構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，讓“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”走向常態(tài)

張雄

長(zhǎng)期以來(lái)，被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)模式主宰著我們的課堂。這種模式因其便于教師掌控課堂，易于傳授大容量、快節(jié)奏、高難度的知識(shí)而深受教師的青睞。這種模式因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，不符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，而被時(shí)代所摒棄。

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的成果，兩周后留存率最多能達(dá)到30%，而主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，留存率最高可達(dá)到90%。所以，必須改變傳統(tǒng)的單向傳授的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)模式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁地位，引導(dǎo)學(xué)生積極、自覺(jué)、主動(dòng)地參加合作式創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把預(yù)備性知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性知識(shí)

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從已知的知識(shí)，也叫預(yù)備性知識(shí)，通過(guò)分析、思考、轉(zhuǎn)化為新的創(chuàng)造性知識(shí)，進(jìn)而總結(jié)出創(chuàng)造性規(guī)律。以英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)為例，在初中階段學(xué)生學(xué)過(guò)這樣的狀語(yǔ)從句：

1.If time permits，we hope to visit the cathedral.

2.When the bell rang，the students got up.

到了高中階段，初中階段所學(xué)的狀語(yǔ)從句就成為了已知知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)句作狀語(yǔ)時(shí)，初中所學(xué)的狀語(yǔ)從句就成為我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的預(yù)備性知識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)句作狀語(yǔ)都是從初中所學(xué)的狀語(yǔ)從句轉(zhuǎn)化而來(lái)的。我們觀(guān)察第一句，If time permits，we hope to visit the cathedral.發(fā)現(xiàn)，從句的主語(yǔ)（time）和主句的主語(yǔ)（we）不一致，從句中time和permits原本就是主謂關(guān)系，所以要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在分詞這種非謂語(yǔ)形式，因?yàn)楝F(xiàn)在分詞表示主動(dòng)。Time是permitting的邏輯主語(yǔ)，邏輯主語(yǔ)+分詞，就構(gòu)成了獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。這樣就創(chuàng)造性地產(chǎn)生了新知識(shí)，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)句作狀語(yǔ)。（If）timepermitting，we hope to visit the cathedral.第二句就轉(zhuǎn)化為：（When）the bell ringing，the students got up.然后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)造性規(guī)律：當(dāng)狀語(yǔ)從句中，主句和從句的主語(yǔ)不一致時(shí)，保留從句的邏輯主語(yǔ)，原本主動(dòng)態(tài)變?yōu)楝F(xiàn)在分詞，原本被動(dòng)態(tài)變?yōu)檫^(guò)去分詞，這樣就轉(zhuǎn)化成為獨(dú)立主格句作狀語(yǔ)的簡(jiǎn)單句。

這樣的學(xué)習(xí)符合事物的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)活動(dòng)由已知（預(yù)備性知識(shí)）到新知（創(chuàng)造性知識(shí)）。在分析現(xiàn)象的同時(shí)，總結(jié)出了創(chuàng)造性規(guī)律，提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

談到“學(xué)習(xí)共同體”，我們就會(huì)想到小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與課堂策略。這種學(xué)習(xí)方式因利于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)且易于操作，注重學(xué)生的參與性和交往性而受到廣泛推崇。

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行科學(xué)分組，使小組成員具有互補(bǔ)性，能取長(zhǎng)補(bǔ)短。所以，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)幫扶”的小組構(gòu)建原則?！敖M間同質(zhì)”是指組與組之間學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、男女性別比例、成員人數(shù)的構(gòu)成基本是對(duì)等的；“組內(nèi)異質(zhì)”主要是指組內(nèi)各成員學(xué)業(yè)狀況不同；“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)幫扶”則是指同等學(xué)業(yè)狀況的學(xué)生便于結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，而學(xué)優(yōu)生利用自身資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的幫扶。

不同的學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在交流中分享學(xué)習(xí)成果，在小組合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師要充當(dāng)好編劇、導(dǎo)演和演員的角色。編劇就是教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃者，導(dǎo)演就是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，演員則是配角，也就是那位“捧哏者”。

這樣，學(xué)生之間、師生之間就形成了學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)習(xí)共同體”的每一位成員都能享受到“學(xué)習(xí)共同體”給其帶來(lái)的“利益”。學(xué)困生所獲得的“利益”就是通過(guò)參加學(xué)習(xí)小組從同伴特別是學(xué)優(yōu)生那里學(xué)到了東西、獲得了信心；學(xué)優(yōu)生則是通過(guò)教授組內(nèi)成員（采用了主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式）兩周內(nèi)知識(shí)留存率達(dá)到了90%，實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化學(xué)習(xí)；中等生則是通過(guò)小組學(xué)習(xí)的“記（記憶）、思（思考）、論（討論）、評(píng)（評(píng)價(jià)）”獲益頗多。教師，則是通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建和運(yùn)作，大大提升了課堂教學(xué)效率，打造了“高效課堂”。所以，“學(xué)習(xí)共同體”也可叫做“學(xué)習(xí)利益共同體”，因?yàn)榇蠹耀@益于“學(xué)習(xí)共同體”。

為了使“學(xué)習(xí)利益共同體”保持高效的運(yùn)作，教師就要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的流程。

引導(dǎo)：要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)航、以學(xué)案問(wèn)題為導(dǎo)引、以學(xué)習(xí)路徑為導(dǎo)向。教師要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)В綄?dǎo)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，疏導(dǎo)好學(xué)習(xí)情緒。

思考：圍繞學(xué)案問(wèn)題組內(nèi)成員進(jìn)行思考，形成思緒，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。

討論：組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，進(jìn)行方法交流。

展示：根據(jù)問(wèn)題的不同，采用“獨(dú)展、對(duì)展、群展”的方式進(jìn)行，不參與展示的同學(xué)做好“記、思、論、評(píng)”工作。

評(píng)價(jià)：要堅(jiān)持“過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的原則，先揚(yáng)后抑。要樹(shù)立“幫助別人就是幫助自己”的觀(guān)念。在幫助學(xué)困生的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生鞏固了對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理解更加深刻。與此同時(shí)，學(xué)困生也增強(qiáng)了開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的信心。

測(cè)試：課堂結(jié)尾階段進(jìn)行即時(shí)的簡(jiǎn)短測(cè)試，是為了鞏固課堂所學(xué)，也是為了舉一反三、遷移創(chuàng)新。

比如，一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課（2020年中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，內(nèi)容略）。首先，在自主預(yù)學(xué)時(shí)間，學(xué)生在學(xué)案任務(wù)清單的引導(dǎo)下，去思考書(shū)面表達(dá)任務(wù)要求。學(xué)生的思考借助了學(xué)案所提供的支架（命題分析、謀篇布局、詞語(yǔ)翻譯、句式選擇、關(guān)聯(lián)過(guò)渡），經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)置，學(xué)生就能夠做到有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)。組內(nèi)的討論也會(huì)圍繞“命題分析、謀篇布局、詞語(yǔ)翻譯、句式選擇及其關(guān)聯(lián)過(guò)渡”五個(gè)層面去各抒己見(jiàn)。在課堂展示環(huán)節(jié)，第九小組的代表是這樣展示的：“通過(guò)閱讀文本材料，獲悉該篇書(shū)面表達(dá)屬于就教育領(lǐng)域的特定現(xiàn)象，結(jié)合生活中的經(jīng)歷（自己經(jīng)受的、聽(tīng)到的或看到的），寫(xiě)一篇短文。這里邊有敘述，也有議論，所以屬于夾敘夾議的議論文?！睂?duì)于如何謀篇布局，第六小組的代表作了如下表述：“夾敘夾議的議論文，教師教授我們要分三個(gè)層次書(shū)寫(xiě)。第一段：特定現(xiàn)象表述，客觀(guān)反映時(shí)弊；第二段：夾敘夾議論證，正面說(shuō)、反面議；第三段：看實(shí)際、出主意，觀(guān)點(diǎn)力求全面公正?！?/p>

在課堂上，利用投影儀展示了來(lái)自各小組代表的習(xí)作，其中第二小組的習(xí)作受到學(xué)生們的充分肯定。

In the process of growing up，we are always faced with being criticized by our parents，which is normal in life. But some students sometimes misunderstand them or even react too much.

What shocked us most was that some student hurt his own mother. The reason why he did so was that he couldn’t stand his mother’s repeated words，actually most of which were beneficial.

We are living in the society full of challenges. So we teenagers are easy to change our feelings owing to some reasons. However，only by learning to control ill spirits can we grow up better. So remember calmness is the best medicine to the ill spirits.（第二小組習(xí)作）

同學(xué)們認(rèn)為：該篇習(xí)作段落層次分明，夾敘夾議，觀(guān)點(diǎn)客觀(guān)公正，對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)極具指導(dǎo)意義。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上講，運(yùn)用了高級(jí)短語(yǔ)、非限制性定語(yǔ)從句、名詞性從句、倒裝句，過(guò)渡連接詞交錯(cuò)使用，使得文章句式多樣化，是一篇名副其實(shí)的佳作。

寫(xiě)作課講評(píng)賞析環(huán)節(jié)的目的就是：通過(guò)講評(píng)引思路，通過(guò)講評(píng)知不足；通過(guò)賞析求進(jìn)步，通過(guò)賞析求發(fā)展。

對(duì)于寫(xiě)作課的小結(jié)，也要讓學(xué)生去總結(jié)。寫(xiě)作六步法（命題分析、謀篇布局、詞語(yǔ)翻譯、句式選擇、關(guān)聯(lián)過(guò)渡、講評(píng)賞析）能夠熟悉于心、運(yùn)用于行，也就起到了課堂檢測(cè)的作用。當(dāng)然，還可以把五句話(huà)課堂寫(xiě)作作為鞏固手段，進(jìn)行課堂檢測(cè)；也可以采用滾動(dòng)遷移的方式，布置同體裁書(shū)面表達(dá)，作為課后作業(yè)去鞏固提升。

三、進(jìn)行真正意義的“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新

對(duì)話(huà)是平等者之間一種共生的交往關(guān)系。對(duì)話(huà)互動(dòng)式學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在平等的心態(tài)中，便于學(xué)生開(kāi)啟思維交流體系，使思維交流體系處于積極運(yùn)作的狀態(tài)。

在新課程課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間需要有實(shí)質(zhì)性的對(duì)話(huà)和深度交流，既要有你問(wèn)我答，更要有相互啟發(fā)和相互質(zhì)疑?！澳悖ㄎ遥﹩?wèn)我（你）答”體現(xiàn)師生的課堂交往和互動(dòng)，“相互啟發(fā)”便于課堂創(chuàng)造和生成，而“相互質(zhì)疑”是為了彼此借鑒與吸納。整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程要體現(xiàn)師生的平等性，因?yàn)閹熒p方彼此在人格上是獨(dú)立的，更是平等的。教育學(xué)家把這種學(xué)習(xí)模式叫作“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”。

經(jīng)過(guò)改革的陣痛期之后，人們進(jìn)入了適應(yīng)期，教師的教學(xué)觀(guān)也發(fā)生了變化。比如，現(xiàn)在的課堂教學(xué)鮮有“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象發(fā)生，但“滿(mǎn)堂問(wèn)”卻是屢見(jiàn)不鮮的。

經(jīng)過(guò)觀(guān)察和思考，筆者發(fā)現(xiàn)從“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂問(wèn)”其實(shí)也是一種觀(guān)念的“進(jìn)步”。首先，教師想尊重并體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的地位，讓學(xué)生去思考，然后回答。其次，教師誤以為把“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”就是采納了“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”模式。其實(shí)不然?！皩?duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的真諦是師生雙向式學(xué)習(xí)。采用雙向式交流（對(duì)話(huà)），才能讓雙方產(chǎn)生交流的欲望，才能形成新的思維。再次，“滿(mǎn)堂問(wèn)”只是把原來(lái)的自我講授模式（滿(mǎn)堂灌）變成了自我設(shè)問(wèn)，設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答；設(shè)置一些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生回答不了；或者是設(shè)置知識(shí)陷阱讓學(xué)生充分暴露自己的知識(shí)缺陷，然后教師占領(lǐng)課堂教學(xué)的主陣地，繼續(xù)進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”。

其實(shí)，要想實(shí)現(xiàn)真正意義的“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”。首先，要擁有“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，然后付諸實(shí)踐。可以說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是實(shí)現(xiàn)“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的前提與保障，否則無(wú)法形成有效的“對(duì)話(huà)”?！胺D(zhuǎn)課堂”究其實(shí)質(zhì)就是“先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)前置”，讓學(xué)生在前一天自主自習(xí)或者前一個(gè)教學(xué)周期把所學(xué)內(nèi)容充分“預(yù)學(xué)”（注意要有任務(wù)清單，不是沒(méi)有實(shí)質(zhì)任務(wù)的預(yù)習(xí)），厘清所學(xué)內(nèi)容并形成有序的思路，厘清重難點(diǎn)并盡力找到行之有效的方法。然后，在學(xué)科自習(xí)時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行小組合作式交流討論。經(jīng)過(guò)了這樣的環(huán)節(jié)，上課時(shí)，教師把教授內(nèi)容分層處理，各層次的學(xué)生就可以和教師、同伴形成有效互動(dòng)。容易的內(nèi)容由學(xué)困生展示，幫助其樹(shù)立自信心；中等難度的由中等生展示，學(xué)優(yōu)生補(bǔ)位，補(bǔ)充完善；個(gè)別難度較大的內(nèi)容由學(xué)優(yōu)生展示，其他學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行補(bǔ)充完善。最后，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖式建構(gòu)在學(xué)生腦海中，形成學(xué)科技能。經(jīng)過(guò)這樣的處理，課堂就形成真正意義的“生生間、師生間的有效對(duì)話(huà)”，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”。

通過(guò)對(duì)話(huà)與互動(dòng)，師生、生生間的思維才能碰撞，才能產(chǎn)生思維火花，才能進(jìn)行有效的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也才能產(chǎn)生新的生成；學(xué)生思維的邏輯性得以很好的培養(yǎng)，表達(dá)合乎邏輯、有規(guī)律可循；在積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維頻繁碰撞，才能產(chǎn)生“求異、求新”的欲望，思維的創(chuàng)新性才能得以培養(yǎng)（因?yàn)閹熒g擁有平等的交流地位，師生特別是學(xué)生的“質(zhì)疑”與“求證”機(jī)會(huì)才會(huì)大增，他們的批判性思維能力才能增強(qiáng)）；師生的理解性交流技能和表達(dá)性交流技能才能得到更好的提升。

教學(xué)改革從自發(fā)到自覺(jué)、從重教到重學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這既是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，也是教學(xué)文化的改變。伴隨著學(xué)習(xí)革命時(shí)代的到來(lái)，讓我們一起努力前行，在“學(xué)習(xí)共同體”中讓“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”走向常態(tài)！讓創(chuàng)造性思維的種子在課堂生根、開(kāi)花并結(jié)出豐碩的成果！