顏茜 江蘇省南京市鼓樓區(qū)學(xué)科帶頭人，南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師。曾獲得全國初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動一等獎，江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽（信息技術(shù)學(xué)科）一等獎，南京市初中信息技術(shù)教師基本功大賽一等獎。多篇論文獲得南京市及鼓樓區(qū)一等獎，參與編寫江蘇省信息技術(shù)教師培訓(xùn)教材。長年負(fù)責(zé)學(xué)生科技社團(tuán)的輔導(dǎo)工作，輔導(dǎo)多名學(xué)生獲得省、市級科技賽事一、二等獎。

教學(xué)背景

教育部《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，以真實(shí)問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。而結(jié)合教育部2021年印發(fā)的《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中提出的核心要點(diǎn)，學(xué)生要針對青春期這一時期的身心發(fā)展規(guī)律和變化特點(diǎn)，不斷調(diào)整行為方式和生活習(xí)慣，適應(yīng)自身以及學(xué)習(xí)和生活環(huán)境變化。

故本課選取貼近學(xué)生生活的問題——書包負(fù)重，讓學(xué)生在探究書包負(fù)重是否合理的過程中，理解選擇結(jié)構(gòu)的原理，掌握選擇結(jié)構(gòu)編程的方法和技能，抽象問題特征，建立解決問題的算法模型，積累通過算法解決實(shí)際生活問題的經(jīng)驗(yàn)與策略。同時，從生活中的“書包負(fù)重”這個切入點(diǎn)入手，就是希望學(xué)生可以關(guān)注自己生長發(fā)育中的基本知識，學(xué)會自我保護(hù)，減少健康風(fēng)險行為。

學(xué)情分析

學(xué)生對Python編程有濃厚的興趣，樂于嘗試實(shí)踐，但操作水平差距較大;具有初步的解決實(shí)際問題的能力，但過于關(guān)注操作的完成，忽略問題分析和方法的歸納;已具備基礎(chǔ)代碼調(diào)試能力，初步掌握順序結(jié)構(gòu)并編寫簡單程序，但從本節(jié)開始，要解決的問題開始需要判斷且富有變化，因此程序的結(jié)構(gòu)較之前更為復(fù)雜，給學(xué)生的思維帶來新的挑戰(zhàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.知道選擇結(jié)構(gòu)的基本功能、格式，能描述選擇結(jié)構(gòu)執(zhí)行的過程。（計算思維）

2.提升抽象問題特征的能力，嘗試通過設(shè)計選擇結(jié)構(gòu)算法形成解決方案。（計算思維）

3.能運(yùn)用選擇結(jié)構(gòu)算法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，高效地解決生活中的問題，并進(jìn)行創(chuàng)新活動。（計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

4.針對書包重量多少合適的問題，比較不同途徑的信息，懂得辨別數(shù)據(jù)的可靠性，培養(yǎng)較強(qiáng)的數(shù)據(jù)安全意識。（信息意識）

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn) 理解選擇結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程，掌握選擇結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則。

教學(xué)難點(diǎn) 條件表達(dá)式的描述，靈活運(yùn)用選擇結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題。

教學(xué)準(zhǔn)備

PPT課件，提前做好的書包負(fù)重監(jiān)測程序，用于學(xué)生實(shí)踐的程序半成品，手提電子秤。

教學(xué)過程

一、聯(lián)系生活，引出課題

教師引入生活情景，說明?？匆姴糠謱W(xué)生被沉重的書包壓得彎腰駝背的現(xiàn)象。教師提出問題：書包重量在什么范圍內(nèi)比較合理？

學(xué)生思考討論，并嘗試通過多種渠道獲取信息。

教師展示自己和學(xué)生通過不同路徑獲取的信息，分析并確認(rèn)數(shù)據(jù)相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某鎏?，提煉相對可信的論點(diǎn)——“初中生的書包最好控制在10斤以下，書包加上內(nèi)含用品的重量不能超過個人體重的15%，如果長時間超過學(xué)生的正常負(fù)重，學(xué)生容易含胸走路甚至脊柱側(cè)彎、駝背，對其生長發(fā)育是非常不利的”。

教師現(xiàn)場用手提電子秤給學(xué)生日常背的書包稱重，借助書包負(fù)重監(jiān)測程序給予學(xué)生書包重量的不同建議，如圖1，引導(dǎo)學(xué)生思考如何編寫程序?qū)崿F(xiàn)對書包重量的判斷。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。從解決問題的實(shí)際出發(fā)，找到解決問題的方法——選擇結(jié)構(gòu)，引出新課內(nèi)容。

二、剖析問題，建構(gòu)算法

1.研究線索

師：通過前面的調(diào)查，我們知道書包加上其內(nèi)含用品的重量不能超過個人體重的15%。如果要編寫一個書包負(fù)重監(jiān)測程序，我們該怎么設(shè)計算法呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析算法：輸入什么信息？輸出什么信息？對輸入的信息需要經(jīng)過怎樣的處理才能得到想要的輸出結(jié)果？如圖2。

2.講授新知

教師展示單分支、雙分支選擇結(jié)構(gòu)流程圖，梳理選擇結(jié)構(gòu)的算法思想，學(xué)生舉例生活中選擇結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。

針對書包重量的線索，學(xué)生完善該問題的流程圖，建立算法模型，如圖3。

教師講解選擇結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則，提問“if...else...”語句的含義，并請學(xué)生用它造句。然后教師繼續(xù)講解IF語句的格式、語句功能，以及條件的表達(dá)方式，學(xué)生練習(xí)鞏固關(guān)系表達(dá)式的使用。

設(shè)計意圖：理解選擇結(jié)構(gòu)并掌握選擇結(jié)構(gòu)的基本格式，并在層層遞進(jìn)的提問與練習(xí)中逐步建立解決問題的算法模型。

三、項目驅(qū)動，問題解決

1.實(shí)戰(zhàn)一：編寫“書包負(fù)重監(jiān)測員”初級程序

教師出示用于學(xué)生實(shí)踐的程序半成品，如圖4，學(xué)生根據(jù)書包重量是否達(dá)到個人體重15%的情況，完成不同條件下輸出提醒的程序編寫。

教師反饋問題并評價，問題集中點(diǎn)分別為：數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換;條件語句的規(guī)范;標(biāo)點(diǎn)符號缺失或中英文錯誤。

2.實(shí)戰(zhàn)二：完善“書包負(fù)重監(jiān)測員”程序

研究線索：初中生的書包最好控制在10斤（5公斤）以下，書包加上其內(nèi)含用品的重量不能超過體重的15%。教師引領(lǐng)學(xué)生梳理算法，引出多分支選擇結(jié)構(gòu)，如圖5。

教師講解多分支選擇結(jié)構(gòu)基本形式。

學(xué)生完善程序，實(shí)現(xiàn)多分支的選擇結(jié)構(gòu)判斷程序的編寫。

3.書包減重妙招分享

教師邀請學(xué)生分享自己書包減重的妙招。教師概括書包減重經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生長發(fā)育中的基本知識，學(xué)會保護(hù)自己。

設(shè)計意圖：在實(shí)踐中體會概念與方法，提高知識遷移的能力。有梯度的任務(wù)，能加深學(xué)生對選擇結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、課堂總結(jié)與拓展延伸

學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，歸納項目實(shí)戰(zhàn)中的心得。

教師展示學(xué)生做作業(yè)或答卷時姿勢不標(biāo)準(zhǔn)的問題，提出思考：你覺得有什么好辦法督促同學(xué)與作業(yè)間保持合理的距離？

學(xué)生思考討論，提出可以結(jié)合開源硬件，依據(jù)眼睛與作業(yè)本間的距離設(shè)定提醒裝置等。

教師強(qiáng)調(diào)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中提出的核心要點(diǎn)，學(xué)生要針對青春期的身心發(fā)展規(guī)律和變化特點(diǎn)，不斷調(diào)整行為方式和生活習(xí)慣，關(guān)注生長發(fā)育中的基本知識，學(xué)會自我保護(hù)，減少健康風(fēng)險行為。

設(shè)計意圖：在解決實(shí)際問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

實(shí)踐反思

本課安排在順序結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)之后，是對已學(xué)編程基礎(chǔ)知識的延伸，更是對學(xué)生思維的提升。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是面對實(shí)際問題時較為缺乏建立算法模型的能力，如果課堂僅僅強(qiáng)調(diào)選擇結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則，學(xué)生的計算思維發(fā)展就顯得不足。因此本課注重引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地思考，從輸入、輸出什么信息，到怎樣處理信息，再分析針對該問題的流程圖表達(dá)，最后再完成程序編寫。學(xué)生親身經(jīng)歷了設(shè)計選擇結(jié)構(gòu)算法、形成解決方案的思維過程，有助于其建構(gòu)算法模型，提升計算思維。

然而，本課容量略大，在引導(dǎo)學(xué)生思維時，教師的講解有點(diǎn)過多，學(xué)生思考的時間不夠。在后續(xù)的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用，如完善流程圖、填寫練習(xí)等，在學(xué)生思考后教師再來點(diǎn)評，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。