李永強(qiáng) 王薇薇

摘要：學(xué)校適應(yīng)是6～12 歲留守小學(xué)生的重要發(fā)展任務(wù)，良好的學(xué)校適應(yīng)對(duì)留守小學(xué)生日常學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣與人際關(guān)系等都會(huì)產(chǎn)生重大影響。直接效應(yīng)理論和關(guān)懷理論指出，教師支持的補(bǔ)位關(guān)懷對(duì)留守小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)具有積極意義。教師可以從加大對(duì)留守小學(xué)生的情緒性支持和工具性支持以及營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍三個(gè)方面，促進(jìn)留守小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校適應(yīng);教師支持;補(bǔ)位關(guān)懷;留守小學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）21-0062-03

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革速度的加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，涌入城市，以期改善家庭的基本生活狀況。因?yàn)榫幼?、就學(xué)、就醫(yī)等方面的限制，相當(dāng)數(shù)量的已婚、有子女的農(nóng)民工無(wú)力將家人帶到目的地城市，而是選擇將子女留在戶籍所在地學(xué)習(xí)和生活，成為留守兒童。留守兒童指父母雙方外出務(wù)工（回家間隔時(shí)間在三個(gè)月以上）或者其中一方外出務(wù)工且另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、年齡在3～16周歲的未成年人[1]。截至 2018 年 8 月底，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量為 697 萬(wàn)人，其中 96%的農(nóng)村留守兒童由祖父母或外祖父母照料[2]。研究表明，隔輩教養(yǎng)存在諸多弊端，限制了留守兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展[3]。兒童的生活質(zhì)量和發(fā)展軌跡受家庭環(huán)境的影響較大，而留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，學(xué)校成為他們的主要學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，學(xué)校適應(yīng)的好壞影響著他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系與日常行為。教師作為學(xué)校教育理念的重要踐行者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中扮演著重要角色，是留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”，教師的一言一行均影響著留守兒童的學(xué)校適應(yīng)。本文分析了教師支持對(duì)留守小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響，并就提高農(nóng)村留守小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)提出了對(duì)策與建議。

一、學(xué)校適應(yīng)對(duì)留守小學(xué)生的重要意義

學(xué)校適應(yīng)是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的重要內(nèi)容之一，具體指?jìng)€(gè)體在學(xué)校環(huán)境下，在與人、物及環(huán)境的互動(dòng)中所采取的各種適應(yīng)性行為，以此適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范和滿足自身的發(fā)展需求，使自身在學(xué)校中處于和諧、舒適的狀態(tài)[3]。學(xué)校適應(yīng)包括個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為適應(yīng)與關(guān)系適應(yīng)。研究表明，3～12 歲兒童的社會(huì)適應(yīng)能力隨年齡的增長(zhǎng)逐漸提升。其中，3～6 歲兒童社會(huì)適應(yīng)的重要任務(wù)是人際關(guān)系的適應(yīng)。在此基礎(chǔ)之上，6～12 歲學(xué)齡兒童社會(huì)適應(yīng)發(fā)展任務(wù)逐漸拓展至學(xué)業(yè)適應(yīng)，并以認(rèn)知適應(yīng)的發(fā)展為核心。學(xué)校適應(yīng)的良好發(fā)展對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣與人際關(guān)系等都會(huì)產(chǎn)生重大影響，是小學(xué)生的重要發(fā)展任務(wù)。具體而言，學(xué)校適應(yīng)不僅影響著小學(xué)生知識(shí)技能的提升與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也會(huì)影響其成人期整體社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。留守小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺少父母陪伴，學(xué)校是其社會(huì)化發(fā)展的重要場(chǎng)所[4]，學(xué)校環(huán)境中的教師、同伴等角色對(duì)其社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展具有重要意義。

二、教師支持對(duì)留守小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要意義

教師支持是指從教師的行為和態(tài)度中，學(xué)生能夠感受到自己被認(rèn)可、被支持。研究發(fā)現(xiàn)，教師支持可以正向預(yù)測(cè)兒童青少年的社會(huì)適應(yīng)，個(gè)體感受到的教師支持越高，其學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系越好，適應(yīng)不良問(wèn)題也越少[5]。良好的教師支持能使兒童產(chǎn)生被關(guān)心、被尊重、被重視的感受，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。教師支持作為兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的重要組成部分，還可以緩沖家庭中的不良因素對(duì)兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，教師支持和留守兒童學(xué)校適應(yīng)總體及各維度之間具有顯著的正相關(guān)[6]。

直接效應(yīng)理論認(rèn)為，兒童可以在教師支持中直接獲益，因?yàn)榻處熤С衷谝欢ǔ潭壬峡梢詽M足兒童自我認(rèn)同、提升幸福感和保持心理健康的需要，為其發(fā)展提供了保護(hù)和幫助，提升了他們的自尊和自信水平[7-8]。當(dāng)留守小學(xué)生感受到教師對(duì)自己積極的關(guān)注和支持時(shí)，他們便能夠在人際交往中主動(dòng)關(guān)注他人的情緒，表現(xiàn)出更好的學(xué)校適應(yīng)。

關(guān)懷理論認(rèn)為，關(guān)懷與被關(guān)懷是人的基本需要，互惠、平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)、公平、合作、反思等是關(guān)懷的基礎(chǔ)[9]。關(guān)懷理論強(qiáng)調(diào)情感與感受的重要性以及情感與理性的轉(zhuǎn)換，認(rèn)為情感是理性的基石，缺乏情感關(guān)懷會(huì)大大降低個(gè)體的認(rèn)知水平。師生關(guān)系是教師情感支持和關(guān)懷的重要反映指標(biāo)，良好的師生關(guān)系反映了教師對(duì)留守小學(xué)生良好的情感支持，在這種支持下，留守小學(xué)生更能接納自己、親近他人，主動(dòng)參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中。這提示我們，教師支持通過(guò)與留守小學(xué)生建立起良好的關(guān)系，給予他們更多的情感關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)他們的心理健康和學(xué)校適應(yīng)。

三、教育建議

學(xué)生察覺(jué)到的教師支持通常可分為兩種，即情緒性支持與工具性支持[10]。教師應(yīng)在學(xué)校生活中給予留守小學(xué)生更多的支持，以此增強(qiáng)與留守小學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，使他們積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中面臨的問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)情緒性支持

教師的情緒性支持包括教師鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)與尊重三個(gè)方面。

1.教師鼓勵(lì)方面。留守小學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆楹蛯W(xué)習(xí)上的支持，通常學(xué)習(xí)焦慮水平較高，他們中的一些人常常因?yàn)椴荒馨磿r(shí)完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)落后而心生沮喪，個(gè)別留守小學(xué)生甚至破罐子破摔，放棄努力。對(duì)此，教師在日常教育教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)中的困惑，多給予他們肯定：肯定他們的努力，幫助他們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們朝著目標(biāo)一小步、一小步地邁進(jìn)，以此緩解他們的學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)。

2.教師關(guān)愛(ài)方面。留守小學(xué)生因長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母、缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)而心理較脆弱、敏感。他們很在意教師對(duì)自己的態(tài)度，有時(shí)教師不經(jīng)意的言語(yǔ)和行為都會(huì)使他們產(chǎn)生無(wú)限遐想。為此，教師應(yīng)在日常生活中多關(guān)注留守小學(xué)生，主動(dòng)接近他們，了解他們的家庭狀況和心中所想，為他們排憂解困。

3.教師尊重方面。部分留守小學(xué)生因缺少來(lái)自父母的情感支持而產(chǎn)生了心理和行為偏差，具體表現(xiàn)為：自尊心較強(qiáng)，有時(shí)會(huì)因?yàn)樗藷o(wú)意間的一句玩笑話與人產(chǎn)生矛盾，甚至大打出手;自卑，孤獨(dú)，不愛(ài)與人交往，在學(xué)校中常獨(dú)來(lái)獨(dú)往。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)與留守小學(xué)生溝通，了解他們的心理健康狀況;當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要急于斥責(zé)，而應(yīng)本著尊重的原則，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫他們走出心理困境。

（二）加強(qiáng)工具性支持

教師對(duì)留守小學(xué)生的工具性支持包括傾聽(tīng)、溝通、解答問(wèn)題、提供建議等。留守小學(xué)生普遍較自卑，不愿主動(dòng)表達(dá)自己和尋求幫助，其主要的應(yīng)對(duì)問(wèn)題方式為忍耐自責(zé)、幻想分心、逃避攻擊等[11]。為此，教師應(yīng)與留守小學(xué)生加強(qiáng)溝通，例如，可以通過(guò)寫(xiě)信、私下談心等方式，主動(dòng)與留守小學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們的困惑與煩惱，并及時(shí)提供指導(dǎo)。教師充分的工具性支持有助于幫助留守小學(xué)生緩解焦慮和孤獨(dú)，促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)。

（三）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

一個(gè)和諧有愛(ài)的班集體，不僅可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能為學(xué)生營(yíng)造一處溫暖的學(xué)習(xí)和生活港灣。教師在平時(shí)要注重營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓留守小學(xué)生感受到班集體的溫暖，感受到來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)心，增強(qiáng)集體歸屬感。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)留守小學(xué)生積極參與學(xué)校和班級(jí)的各類(lèi)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為班集體貢獻(xiàn)自己的力量，體驗(yàn)到集體責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。

其次，教師應(yīng)多組織班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)留守小學(xué)生主動(dòng)與其他同伴交往，學(xué)習(xí)人際交往技巧，提升人際交往能力。

最后，當(dāng)班級(jí)內(nèi)的留守小學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，教師還可以在班級(jí)設(shè)立心理委員，多關(guān)注留守小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)。

總之，留守小學(xué)生的成長(zhǎng)因父母的缺失而出現(xiàn)了很多問(wèn)題，良好的教師支持可以有效彌補(bǔ)留守小學(xué)生親子關(guān)愛(ài)的缺失，這種補(bǔ)位關(guān)懷會(huì)影響留守小學(xué)生的情感、認(rèn)知、行為方式以及人際交往模式，促進(jìn)他們的學(xué)校適應(yīng)。

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編輯/于 洪 終校/石 雪