劉玉玲

怎樣才能達到教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生愛上語文？這恐怕不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生讀什么的問題，而且是怎么引導(dǎo)他們讀的問題。筆者認為，語文教師必須深入研究教材，精準(zhǔn)理解作者的寫作意圖，挖掘文章的思想內(nèi)涵，探尋文章的寫作技巧，找到合理的教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。筆者總結(jié)了幾種切入文本的方法，希望能給各位教師帶來一定的幫助。

一、“見微知著”

“見微知著”，即尋找一個小的切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入文本的內(nèi)部。如在講解《雷雨》時，我以周樸園使用最多的語氣詞“哦”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生細讀魯、周二人在客廳中的對話，探究劇中人物個性化的語言。

在魯、周二人的對話中，“哦”字出現(xiàn)了七次之多。每一個“哦”都反映出人物心態(tài)的劇烈變化。分析這七處細節(jié)，學(xué)生能真切地感受到周樸園的自私和虛偽。

第一處：哦，三十年前你在無錫？

從這個“哦”字中，學(xué)生感受到了周樸園的驚訝，也窺見了三十年前他與魯侍萍的愛恨糾葛。畢竟他曾經(jīng)真的愛過魯侍萍。魯侍萍也將其中的一個兒子留在了他的身邊。而現(xiàn)在，周樸園與繁漪的情感并不是那么的和諧。曾經(jīng)的愛情經(jīng)過時間的過濾和美化，成了他心中一段較為美好的回憶。當(dāng)時在無錫的人很有可能知道這件事，所以他對三十年前在無錫的人還是很關(guān)注的;既希望三十年前的事有人記得，又不希望有人真的知道這件事的來龍去脈。因為這會影響到他的形象。這個“哦”字也反映出周樸園當(dāng)時復(fù)雜的心情。因此，在讀這個“哦”字的時候，學(xué)生應(yīng)將語調(diào)略略拉長。

第二處：哦，很遠的，提起來大家都忘了。

當(dāng)魯侍萍表示自己也許記得時，周樸園略顯驚慌。他當(dāng)然不希望有人記得那樣一件不光彩的事。

三十年后，周樸園把自己打造成了成功的資本家，怎么能允許別人將這件丑事拿到臺面上說呢？在讀這個“哦”字的時候，學(xué)生要讀出一種敷衍的感覺。

第三處：哦。

這個“哦”字出現(xiàn)的時機很值得品味。周樸園表示梅家有個小姐?！昂髞?，——你知道么？”魯侍萍答道：“不敢說?！敝軜銏@僅僅發(fā)出了一聲“哦”。這個“哦”多么像如釋重負的感嘆。

第四處：哦？你說說看。

此處的“哦”字后面緊跟了一個問號。接著上面的談話，魯侍萍不打算結(jié)束話題。她說：“我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。”這給周樸園帶來了極大的震動。他似乎是受到了驚嚇，不敢相信面前這個人知道三十年前無錫有個年輕的、姓梅的姑娘。他生怕這個人也清楚自己三十年前所做的那件始亂終棄、不仁不義的事。在讀這個“哦”的時候，應(yīng)該將語音上揚，表現(xiàn)出周樸園的無措。

第五處：哦！

魯侍萍談到梅姑娘的人品、經(jīng)歷，直接揭穿了周樸園的謊言。這聲“哦”是痛苦的。之所以痛苦，并不是因為他愛過的女人魯侍萍帶著剛出生三天的嬰兒投河死了，令他痛苦的不是他對戀人和孩子的不舍，而是因為他自己做過的虧心事被人揭穿了，這讓他感到難以接受。他欺騙別人多年，恐怕連他自己都相信自己是多么的有情有義，多么的溫柔多情，多么懷念往昔美好的歲月。他一直保留著魯侍萍的照片，穿著魯侍萍給自己準(zhǔn)備的襯衫，保留著魯侍萍因為生孩子怕風(fēng)而不開窗戶的習(xí)慣。當(dāng)自己竭力打造的假面具被無情地撕碎時，他是多么的痛苦?。?/p>

第六處：（汗涔涔地）哦。

緊接著，魯侍萍重申“她是個下等人”“不很守本分”“周少爺不要她了”，周樸園第六次發(fā)出了“哦”，并且“汗涔涔地”。汗水不斷地流下來，可見周樸園狼狽成了什么樣子。魯侍萍的話讓他感到害怕。從中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)，周樸園雖然品行敗壞，但還沒有完全喪失道德。

第七處：哦，救活了。

周樸園篤定魯侍萍已經(jīng)投水死了，魯侍萍卻說她又被人救活了?！芭叮然盍恕?，按道理來說，自己心愛的人，天天掛在嘴上、時時放在心頭的戀人還活著，應(yīng)當(dāng)驚喜萬分、歡呼雀躍才對，可是周樸園的這個“哦”明顯不是一個人開心時的狀態(tài)。他如同見鬼了一般。溫文爾雅、含情脈脈的周老爺?shù)拿婕啽粺o情地揭開了，他的心里哪里有什么愛，有的只是利益。

戲劇本是語言的藝術(shù)。教師以周樸園的語言為切入點，引導(dǎo)學(xué)生品味魯、周二人的對話，讓他們在感受人物個性化的語言的同時，更好地了解人物形象的特點。

二、“高屋建瓴”

“高屋建瓴”，即找到一個較“高”的切入點，引導(dǎo)學(xué)生從大處把握文本。在講解蘇軾的《游沙湖》時，我以“劇飲”二字把蘇軾的若干作品整合在一起，形成一個打通群文的閱讀議題。指導(dǎo)學(xué)生由《游沙湖》的“劇飲而歸”去探尋作者“劇飲”的原因，從而幫助他們了解“沙湖之游”背后的故事。由此，“鏈接”到蘇軾買田的原因和置田的艱辛，讓學(xué)生感受蘇軾初到黃州時生活的窘境。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“劇飲”不單是指豪飲、痛飲、酣暢淋漓、大醉而歸;更是指一種豪放、曠達的人生態(tài)度，是蘇軾在經(jīng)歷了入獄、被赦、被貶，從人生的巔峰跌入谷底后所展現(xiàn)出來的一種寵辱不驚、進退自如、超然灑脫的生命境界。

三、“橫門深巷”

“橫門深巷”，即從比較偏的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生看不一樣的“風(fēng)景”。在講解《琵琶行》時，有的教師會將目光集中到“同是天涯淪落人”上。如果細讀詩歌，深入探究，我們就會發(fā)現(xiàn)“同是天涯淪落人”根本不足以概括詩人的情感，無法真正地統(tǒng)攝全篇。我們不妨從“江州司馬青衫濕”入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究，讓他們懂得“江州司馬”有多傷心、多哀痛。在古代，寫男子流淚的詩句本就不多，而在這首詩歌中，詩人卻寫自己淚濕青衫?？梢姡嵌嗝吹膫??；叵胪簦瑢Ρ冉癯?，詩人傷時、傷物、傷人、傷己。淚水打濕了詩人的青衫，也打濕了讀者的心。

總之，在選擇切入點的時候，教師必須結(jié)合文本的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來定，“不可不深思而慎取”也。