朱景蓮

培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)及語言能力的關(guān)鍵所在。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，多文本閱讀興起。多文本閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的行之有效的手段。如何將學(xué)生內(nèi)心需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律相銜接，優(yōu)化閱讀形式，增進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)有效性，是小學(xué)語文教師需要深思的問題。豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀形式、加強(qiáng)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，也是當(dāng)今素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、小學(xué)語文多文本閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

多文本閱讀方式指集中整合多種類似閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中通過比較、分析、思考來增強(qiáng)閱讀能力。閱讀是吸收過程，能使學(xué)生積累知識(shí)、發(fā)展智力，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有重要作用;寫作是輸出過程，是運(yùn)用文字表達(dá)和交流的方式。

實(shí)施小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀內(nèi)容更豐富，眼界得以拓寬，但這僅僅達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。讀寫結(jié)合策略，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)行之有效地銜接，借助二者間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在較多的文本閱讀中積累寫作素材，提升閱讀與寫作能力。

二、小學(xué)語文多文本閱讀的讀寫教學(xué)策略

1.利用多文本開展主題寫作

小學(xué)語文教材單元設(shè)計(jì)中，每個(gè)單元教學(xué)主題都有所不同，課文選取和側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。教師在單元教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開聯(lián)想，開展有效閱讀，在閱讀中捋順文章思路，掌握作者寫作表達(dá)形式和寫作技巧，深化領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容和主旨。當(dāng)教師布置相似的主題寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生就可以圍繞主題輕松寫作。

部編版小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)有其獨(dú)到之處，教師要善于靈活運(yùn)用每個(gè)單元的設(shè)計(jì)思路。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》，均以愛國(guó)情懷為主題。教師完全可根據(jù)該單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)，開展“祖國(guó)永遠(yuǎn)在我心中”等主題寫作訓(xùn)練，通過課文閱讀讓學(xué)生描繪自己心目中的祖國(guó)，不僅使其愛國(guó)情懷得以增進(jìn)，更能讓學(xué)生的寫作能力有所增強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，該教學(xué)形式已普遍應(yīng)用到各科教學(xué)中。教師采用多元化、創(chuàng)新型的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加深閱讀內(nèi)容感知，更好理解寫作主題，增進(jìn)語言表達(dá)能力及情感感知能力，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，講授《草船借箭》一文時(shí)，教師可根據(jù)文中描述內(nèi)容及人物特點(diǎn)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，扮演文中角色，感受人物語言特色及內(nèi)心情感特征，加強(qiáng)對(duì)記敘文寫作風(fēng)格與語言表達(dá)形式的理解。教師可在課前導(dǎo)讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓其在多元化閱讀方式中，借助不同視角加強(qiáng)對(duì)所讀內(nèi)容的文字運(yùn)用與情感理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與各級(jí)各類部門組織的征文活動(dòng)，增強(qiáng)他們閱讀與寫作的積極性，從而使讀寫結(jié)合教學(xué)策略得到有效開展。

3.拓展文本，精心準(zhǔn)備讀寫練習(xí)

小學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，但自身也有局限，其文章篇幅與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不能讓學(xué)生展開充分閱讀活動(dòng)，寫作水平也會(huì)受到相應(yīng)影響，導(dǎo)致讀與寫無法有效銜接。

因此，教師在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)后，可同時(shí)開展課外閱讀活動(dòng)，加大學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀范圍，為寫作積累更多素材。而在課外閱讀內(nèi)容選取上，教師可推薦一些古典名著和優(yōu)秀兒童作品等。古典名著能讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化熏陶，在豐富閱讀內(nèi)容同時(shí)提升學(xué)生寫作用詞能力。優(yōu)秀兒童作品符合學(xué)生內(nèi)心需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，對(duì)其有極大吸引力，更容易點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情。學(xué)生通過課外閱讀可積累自身知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬眼界，增強(qiáng)閱讀及寫作能力，感受閱讀趣味，進(jìn)而使讀寫結(jié)合更具實(shí)用性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀拓展活動(dòng)。

總而言之，多文本閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)極為重要，小學(xué)語文教師在教學(xué)中不能對(duì)閱讀與寫作任何一方有所偏重，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，要做到讀中有寫、寫中有讀，同步推進(jìn)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。