摘? 要：職業(yè)本科教育是從職業(yè)教育內(nèi)部延伸出來的本科層次教育，是滿足社會發(fā)展對高水平技能人才需求的重要育人途徑。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》確立了職教本科在中國特色職業(yè)教育體系中的地位。發(fā)展職業(yè)本科教育，使我國職業(yè)教育體系建設(shè)跟上世界步伐，對我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展具有重要影響。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;發(fā)展?fàn)顩r;發(fā)展方向

一、探討職業(yè)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展方向的意義

在2021年全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)”。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速發(fā)展階段邁入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，市場對高級技術(shù)技能人才的需求愈發(fā)迫切，職業(yè)本科教育的重要性和緊迫性日益突顯。高層次技術(shù)人才的短缺已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要因素。

發(fā)展職業(yè)本科教育是當(dāng)前我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，但職業(yè)本科教育發(fā)展時間相對較短，應(yīng)用型本科與職業(yè)本科之間的內(nèi)涵關(guān)系、本質(zhì)屬性、培養(yǎng)體系等多個層次的界定模糊不清。理清應(yīng)用型本科和職業(yè)本科之間的關(guān)系，找準(zhǔn)職業(yè)本科教育的定位有助于職業(yè)本科教育的發(fā)展。當(dāng)前，我國職業(yè)本科教育已形成多元化的實踐發(fā)展邏輯，但整體進(jìn)展較為緩慢。職業(yè)本科教育理論上的不確定性導(dǎo)致實踐層面存在各種誤解與困惑，使其停留在茫然摸索階段，亟需深入開展研究。明確職業(yè)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀并有針對性地深入探討具有理論與實踐意義的職業(yè)本科教育發(fā)展策略有助于加快推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)的進(jìn)程，對于職業(yè)本科教育健康、穩(wěn)定、有序發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

二、國內(nèi)外職業(yè)本科教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

進(jìn)入 21 世紀(jì)，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展與教育普及化的雙重影響下，職業(yè)崗位的技術(shù)廣度與深度不斷延伸，技術(shù)結(jié)構(gòu)更趨綜合化、復(fù)雜化，各國紛紛通過職業(yè)本科教育來滿足社會發(fā)展對高水平技能人才的需求。[1]德國的雙元制大學(xué)，日本的專門職大學(xué)、英國的科技術(shù)大學(xué)，均是職業(yè)本科教育的辦學(xué)機構(gòu)。有些國家的教育體系中雖然沒有專門的職業(yè)本科教育實體，但專業(yè)形式的職業(yè)本科教育卻是真實存在的。美國職業(yè)本科教育存在于大學(xué)，有的甚至是辦學(xué)水平很高的大學(xué)。法國的大學(xué)和大學(xué)校也實施職業(yè)本科教育，其大學(xué)的職業(yè)本科教育稱為“本科層次的技術(shù)教育”，頒發(fā)的是大學(xué)技術(shù)文憑。

職業(yè)本科教育與應(yīng)用型本科教育、普通本科教育只是教育類型上的區(qū)別，不存在高低貴賤之分。[2]2021 年12 月《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作意見》明確了普通本科和職業(yè)本科在證書效用方面價值等同，在就業(yè)、研究生錄取和公務(wù)員錄用等方面具有同樣的效力。2022年4月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機會。一方面，國家從法律層面保障了職業(yè)本科教育的地位和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的權(quán)利，另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建立明確了職業(yè)本科與普通本科在本質(zhì)上有著類型屬性的區(qū)別。職業(yè)本科教育表征為技術(shù)的更迭化與人才鏈的高端化，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可或缺的部分。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高水平技術(shù)技能人才的需求，發(fā)展職業(yè)本科正是彰顯職業(yè)教育類型價值特征的必然結(jié)果。立足我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀開辦符合我國實際的職業(yè)本科符合教育發(fā)展的規(guī)律。

三、職業(yè)本科教育的發(fā)展方向

職業(yè)本科著重培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，與普通高職院校與本科高校相比，其培養(yǎng)過程既延續(xù)了高職院校應(yīng)用型技能教育的傳統(tǒng)，也具備培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才的獨特優(yōu)勢。職業(yè)本科教育彰顯了高職教育的類型特征、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)發(fā)展的全方位需求，為應(yīng)用型人才的職業(yè)能力提升與職業(yè)生涯發(fā)展提供了更為便捷暢通的教育渠道。在職業(yè)教育領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與教育資源配置等原生需求促使職業(yè)教育逐漸從封閉走向開放，打通學(xué)生升學(xué)通道、銜接貫通技術(shù)技能人才培養(yǎng)渠道成為了社會廣泛關(guān)注的問題。2019 年 1 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系需要開展職業(yè)本科教育。在超大規(guī)模高等教育體系下，高校能級結(jié)構(gòu)單一問題促使政府開始推動高等教育分類發(fā)展，職業(yè)本科類型化發(fā)展初具條件。由于政策供給與社會訴求的共同作用，職業(yè)本科迎來了重要的發(fā)展契機。職業(yè)本科隸屬職業(yè)教育培養(yǎng)體系重要分支，能為學(xué)生提供多元化的教育選擇，是積極貫徹落實習(xí)近平總書記“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的可行路徑。這將有效緩解社會就業(yè)焦慮，成為人民群眾對“上好學(xué)”教育認(rèn)知的重要信號，不斷提升本科職教的社會認(rèn)可度。

產(chǎn)教融合是國家推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。專業(yè)建設(shè)是社會需求與學(xué)科建設(shè)的體現(xiàn)和延伸，是培養(yǎng)高級專門人才和形成專業(yè)特色與優(yōu)勢的過程。[3]作為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)與職業(yè)教育類型化發(fā)展的有機組成，職業(yè)本科教育需要在專業(yè)課程設(shè)置上精準(zhǔn)定位產(chǎn)業(yè)與自身發(fā)展需求，通過產(chǎn)教融合引領(lǐng)高層次人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并兼顧教育質(zhì)量保障需求，建立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)本科教育。借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)本科教育發(fā)展經(jīng)驗，我國職業(yè)本科院校建設(shè)應(yīng)以嚴(yán)格落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型，具有同等重要地位”要求，系統(tǒng)整合已有高等教育與職業(yè)教育資源，探索具有中國特色的職業(yè)本科辦學(xué)方向與辦學(xué)特色。由于受到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、智能技術(shù)更替以及職業(yè)變化等因素的影響，新舊專業(yè)可能存在復(fù)合交叉的問題，這就需要職業(yè)本科院校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上科學(xué)預(yù)測未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新規(guī)劃陳舊教學(xué)內(nèi)容，形成職教本科與產(chǎn)業(yè)深度融合的良好格局。創(chuàng)新優(yōu)化教師隊伍，通過院校與行業(yè)企業(yè)的資源雙向流動吸引行業(yè)企業(yè)專家到校任教。加大院校教師到企業(yè)培訓(xùn)實踐掛職機會以滿足教師職后發(fā)展需要，切實發(fā)揮教師隊伍建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，形成行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程的常態(tài)化機制。

四、職業(yè)本科教育發(fā)展面臨的問題及應(yīng)對策略

中國人的職業(yè)態(tài)度一直深受“學(xué)而優(yōu)則仕”這一傳統(tǒng)觀念的影響，人們對職業(yè)教育存在偏見，認(rèn)為職業(yè)教育是低層次、低水平的教育。因此，“重學(xué)輕術(shù)”的觀念成為職業(yè)本科發(fā)展過程中一大障礙。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》完整確立了職教本科在中國特色職業(yè)教育體系中的地位，這為改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育長期以來的偏見提供了強大的政策支持。

在我國當(dāng)前職業(yè)本科教育的實踐領(lǐng)域中，不少試點院校是由本科或者?？圃盒＾D(zhuǎn)型升格而來的，這些學(xué)校亟待建立起自身辦學(xué)發(fā)展的質(zhì)量保障體系，只有在教育質(zhì)量得到保障的前提下走類型化辦學(xué)道路，才可以實現(xiàn)職業(yè)本科教育系統(tǒng)的整體優(yōu)化，保障職業(yè)教育生態(tài)的良性循環(huán)。

高職本科院校應(yīng)牢牢抓住大發(fā)展、大改革的歷史機遇期，以提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能為主線，聚焦內(nèi)涵提升，探索職業(yè)本科教育教學(xué)新模式，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李鑫. 職業(yè)本科教育發(fā)展的理論與實踐[J]. 教育科學(xué)探索. 2020， （2）： 62-70.

[2]孫鳳敏，孫紅艷，邵建東.穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的現(xiàn)實阻礙與破解進(jìn)路[J/OL].大學(xué)教育科學(xué). https：//kns.cnki.net/kcms/detail/43.1398.G4.2022 041 3.0837.008.html

[3]鐘秉林，李志河. 試析本科院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)[J]. 中國高等教育，2015， （22）：19 -23.

作者簡介：

章萱（1979-11），女，湖南長沙人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)。

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“湖南省職業(yè)教育研究基地專項課題”

課題編號：22myjd06

項目名稱：職業(yè)本科教育發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展方向的理論與實踐研究