陳蕾

在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入體會(huì)作者的情感，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升他們的閱讀理解能力。下面，筆者就談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的必要性與策略，希望能給各位帶來一些幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的必要性

1.能幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、立體化的解讀，可以幫助他們更好地體會(huì)作者的情感，洞悉作者的創(chuàng)作意圖。高中語文教師在組織學(xué)生細(xì)讀課文的過程中，往往會(huì)指導(dǎo)他們細(xì)讀文本中的關(guān)鍵句或關(guān)鍵段落，讓他們理解句子的意思，體會(huì)隱藏在字里行間的情感。

2.能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

高中生的閱讀能力有待提高。教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，重在引導(dǎo)他們篩選出文本中的關(guān)鍵信息，而不是讓他們漫無目的地閱讀。在細(xì)讀文本的過程中，他們會(huì)有意想不到的收獲，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。在這一過程中，能幫助他們更好地培養(yǎng)閱讀理解能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的兩種策略

1.引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本中的語句

每一位作家都有自己的寫作風(fēng)格，即便出自同一作家的文章，因題材的不同或者所要表達(dá)主題的不同，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的語言特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地細(xì)讀文本，教師可以引導(dǎo)他們揣摩文本中的語句，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

比如，在講解《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文本中的語句。秦晉大軍壓境，兵臨城下，鄭國被圍，危在旦夕。敵強(qiáng)我弱、一觸即發(fā)的戰(zhàn)事不禁讓人替鄭國捏了一把冷汗。然而，佚之狐給鄭伯推薦了一個(gè)人：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！编嵅路鹱プ×艘桓让静荩吹搅讼Ｍ氖锕?。正當(dāng)他滿懷期待，等待“救星”挺身而出、力挽狂瀾時(shí)，燭之武卻嚴(yán)辭拒絕了他的請(qǐng)求：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！边@句話值得學(xué)生細(xì)品。燭之武既嚴(yán)詞拒絕了鄭伯的請(qǐng)求，又發(fā)了一番牢騷，將這些年的怨氣都撒了出來。在品讀的過程中，學(xué)生仿佛看到了一位年輕時(shí)意氣風(fēng)發(fā)卻壯志難酬，如今年邁體弱、自慰自嘲的志士的形象。短短一句話，就使?fàn)T之武的形象更加鮮活和立體了。他不是會(huì)苦苦等待君主的賞識(shí)卻毫無脾氣、毫無怨言的人，他也會(huì)失望，會(huì)抱怨，有自己的風(fēng)骨。

2.引導(dǎo)學(xué)生探尋文本中的留白

留白原本是一種繪畫技法。有的作者在創(chuàng)作的過程中會(huì)在文本中“留白”，給讀者留下一定的想象空間。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋文本中的留白，讓他們發(fā)揮自己的想象力，將文本中的“空白”

填補(bǔ)完整。

比如，在講解《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以展示一幅畫（如下圖），并引導(dǎo)學(xué)生探究文中的留白：“南宋著名山水畫家馬遠(yuǎn)名繪制了《寒江獨(dú)釣圖》。圖中，一葉扁舟漂浮在水面上;一位漁翁坐在船上垂釣。四周寂寥無聲，只有些許微波。圖中幾乎全是空白，卻給欣賞者留下了無窮的想象空間。這就是‘留白’的妙處。其實(shí)，文學(xué)作品中也有類似的‘留白’。請(qǐng)大家閱讀《項(xiàng)鏈》，探尋其中的‘留白’吧！”

小說的女主人公馬蒂爾德和教育部的一名小職員結(jié)了婚。但她從沒有停止對(duì)于過上高雅和奢華生活的想象。遇到一次難得的機(jī)會(huì)，她參加了一場(chǎng)舞會(huì)。為了滿足自己的虛榮心，圖一時(shí)之快，她從朋友那里借來了一條鉆石項(xiàng)鏈，結(jié)果卻不小心將項(xiàng)鏈弄丟了。為了歸還項(xiàng)鏈，她和丈夫東拼西湊，湊齊了錢，買了一條一模一樣的項(xiàng)鏈還給了朋友。但她和丈夫?yàn)榱诉€清這筆債務(wù)，不得不辛辛苦苦地工作了十年?？删哂兄S刺意味的是：十年后，她再次遇到朋友，才得知最初她向朋友借來的那條鉆石項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹俄?xiàng)鏈》的結(jié)尾并未交代故事的結(jié)局，卻給讀者留下了巨大的想象空間。這也是小說里最出彩的地方。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說的內(nèi)容思考人物的結(jié)局，幫助他們打開思維的大門。

以上是筆者開展閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的一些經(jīng)驗(yàn)，希望各位語文教師在今后的教學(xué)中不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。