培養(yǎng)依舊十分重要，學生應該將學到的知識積極運用到生活中去，在遷移知識的過程中進行思考與分析，提升自我學習能力與思維能力，尤其是在空間知識部分。例如，學習《直角等腰梯形》的時候，可以組織一場“對梯形的認識”的實踐活動，以手工的形式展示小學生對于梯形物體制作的成果，將認識從表象投入到具體實踐活動中，通過學生自己動手培養(yǎng)他們的空間觀念。

三、基于促進學生自主學習進行教學

培養(yǎng)空間觀念，不能單單依靠教師在課堂上的操作，還要讓學生能夠自主地意識到空間觀念的自我學習培養(yǎng)?？紤]到小學生對于事物的學習還處在一個具體化的階段，這就要求小學教師在教學過程中要以引導為主，對于提出的空間問題要給學生自主思考研究的時間，充分調動學生學習的積極性。但在實際的教學活動中，由于小學階段的學生年齡較小，注意力不集中，思維不夠發(fā)散等因素的影響，且空間知識比較抽象，他們理解起來有一定的難度，所以很多學生不愿意去學。這時候激發(fā)學習興趣就是一個很好的自主學習方式。關于空間知識的書籍與影視推薦與鑒賞，都是培養(yǎng)空間觀念的重要方式。通過這些小學生感興趣的東西來激發(fā)他們對于空間感的好奇之心，從而達到教學的目的。此外，空間觀念的培養(yǎng)也離不開個體想象力的不斷發(fā)展，所以教師在課程教育的過程中，也要有意識地對小學生的空間想象力進行發(fā)掘。小學生的思維若處于活躍的狀態(tài)下，則其可以更有效地把握抽象的知識點，從而助于空間觀念的形成。例如，在《認識正方形與長方形》的教學中，可以讓小學生充分發(fā)揮自己的想象力，想象所有他們可以組成的事物。在此過程中，教師可以增加1-3種小學生已經學習過的圖形素材，并不局限于現實事物，讓小學生大膽地進行想象，促使其空間觀念的養(yǎng)成。

綜上所述，小學生空間觀念的建立與逐步完善是一個持久而艱巨的任務，需要數學教師在課上、課下都付出大量的精力，尤其要重視在課余的時間指導小學生進行自我學習與進步。而小學生也需要在教師充分的引導下建立良好的學習意識，在與教師、同學的配合及各種數字化技術的運用中實現高效的自主學習，從而推動整個數學學習實現“質”的飛躍。

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責任編輯? 溫鐵雄