徐夢

摘要：心理教師作為學(xué)校心理健康教育的實踐者，其專業(yè)化發(fā)展程度直接關(guān)系到學(xué)校心理健康教育工作的質(zhì)量和效果，也深切影響學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化。目前，心理教師的專業(yè)化發(fā)展面臨諸多限制，如系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)不足、支持系統(tǒng)欠缺等，需要心理教師保持專業(yè)發(fā)展的主動性，向內(nèi)激活成長動力，向外創(chuàng)造成長條件，成為自我專業(yè)發(fā)展的實踐者和開拓者。

關(guān)鍵詞：心理教師;專業(yè)發(fā)展;實踐者;開拓者;成長動力

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）21-0069-04

一、引言

心理教師作為學(xué)校心理健康教育的具體實踐者，作為學(xué)生心理健康的守護者，其專業(yè)化發(fā)展程度直接關(guān)系到學(xué)校心理健康教育工作的質(zhì)量和效果，也深切影響學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化。多年來，心理教師作為教師群體中的“小眾群體”，其專業(yè)化發(fā)展并未受到應(yīng)有的重視，專業(yè)化發(fā)展之路面臨諸多困境。

一方面，心理健康教育工作是一項科學(xué)性、專業(yè)性極強的工作，需要從業(yè)教師具備扎實的理論知識和實踐操作技能，但在當前的中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)中，專門針對心理教師的培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和操作性較差[1]，培訓(xùn)的覆蓋面、系統(tǒng)化程度也有待提升。

另一方面，從心理教師的工作現(xiàn)狀來看，大部分心理教師面臨相似的成長困境：教學(xué)方面，無學(xué)科帶教師傅，缺乏常規(guī)教研活動;個案輔導(dǎo)方面，缺乏專業(yè)督導(dǎo);活動開展方面，“單打獨斗”是常態(tài)。簡而言之，系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)不足、支持系統(tǒng)欠缺等問題嚴重限制了心理教師的專業(yè)化發(fā)展。

基于此，探索心理教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，既是突破現(xiàn)實成長困境、提升教師個人職業(yè)幸福感、實現(xiàn)自我價值的核心舉措，也是提升學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的必然選擇。本文基于對行業(yè)內(nèi)多名優(yōu)秀心理教師專業(yè)成長歷程的分析，從推動心理教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力系統(tǒng)和外在支持系統(tǒng)兩方面，闡釋心理教師如何突破現(xiàn)實成長困境，如何向內(nèi)激活成長動力、向外創(chuàng)造成長條件，成為自我專業(yè)發(fā)展的實踐者和開拓者，希望能夠為一線心理教師的專業(yè)化發(fā)展提供一定的實踐支持與幫助。

二、向內(nèi)：激活成長動力，奠定專業(yè)化發(fā)展基石

教師專業(yè)化發(fā)展本質(zhì)上是教師個體成長的歷程，更多是“自造”的，而不是“被造的”，是自我實現(xiàn)、自我成長的歷程[2-3]。因此，心理教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵應(yīng)當是教師的主動發(fā)展，主動向內(nèi)激活成長動力，為自身專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體可從以下三個方面入手。

（一）覺察成長訴求，喚醒動機

一線心理教師，特別是新手教師，應(yīng)當明確追求專業(yè)化發(fā)展的愿望和訴求是內(nèi)在的、個性化的，是教師對自我和職業(yè)發(fā)展的認可與需求，也是教師自身自我實現(xiàn)的需要。

一方面，心理教師要主動覺察自身在專業(yè)化發(fā)展方面的成長訴求，厘清 “為什么要發(fā)展”這個問題，喚醒內(nèi)在成長動機;要認識到專業(yè)化發(fā)展是一種自我實現(xiàn)的過程，同時也是自我實現(xiàn)的主要途徑。

另一方面，要明晰自己作為心理教師的責任與使命，認識到自己在學(xué)校心理健康教育工作中以及學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和優(yōu)化方面發(fā)揮的重要作用與價值。同時，面對諸多現(xiàn)實發(fā)展困境，要厘清自己從事教師職業(yè)的初心，堅定自己的教育理想，把現(xiàn)實問題當成專業(yè)化發(fā)展道路上必須要面對的議題，把遭遇的困難和挑戰(zhàn)視作成長的契機[4]，把日常工作中遇到的各種壓力看成促進自己可持續(xù)發(fā)展的動力，把專業(yè)化發(fā)展視為個人突破困境、實現(xiàn)自我價值的過程。

（二）發(fā)掘興趣特長，準確定位

喚醒內(nèi)部成長動機之后，心理教師要進行全面的自我分析，在充分認識自己的興趣、能力、特長等基礎(chǔ)上，準確定位專業(yè)化發(fā)展的“起點”和“生長點”。

一方面，心理教師要根據(jù)中小學(xué)心理健康教育學(xué)科的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)要求，充分認識自己的優(yōu)勢與不足，從專業(yè)知識、技能等方面客觀評估自己的專業(yè)化發(fā)展程度，了解自己當前所處的發(fā)展位置，明晰自己專業(yè)化發(fā)展的“起點”。

另一方面，心理教師還應(yīng)充分發(fā)掘自己的職業(yè)興趣，找到自己熱愛的領(lǐng)域，比如是熱愛鉆研心理課堂教學(xué)，還是更喜歡個別輔導(dǎo)、校園心理健康教育活動，抑或教科研工作？同時，要在分析個人特長的基礎(chǔ)上，找到自己最擅長的領(lǐng)域，定位自己專業(yè)化發(fā)展的“生長點”，在最適合自己的領(lǐng)域里謀求最專業(yè)化的發(fā)展，找到自己專業(yè)化發(fā)展的努力方向。

（三）主動規(guī)劃職涯，明晰目標

在準確定位自身專業(yè)化發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，心理教師還應(yīng)主動規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，根據(jù)自身實際情況，設(shè)定清晰的專業(yè)化發(fā)展目標。

一方面，目標的設(shè)定既要參考個人的發(fā)展訴求、興趣特長等內(nèi)在因素，也要充分考慮個人所處的學(xué)校的需求、學(xué)生需求、學(xué)科發(fā)展要求等外在因素。同時，設(shè)定的目標既要有長遠目標，也應(yīng)有階段性的短期目標，要用一個個短期目標的達成，助推長遠目標的實現(xiàn)。

另一方面，在設(shè)定發(fā)展目標時，應(yīng)借助SMART目標管理的原則，設(shè)定具體的、可行的、可衡量的、可實現(xiàn)的、有時間限制的目標。例如，以教學(xué)方面的成長目標為例，“成為一名能站穩(wěn)課堂的心理教師”就是一個相對來說不夠清晰、不夠具體的目標。如果借用SMART技術(shù)，則可以將目標設(shè)定為：“每學(xué)年能獨立開設(shè)市級公開課或展示課1節(jié)，每學(xué)期學(xué)生對心理課堂的滿意度測評達到85%以上”。

三、向外：創(chuàng)造成長條件，建構(gòu)專業(yè)化發(fā)展路徑

教師專業(yè)發(fā)展是受內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是教師能夠?qū)崿F(xiàn)成長的根據(jù)，外因是教師成長的必要條件[3]。雖然相較其他學(xué)科教師，心理教師專業(yè)化發(fā)展的外在支持系統(tǒng)較為薄弱，但心理教師能夠通過分析自身處境，主動創(chuàng)造條件，獲取成長資源，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標。具體而言，可從以下三個方面構(gòu)建專業(yè)化發(fā)展的路徑。

（一）積極參與各項心理健康教育活動，把握專業(yè)學(xué)習(xí)契機

各級各類心理健康教育活動是心理教師進行模仿學(xué)習(xí)、拓寬專業(yè)成長視野的重要媒介。心理教師要主動把握專業(yè)學(xué)習(xí)契機，既要積極參與各項心理健康教育活動，在觀摩學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個人專業(yè)知識與技能的提升，還要善于反思，將學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為個性化經(jīng)驗，指導(dǎo)自身的心理健康教育實踐。

1.積極參與心理健康教育活動

對于心理教師而言，各層級的心理健康公開課和觀摩課是極佳的學(xué)習(xí)機會。通過觀摩優(yōu)質(zhì)的心理課堂，可以學(xué)到如何進行教學(xué)設(shè)計、如何組織課堂的技巧。心理教師不僅要抓住區(qū)域內(nèi)各類觀摩學(xué)習(xí)的機會，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，觀摩其他區(qū)域的優(yōu)質(zhì)課，例如上海、浙江等地的優(yōu)質(zhì)心理課評比活動。當然，心理教師還應(yīng)積極參與評優(yōu)課、教學(xué)能力比拼等各類比賽，在參賽過程中，不斷提升自己的教學(xué)設(shè)計能力與表達能力，提升自己對課堂的理解力與把控力。此外，案例督導(dǎo)、各類團輔技術(shù)專題工作坊、心理健康教育專題講座等培訓(xùn)活動，以及書籍、文獻閱讀活動等，都是心理教師專業(yè)成長的重要契機。

2.主動開展心理健康教育實踐

各類觀摩、培訓(xùn)、自學(xué)等學(xué)習(xí)活動能夠幫助心理教師拓寬專業(yè)化發(fā)展視野，豐富、擴充專業(yè)知識，但專業(yè)技能的提升更需要在不斷的實踐、研討、反思、調(diào)整、再實踐的過程中實現(xiàn)。例如，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)了焦點解決的個案輔導(dǎo)技術(shù)，如果不主動去實踐、運用這種技術(shù)為學(xué)生服務(wù)，那么培訓(xùn)獲得的知識也只能停留在“知道”的層面。因此，心理教師除了要主動抓住各種學(xué)習(xí)機會豐富自己的專業(yè)知識外，還應(yīng)主動爭取、創(chuàng)造實踐機會，充分利用校內(nèi)平臺開展心理健康教育實踐活動，在實踐中積累個性化經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)技能。例如，除了站穩(wěn)心理課堂，心理教師還可通過指導(dǎo)心理社團活動、為班主任提供心理班會課指導(dǎo)、為家長開設(shè)沙龍或?qū)ｎ}講座等，為自己創(chuàng)造專業(yè)化發(fā)展的實踐空間。

（二）構(gòu)建、運作學(xué)習(xí)共同體，搭建專業(yè)成長平臺

團隊內(nèi)的合作互助是助推心理教師專業(yè)成長的催化劑。心理教師想要突破“單打獨斗”的局面，就要學(xué)會主動構(gòu)建和運作學(xué)習(xí)共同體，為自己搭建專業(yè)成長平臺，借助團隊的力量，助力個人成長。具體而言，心理教師可從以下兩個層面嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

1.校內(nèi)層面

心理教師可主動向?qū)W校申請組建由兼職心理教師和班主任團隊構(gòu)成的心理健康教育研究小組或心理教研組，定期開展沙龍活動，與小組成員就學(xué)生輔導(dǎo)案例、心理主題班會課方案設(shè)計等方面展開研討，發(fā)揮集體智慧，增強學(xué)生輔導(dǎo)實效。還可通過創(chuàng)建校本課程開發(fā)共同體和課題研究共同體等形式，借助團隊力量，促進自身專業(yè)知識與技能水平的提升。例如，我和自己所在學(xué)校的兼職心理教師以課程開發(fā)共同體的形式，研究并開設(shè)了適合本校學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)校本課程——“讓夢想起飛”，在研討課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的過程中，不僅讓自己的課更接地氣、更切合學(xué)生的心理需要，有效地提升了教學(xué)水平，而且在團隊合作的過程中，也在心理上獲得了歸屬感和安全感。

2.校外層面

心理教師還可與區(qū)域內(nèi)各校心理教師取得聯(lián)系，基于共同愿景，構(gòu)建 “非正式”心理健康教育合作小組，定期開展案例探討、聽課評課、學(xué)習(xí)資源分享等朋輩互助活動，實現(xiàn)成長資源的共享和心理健康教育實踐的對話。例如，可主動邀請其他學(xué)校的專職心理教師，特別是有經(jīng)驗的教師，來點評自己的心理課，借助同行的力量讓自己的課堂“心理味”更濃，更受學(xué)生歡迎。

心理教師還要積極主動加入各級各類心理名師工作室，在工作室的團隊合作中，獲得專業(yè)化的成長資源。此外，網(wǎng)絡(luò)時代，心理教師還可建構(gòu)“云教研”平臺，例如，充分利用自己的“關(guān)系圈”，和從事相同職業(yè)的同學(xué)、師兄師姐、老師等組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，定期借助網(wǎng)絡(luò)開展集體備課、經(jīng)驗分享、讀書學(xué)習(xí)等活動，實現(xiàn)“抱團成長”。

（三）推廣輸出心理健康教育成果，拓展專業(yè)化發(fā)展空間

成果的及時轉(zhuǎn)化與輸出，是教師教育實踐的自然結(jié)果，也是教師進一步深化個人專業(yè)發(fā)展的必然選擇。因此，心理教師在深耕教育實踐的過程中，還應(yīng)注重心理健康教育成果的輸出與推廣，在增強個人影響力的同時，為自己拓展更廣闊的專業(yè)化發(fā)展空間。具體可從以下兩方面進行。

1.以活動為媒介

心理教師在做好心理課教學(xué)工作之余，應(yīng)積極參與校內(nèi)外各項活動，以活動為媒介，讓自己被“看見”，讓自己有機會和各種“成長資源”連接。例如，我曾經(jīng)為高三某班級精心設(shè)計了減壓主題的團體輔導(dǎo)課，活動受到班主任和學(xué)生的一致好評。輔導(dǎo)課結(jié)束后，我將活動過程中的精彩照片分享到朋友圈，結(jié)果第二天一連收到多位班主任的“邀約”，我獲得了為更多班級開設(shè)團體輔導(dǎo)課的機會。在多次實踐之后，我對如何設(shè)計減壓專題的心理輔導(dǎo)課有了更多的思考與感悟。此次成果的“宣傳”，就像是推倒了多米諾骨牌的第一張牌，引發(fā)了系列“連鎖反應(yīng)”。所以，心理教師可以借助活動讓自己“被看見”，以獲得更多的實踐機會和成長空間。

心理教師還應(yīng)積極參與社會公益活動，用自己的專業(yè)知識為更多的學(xué)生和家長服務(wù)。我近幾年積極參與考前心理服務(wù)公益項目，一方面，高質(zhì)量輸出自己的成果，為更多的家長和考生服務(wù);另一方面，借助項目讓自己有機會走出學(xué)校，登上更高層次的發(fā)展平臺，和全市的高中專職心理教師交流、分享個案輔導(dǎo)經(jīng)驗和心理課教學(xué)經(jīng)驗等。

2.以科研為抓手

教科研是輸出心理健康教育成果的又一重要形式。心理教師可將課題研究、撰寫論文等作為抓手，催化個人專業(yè)發(fā)展價值，助推專業(yè)深度發(fā)展。以心理健康教育論文寫作為例，寫作論文可以讓心理教師將個人零散的、碎片化的經(jīng)驗以文字的形式輸出到公眾面前，實現(xiàn)“個體經(jīng)驗”向“教育生產(chǎn)力”的轉(zhuǎn)化[5]。而寫作的過程則讓教師的個性化經(jīng)驗與思考變成可以交流的成果，讓教師在專業(yè)范圍內(nèi)得到檢驗和評判，讓教師的個體經(jīng)驗在被傳遞和討論的過程中得到生長和改造，從而更加豐富和成熟[5]。我因連續(xù)多年參加市級教育學(xué)會的論文評比而受到學(xué)會專家的關(guān)注，并受邀在學(xué)術(shù)年會上進行主題發(fā)言，有機會接受來自同行和專家的檢驗。這樣的專業(yè)成長機會對于“小眾”學(xué)科教師來說是極其難得而又寶貴的，而這樣的機會正是深耕心理健康教育科研的自然結(jié)果。

四、結(jié)語

相較其他學(xué)科教師，心理教師的專業(yè)成長之路顯得有些孤獨，甚至可以說有些艱難。而任何學(xué)科教師的專業(yè)化最終走向深度的發(fā)展一定和教師自身的主動、專研分不開[6]。因此，心理教師要保持主動性，對自己的專業(yè)成長負責，向內(nèi)激活成長動力，奠定專業(yè)化發(fā)展的基石;向外主動創(chuàng)造成長條件，拓展專業(yè)化發(fā)展空間，努力成為自我專業(yè)化發(fā)展的實踐者和開拓者。

參考文獻

[1]李銘. 基于同伴精微訓(xùn)練的中小學(xué)心理教師專業(yè)成長模式初探[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2018（24）：70-72.

[2]杜芳芳. 個人理論：教師專業(yè)成長的新視閾[J]. 教育發(fā)展研究，2009（18）：80-83.

[3]洪早清. 教師專業(yè)成長：認同、養(yǎng)成、生發(fā)[J]. 課程·教材·教法，2013（12）：99-105.

[4]胡艷. 中小學(xué)專職心理教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策[J].中小學(xué)心理健康教育，2016（2）：46-47.

[5]顏瑩. 教育寫作：教師教育生活的專業(yè)表達[M]. 南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020.

[6]姚應(yīng)平.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（10）：67-69.

編輯/于 洪 終校/石 雪