江云霞

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)生閱讀能力的高低會(huì)在很大程度上影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義。教師要著重幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，引導(dǎo)他們掌握有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便使他們?cè)谖磥?lái)生活中成為學(xué)習(xí)的主人，這已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中頭等任務(wù)。但教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力當(dāng)中還有不足，教師需要采取合適的策略來(lái)開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀策略

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文章之間的對(duì)話過程。語(yǔ)文新課程對(duì)閱讀性質(zhì)的定位，充分體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，意味著閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著不可忽視的作用。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)閱讀文章，然而部分小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中總是閱讀不到位，學(xué)生在閱讀中沒能真正領(lǐng)悟文章的中心思想，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確方法來(lái)進(jìn)行閱讀，所以學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得不到提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取有效策略，促使學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)步提升。

一、語(yǔ)文閱讀的意義

閱讀能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生如果積累了大量的閱讀，其視野會(huì)更為開闊，思維更為靈活，那么在學(xué)生做題的時(shí)候，他們的思維就不會(huì)止步在一個(gè)狹窄的區(qū)域。再者當(dāng)學(xué)生的閱讀面寬又深的時(shí)候，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，也絕不會(huì)停留在表面上，他們的分析與綜合能力也會(huì)提高，而這些都是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要部分。閱讀還可以提高學(xué)生的情商。古人說：“讀史可以明智?！遍喿x可以豐盈自己的思想，提升自己的修養(yǎng)。書籍給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富多彩的世界，通過閱讀學(xué)生可以了解生活中觸摸不到的人或事物，讓他們的心靈在閱讀中得到滋養(yǎng)。此外，閱讀還能提高學(xué)生的觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力，這些能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中具有比較大的被動(dòng)性。當(dāng)前，有部分語(yǔ)文教師在閱讀課堂中太過于看重讓學(xué)生理解文章字詞句，且教師全部教學(xué)內(nèi)容均按照應(yīng)試教育的模式來(lái)進(jìn)行，這更加凸顯出學(xué)生閱讀的被動(dòng)性。雖然語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中會(huì)和學(xué)生進(jìn)行一定的交流，但交流也只是局限在課堂問答環(huán)節(jié)，教師將大部分的課堂時(shí)間都用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并在課堂中向?qū)W生預(yù)留足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。此外，有許多閱讀問題，教師在課前都有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這在一定程度上妨礙學(xué)生去深入探究文章作者所想要體現(xiàn)的真實(shí)情感，且學(xué)生在閱讀當(dāng)中也不能讓自身篩選信息能力得到鍛煉，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平明顯偏低。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的具體策略

1. 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀

預(yù)測(cè)指的是在對(duì)現(xiàn)有信息掌握的情況下，根據(jù)一定方法和規(guī)律來(lái)測(cè)算未來(lái)的事情，從而提前知道事情發(fā)展的過程與結(jié)果。預(yù)測(cè)能夠讓學(xué)生大腦中的圖式得到激活，使得學(xué)生更好地補(bǔ)充與強(qiáng)化新知識(shí)。預(yù)測(cè)不但是一種效率高的閱讀方式，也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)閱讀能力。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀策略，能夠提醒學(xué)生在閱讀過程中對(duì)客觀規(guī)律有自覺的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容和自己的實(shí)際生活展開聯(lián)系，幫助學(xué)生預(yù)設(shè)可能會(huì)發(fā)生的不同情況，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠勾畫出文章內(nèi)容發(fā)展的大致輪廓，使得學(xué)生對(duì)文章有更加深入的理解。比如，教師在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注文章題目《觀潮》，讓學(xué)生知道本篇文章講的是看、觀察潮水，教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在實(shí)際生活中有無(wú)看到過潮水，引導(dǎo)學(xué)生思考自己所看到的潮水是怎么樣的，啟發(fā)學(xué)生思考可以運(yùn)用什么詞句來(lái)描述潮水，然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)本篇文章作者是如何描寫潮水的，使得學(xué)生先對(duì)文章脈絡(luò)有基本認(rèn)知。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中明確文章中哪些是描寫潮水的語(yǔ)句，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)文章作者觀潮的順序。這樣使得學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)得到回應(yīng)，他們也能夠在文章描寫中感受到大潮的雄偉壯觀。

2.指導(dǎo)學(xué)生有速度的閱讀

一篇文章中或許涵蓋了很多內(nèi)容。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀文章外，還可以指導(dǎo)學(xué)生略讀文章。文章的精讀和略讀具有不同的要求，精讀對(duì)文章理解的要求較高，而文章略讀的要求一般是粗知大意，學(xué)生在略讀當(dāng)中只需要明確文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，使得重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生掌握文章，一般教師不會(huì)要求學(xué)生在略讀文章中掌握詞句。在略讀當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)連接語(yǔ)的提示，然后再進(jìn)行閱讀、思考以及交流，讓學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容有初步體會(huì)，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一兩個(gè)重點(diǎn)問題來(lái)開展討論，幫助學(xué)生提高閱讀速度。比如，在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》的課文時(shí)，由于內(nèi)容篇幅稍短，教師就要以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力為抓手，要求他們用較快的速度默讀課文。又如，在對(duì)該冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》的課文開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住每段內(nèi)容中含有的關(guān)鍵詞句展開閱讀，使學(xué)生的閱讀速度和能力有一定提升。

3.指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀

小學(xué)生因年齡比較小，還沒有良好的自覺行為，也沒有持久且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。現(xiàn)階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)自覺意識(shí)還有所欠缺，在閱讀文章的時(shí)候，就容易出現(xiàn)走馬觀花，只是為了較快完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，致使閱讀教學(xué)效果不夠理想。為了讓閱讀教學(xué)效果提高，語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生有目的性地閱讀，使他們知道文章閱讀中需要注意哪些事項(xiàng)。語(yǔ)文教師在設(shè)置問題的時(shí)候，需要盡可能讓問題有更大的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生有欲望探究文章內(nèi)容。同時(shí)教師所設(shè)置的問題也需有一定思考性，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)思考與認(rèn)真分析，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找問題答案，使得閱讀教學(xué)更有針對(duì)性。比如，在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生閱讀之前，可以有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，向?qū)W生提問“作者是怎么去鳥的天堂的？”“作者去了鳥的天堂有幾次？”“作者每次去的時(shí)間有什么不同？”“作者第幾次才真正見到了鳥的天堂呢？”“文章中最能表現(xiàn)作者思想感情的有哪些句子？”讓學(xué)生嘗試帶著這些問題來(lái)進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀中找到問題答案，在帶著目的的閱讀過程中學(xué)生對(duì)文章有了更透徹的理解。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中還具有一些短板，需要教師在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。為了讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀有更好的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)閱讀、有速度的閱讀、學(xué)生有目的的閱讀等學(xué)習(xí)方法和策略，才能讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到一定提高，從而有效提高小學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁曉華. 淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略[J]. 東西南北：教育，2021，10（2）：1.

[2] 李偉如. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的有效性[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020，6（28）：2.