劉翠華

“我昨天朗讀得了九十多分呢！”“我一邊幫奶奶做事，一邊聽(tīng)著錄音就把課文背會(huì)了?！薄拔易隽艘环菥毩?xí)，得了滿分！”“我也是，昨天做了一份練習(xí)，老師給我加星了！”“我也是！”“我也得了一顆星呢！”

最近，課間總能聽(tīng)到學(xué)生津津樂(lè)道地在“你攀我比”，每次看著學(xué)生那喜悅自豪的神情，我更加確定帶領(lǐng)他們用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)是用對(duì)了。蘇北地區(qū)留守兒童居多，他們普遍缺少家長(zhǎng)的陪伴與督促。在今年任教過(guò)程中，我不斷摸索實(shí)踐，扎實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，收獲了良好的成效。

一、發(fā)揮系統(tǒng)多媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谑褂谜Z(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過(guò)程中，教師可根據(jù)系統(tǒng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與。由于具有圖、文、聲交互等特點(diǎn)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)在的“雙減”政策和保證教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成的前提下，課前或課后適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，同時(shí)也可以讓我們的課程更加豐富多彩，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加充滿信心。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常好用的學(xué)習(xí)工具。在該系統(tǒng)中多方面、多渠道地學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官，信息的交互傳遞也會(huì)因此變得更為方便，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)刻保持著很強(qiáng)的好奇與興趣。正因?yàn)檎Z(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著形象生動(dòng)、畫(huà)面鮮明、靈活多變的優(yōu)點(diǎn)，所以相較于傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了極大的興趣，大大提高了對(duì)系統(tǒng)上知識(shí)的吸收效率。

擁有如此多功能的學(xué)習(xí)工具，我們首先要做的就是喚起學(xué)生對(duì)新式教學(xué)媒介的興趣，充分利用好語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，為他們創(chuàng)設(shè)出有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《中國(guó)美食》一文時(shí)，用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖片、視頻、語(yǔ)音等激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的興趣。中國(guó)美食千千萬(wàn)萬(wàn)，烹飪方式各不相同，為何同樣的食材經(jīng)過(guò)不一樣的烹飪方式，會(huì)得到不一樣的美味呢？這些烹飪方式要如何操作呢？課文所列舉的美食到底是什么味道呢？學(xué)生在課前對(duì)中國(guó)美食的烹飪方式有了這些疑問(wèn)，自然而然就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，所以我讓學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)搜集自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的學(xué)習(xí)困難或心得，在課堂上與教師、同學(xué)們進(jìn)行交流，然后再利用系統(tǒng)內(nèi)的美食圖片、視頻等豐富的資源一起解決遇到的困惑，討論不一樣的烹飪方式之間的差異，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文一定會(huì)更有積極性，更有興趣，從而增強(qiáng)了課堂的趣味性。

其次是要營(yíng)造良好的氛圍，喚起學(xué)生的興致。自從推薦學(xué)生使用這套系統(tǒng)后，我就在班級(jí)的建設(shè)管理中刻意營(yíng)造這一方面的氛圍。班級(jí)專門設(shè)立了語(yǔ)音角，為在語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)里得分高的學(xué)生加星，作為期末評(píng)選五好學(xué)生的重要參考。后面的墻報(bào)也開(kāi)辟了專門的板塊，用來(lái)展示語(yǔ)言系統(tǒng)方面的學(xué)生作業(yè)。

另外，作為跟班教師，我們有很多時(shí)間可以在班級(jí)和學(xué)生一起聽(tīng)系統(tǒng)中的文章，定期舉辦各種比賽。學(xué)生們只要點(diǎn)擊語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)里的“我要挑戰(zhàn)”功能，就可以和班上的同學(xué)對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行比拼，一決高下，從而找出自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)。對(duì)挑戰(zhàn)成功的學(xué)生，我會(huì)適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、依托系統(tǒng)多樣化資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

教學(xué)的最高境界應(yīng)是“授之以漁”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。最近幾年，我們對(duì)怎樣將現(xiàn)代教育科技手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，進(jìn)行了不斷的探索與嘗試。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)將在線學(xué)習(xí)和課堂相結(jié)合，是現(xiàn)階段教育的基本要求。在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必需能力之一。正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，自從有了語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師的角色在潛移默化中發(fā)生了改變，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者。

以教學(xué)部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一文為例。首先，本課對(duì)學(xué)生的朗讀要求非常高，于是在課前，我指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“隨身聽(tīng)”學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自主探究的方式獲得課文、生字、詞語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)音內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

其次，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制訂了使用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃。比如，我針對(duì)該課教學(xué)目標(biāo)，在系統(tǒng)內(nèi)“教學(xué)任務(wù)”一欄發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則利用晨讀時(shí)間，對(duì)系統(tǒng)“隨身聽(tīng)”的課文語(yǔ)音播放進(jìn)行跟讀，利用好碎片化時(shí)間聽(tīng)課文朗讀，感受朗讀的魅力，提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，利用系統(tǒng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、事先練習(xí)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)更加輕松。

在課堂上教學(xué)生字時(shí)，我利用好系統(tǒng)內(nèi)的生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解每一個(gè)二類字的讀音、音序、部首、組詞等知識(shí)點(diǎn)。比如點(diǎn)開(kāi)“夢(mèng)”這個(gè)字，所對(duì)應(yīng)的拼音、部首、組詞都會(huì)自動(dòng)彈出，并配有相應(yīng)的語(yǔ)音教學(xué)。這樣，課堂上的識(shí)字教學(xué)能夠因?yàn)閷W(xué)生們自我學(xué)習(xí)能力的提高而逐步輕松。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握字詞的基礎(chǔ)上，我再利用系統(tǒng)內(nèi)的“聽(tīng)寫”功能進(jìn)行字詞檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)“聊”“囪”等二類字的錯(cuò)誤率較高，為此，我在課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講了這幾個(gè)字，加強(qiáng)學(xué)生的印象。課后，我指導(dǎo)學(xué)生利用好系統(tǒng)內(nèi)每一篇課文所對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練部分，在線完成相應(yīng)的朗讀、背誦等任務(wù)。這樣，學(xué)生可對(duì)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，我也能及時(shí)了解學(xué)生的朗讀情況并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)《彩色的夢(mèng)》一文過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，他們獲得的所有知識(shí)都來(lái)自于主動(dòng)思考和積極探究。比如在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們點(diǎn)開(kāi)課文錄音，想聽(tīng)就聽(tīng)，同時(shí)可以點(diǎn)讀、跟讀，人機(jī)交互;在課堂學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)中的題型豐富，可以幫助學(xué)生快速鞏固課堂知識(shí);針對(duì)課文的朗讀背誦情況，系統(tǒng)可以進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)測(cè)，專業(yè)準(zhǔn)確。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)一旦成為學(xué)生的“智能教師”，學(xué)生就可以根據(jù)自己的愿望來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，把以教師為中心的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力也就隨之提高。

三、合理選擇系統(tǒng)功能，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)教研活動(dòng)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅給教育教學(xué)帶來(lái)了很多便捷，而且能夠充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)能力，這些往往是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難做到的。

有了語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以利用“隨身聽(tīng)”功能隨時(shí)隨地地獲取知識(shí)，不再被限制在教室里、課堂上，也無(wú)須和我們一對(duì)一、面對(duì)面地交流。這對(duì)一些條件較為落后地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)好消息，因?yàn)橄到y(tǒng)內(nèi)豐富的學(xué)習(xí)資源每個(gè)學(xué)生都可以共享，教育教學(xué)的空間、時(shí)間限制慢慢地被弱化。

因?yàn)橐咔?，?dāng)下利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)更加明顯。無(wú)情的疫情導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法到校上課，在“停課不停學(xué)”的號(hào)召倡議下，線上學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，這時(shí)候，優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源對(duì)居家學(xué)習(xí)而言顯得尤為重要。語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)正好符合如此需求，它為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)渠道和信息獲取方式，使得學(xué)生就算身處不同地域，也可以在同一系統(tǒng)內(nèi)相互挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師可以通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)的測(cè)評(píng)功能來(lái)幫助學(xué)生鞏固課后知識(shí)，讓教學(xué)更具有靈活性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比，語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)更具豐富性，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高與知識(shí)儲(chǔ)備的逐漸完善。

教師在使用該系統(tǒng)時(shí)，不僅要善于利用它的優(yōu)勢(shì)，更要注意避開(kāi)在線學(xué)習(xí)的弊端。學(xué)生和家長(zhǎng)則需要學(xué)習(xí)、了解語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用方法和操作方式。語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要我們具有較高的信息素養(yǎng)和必要的信息技能。

在教學(xué)部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)二首》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的背誦情況不太理想，原先以為是學(xué)生沒(méi)有掌握好古詩(shī)內(nèi)容，細(xì)細(xì)了解之后發(fā)現(xiàn)原來(lái)是他們對(duì)系統(tǒng)的使用不熟悉、操作不當(dāng)，出現(xiàn)了很多課文不對(duì)應(yīng)或者沒(méi)有錄音等技術(shù)性錯(cuò)誤。所以，對(duì)新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生和家長(zhǎng)都需要具備熟練的操作技能，教師要對(duì)一些存在操作困難的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，教他們?nèi)绾尾僮髟撓到y(tǒng)，并進(jìn)行后續(xù)的跟蹤服務(wù)。

在利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性跟蹤，不斷地反思、總結(jié)，才能掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。這就需要教師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并滿足他們的發(fā)展需要，不能因?yàn)樾孪到y(tǒng)、新方法的運(yùn)用而掩蓋了或淹沒(méi)了對(duì)學(xué)生、對(duì)人這個(gè)教學(xué)本源的認(rèn)識(shí)。在系統(tǒng)上，教師可以清楚地了解到每個(gè)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間、訓(xùn)練結(jié)果。

比如，在部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一文教學(xué)的結(jié)果反饋中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的背誦時(shí)間非常長(zhǎng)，超過(guò)了班級(jí)的平均背誦時(shí)間，就去了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。我通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不熟悉而導(dǎo)致背誦時(shí)磕磕絆絆不通順，所以，對(duì)這些學(xué)生的長(zhǎng)句子朗讀，我進(jìn)行了更為細(xì)致的指導(dǎo)，教他們?cè)谀睦锿ｎD，如何把長(zhǎng)句子分解開(kāi)，怎么樣才能更加流利通順。

教師可以使用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)展豐富多樣的培訓(xùn)、集體教研，把系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。比如，在教學(xué)部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《寓言二則》時(shí)，如何把寓言所蘊(yùn)含的道理用通俗易懂的方式講述出來(lái)？我們?cè)趯W(xué)校組織的集體研討時(shí)決定，要好好利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)教學(xué)《寓言二則》的解決思路、方法方式。在發(fā)揮好系統(tǒng)資源的優(yōu)勢(shì)之后，教師在課堂教學(xué)時(shí)再去補(bǔ)充系統(tǒng)學(xué)習(xí)所達(dá)不到的教學(xué)效果，從而促進(jìn)課前、課堂、課后的相互融合。

但是，想要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)也并不容易。在組織集體教研時(shí)，我們先集體討論出在教學(xué)中產(chǎn)生的共性問(wèn)題，比方說(shuō)什么叫作寓言故事，同時(shí)找一找同類的寓言故事，然后找到這些故事的共同點(diǎn)，得出這些寓言的寓意，接著探討如何引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到我們的生活中解決實(shí)際問(wèn)題，再來(lái)看哪些問(wèn)題需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)解決，哪些問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)解決，最后確定最優(yōu)的教學(xué)方式。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的新技術(shù)涌入了教學(xué)課堂輔助教學(xué)，同時(shí)也在沖擊著學(xué)生的生活，讓他們能夠更加迅速、大量地接觸到種類豐富的學(xué)習(xí)資源。在使用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生更深刻地感受到了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的便利。作為教育工作者的我們，更應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)與思考，將新的教學(xué)形式與語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)中，讓課堂更為精彩。