馬琳

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力，確保寫作練習(xí)的質(zhì)量與效果。在培養(yǎng)小學(xué)生的想象力時，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生回歸生活，在生活中積累寫作素材，還要掌握必要的寫作技巧并優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)。教師要在多措并舉的教學(xué)大環(huán)境中，不斷提升寫作教學(xué)的水平和質(zhì)量。本文探討在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要基石，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的思維方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)主動創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓想象力助力寫作能力的提升。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作熱情不高

通過分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一開始接觸寫作時，都熱情高漲，雖然掌握的基礎(chǔ)知識還不夠扎實(shí)，寫作方法也不多，但寫作態(tài)度比較端正，能按照教師的要求寫作，并希望得到教師的肯定。

隨著年級的升高，教師對寫作提出了更高的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒。具體表現(xiàn)為面對作文題目時經(jīng)常不知如何寫，準(zhǔn)備的時間很長，寫作狀態(tài)不好，想象力也沒有得到激發(fā)。為了完成寫作任務(wù)，只能東拼西湊，寫作過程不順暢，影響了寫作效率。教師督促后，學(xué)生會加快寫作速度，但仍有很多學(xué)生不能當(dāng)堂完成寫作任務(wù)。把作文布置成課后作業(yè)，學(xué)生的完成情況也不理想。隨著難度的增加，學(xué)生對寫作越來越抵觸，逐漸失去了寫作熱情。

2.作文內(nèi)容雷同

教師在批改學(xué)生的作文時，普遍感到作文內(nèi)容雷同，形式相似，這是思維僵化的后果，學(xué)生的思維不發(fā)散，面對同樣的事物、看到相同的寫作題目，產(chǎn)生的想法也一樣。

比如，以“最后一棵樹”為主題寫作，大多數(shù)學(xué)生看到教師展示的大樹圖片時，首先想到的是環(huán)保，因?yàn)槿祟悷o休止的砍伐，使地球上只剩下一棵樹，這導(dǎo)致文章立意及作文內(nèi)容極為相似，都從保護(hù)樹木入手，詳細(xì)描述亂砍濫伐的危害。只有極個別學(xué)生另辟蹊徑，發(fā)揮想象力，寫出了讓人眼前一亮的文章。

3.內(nèi)容不真實(shí)

學(xué)生是獨(dú)立的個體，他們的認(rèn)識水平、理解能力不同，面對同一事物時，感受也不一樣。作文作為學(xué)生表達(dá)情感的平臺，也應(yīng)體現(xiàn)這種差異性，呈現(xiàn)個性化的特點(diǎn)。但就學(xué)生目前的寫作情況看，明顯缺乏想象力，沒有獨(dú)特的體會和感受，不能體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值及存在的意義。

為了得到教師的認(rèn)可，有的學(xué)生胡編亂造，講述自己沒有經(jīng)歷過的事情;在闡述觀點(diǎn)時，一味地講套話空話，甚至運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)流行用語，嘩眾取寵，不能表達(dá)真實(shí)的想法;有的學(xué)生套用范文，好詞佳句也不加整理，直接抄襲，雖然辭藻華麗，但流于形式，不吸引人閱讀。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮，作文中缺少個性化的表達(dá)，沒有真情實(shí)感，也沒有思想的深度，自然可讀性不強(qiáng)。

二、產(chǎn)生問題的原因

1.不重視想象力的培養(yǎng)

在低年級的寫作教學(xué)中，教師一般以提高學(xué)生的口語能力為主;到中年級，學(xué)生開始寫作練習(xí)，但想象類題材占比不高，主要以記敘文為主，比如自我介紹或?qū)懹腥さ氖碌取?/p>

寫作練習(xí)旨在提高學(xué)生的作文水平，教師一般側(cè)重于對寫實(shí)文章的訓(xùn)練，學(xué)生只需具備較強(qiáng)的歸納能力，掌握一定的寫作技巧，即可完成寫作任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生并沒有充分發(fā)揮主觀能動性，只是被動的寫作。

在作文教學(xué)中，教師更注重寫作知識的灌輸，而忽視了想象力的培養(yǎng)，也沒有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這也是造成學(xué)生沒有寫作興趣的原因。

2.沒有激活學(xué)生的思維

寫作要求學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的感受和真實(shí)的體驗(yàn)，還要抒發(fā)真情實(shí)感，從而讓讀者產(chǎn)生情感的共鳴。但大多數(shù)學(xué)生不能在短時間內(nèi)激活思維，沒有合適的寫作素材，導(dǎo)致寫作時不知該寫什么。

很多教師認(rèn)為想要提高學(xué)生的寫作能力，只依靠閱讀即可，只要學(xué)生有足夠的閱讀量，作文水平自然能提升。雖然很多學(xué)生有讀書的意識，并且有良好的閱讀習(xí)慣，但仍然覺得寫作很難。究其原因是教師沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，沒有剖析寫作主題，也沒有講解如何構(gòu)思，導(dǎo)致學(xué)生不知該如何圍繞主題寫作，不能深化主題。

教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，搭建自由寫作的平臺，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的寫作思路，激活思維，在寫作時自由發(fā)揮。還要尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生的作文更具個性化和獨(dú)創(chuàng)性，避免素材和主題撞車，讓人產(chǎn)生審美疲勞。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)他們的寫作興趣，促使他們主動寫作，進(jìn)而提高文章的可讀性。

2.助力學(xué)生個性化發(fā)展

鑒于學(xué)生的思維、心智、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的差異，為促進(jìn)他們身心健康成長，教師應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛好與差異，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.提高學(xué)生的作文水平

要想提升學(xué)生的作文水平，教師需提升他們多方面的能力，而想象力是提升寫作能力的重要支撐點(diǎn)。教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而有效提升作文水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

教師應(yīng)做好閱讀指導(dǎo)工作，將閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的抓手，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)習(xí)和借鑒文章的謀篇布局、遣詞造句、語言修飾、文筆風(fēng)格等，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過對比分析學(xué)生的作文內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量充足時，其作文水平也較高，這充分說明學(xué)生將在閱讀中獲得的知識合理運(yùn)用到了寫作中，提高了文章的可讀性。

2.讓學(xué)生回歸生活

教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，以積累豐富的寫作素材，且通過細(xì)致入微的觀察，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從不同視角觀察事物，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的情感，有了想表達(dá)的欲望，接下來的寫作就順理成章了。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生在觀察中不斷提升想象力，為后續(xù)寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3.教授學(xué)生寫作技巧

（1）原型啟發(fā)法

原型啟發(fā)教學(xué)法，即教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，激活學(xué)生的寫作思維，降低寫作難度，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感。小學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，若憑空想象構(gòu)思寫作框架，會感覺寫難度較大，不利于產(chǎn)生寫作興趣。

教師可運(yùn)用原型啟發(fā)教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生分析范文，借鑒和學(xué)習(xí)好的地方，為自己的作文增磚添瓦。

（2）看圖說話法

看圖寫話是低年級學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的重要方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，推薦圖畫內(nèi)容，讓學(xué)生基于圖畫內(nèi)容發(fā)揮想象力，完成寫話練習(xí)。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師可以靈活運(yùn)用看圖寫話教學(xué)法，運(yùn)用多媒體展示圖片，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題、內(nèi)容空洞等問題。

例如，教學(xué)“看圖畫，寫一寫”，教師可根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用看圖說話的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力。為確保寫作的質(zhì)量與效果，教師可基于圖畫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生自由發(fā)表意見、闡述觀點(diǎn)，讓思想在交流中碰撞出智慧的火花，為看圖寫作提供全新視角，挖掘?qū)W生的寫作潛力，提高作文水平。

（3）未來暢想法

小學(xué)生的思維可塑性較強(qiáng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可采用未來暢想法，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們發(fā)揮天馬行空般的想象，進(jìn)而寫出吸引人閱讀的文章。

（4）課本劇表演法

教師應(yīng)讓學(xué)生主動參與到實(shí)踐活動中，調(diào)動多種感官，發(fā)揮想象力，以便為今后的寫作打牢基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師可采用課本劇表演的方式，讓學(xué)生表演課文中的某個段落，能產(chǎn)生豐富的感想，這樣寫作時就不愁沒有真情實(shí)感了。

為了調(diào)動學(xué)生參加活動的積極性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，合理改編課文內(nèi)容。在扮演課本劇的角色時，學(xué)生可以從全新的視角演繹，有利于發(fā)揮想象力，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，進(jìn)而主動寫作。

（5）詞匯聯(lián)想法

小學(xué)三年級的學(xué)生認(rèn)知能力有限，培養(yǎng)他們的想象力時，可選擇具有關(guān)聯(lián)性的詞匯，運(yùn)用詞匯聯(lián)想法，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)想，合理安排寫作框架，理清寫作思路，整合寫作素材，保證寫作質(zhì)量與效果。

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可依據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)寫作主題，確定中心詞，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，合理延伸和拓展中心詞，讓作文內(nèi)容能緊扣中心詞，提升作文的可讀性。

（6）詩歌擴(kuò)寫法

古詩詞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)階段，古詩詞占比較大。古詩詞教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

鑒于古典詩詞教學(xué)的特殊性與重要性，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可讓學(xué)生基于古詩詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)行詩歌擴(kuò)寫練習(xí)，即圍繞詩詞描繪的意象、意境，發(fā)散思維，并運(yùn)用白話文的方式，簡潔地組織語言，闡釋自己對古詩詞的理解，不斷提升作文水平。

（7）藝術(shù)虛構(gòu)法

寫作是利用文字創(chuàng)作的過程，學(xué)生要基于想象力、知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)等，融合多種寫作因素，進(jìn)而完成一篇高質(zhì)量的作文。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的想象力時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的寫作技巧，進(jìn)行補(bǔ)充、想象、遷移、整合、改造，使用夸張、擬人、比喻、隱喻等多種修辭手法，整理和加工多樣化的寫作素材，進(jìn)而使作文內(nèi)容更有創(chuàng)意，更加新穎。

例如，教學(xué)“我來編童話”，為了保證作文的可讀性，教師可運(yùn)用藝術(shù)虛構(gòu)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行藝術(shù)虛構(gòu)，通過虛構(gòu)故事背景、故事人物、故事情節(jié)、故事主題，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

4.優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)

（1）從多個角度挖掘?qū)W生的寫作潛能

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對學(xué)生的寫作產(chǎn)生了較大影響，部分教師過于注重作文的思想性，“拔苗助長”，讓學(xué)生陷入到“假大空”的寫作困境，不利于作文水平的提升。

教師應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，從多個角度挖掘?qū)W生的寫作潛能，如知識性、藝術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、邏輯性等，多元化評價(jià)學(xué)生的作文，肯定學(xué)生的創(chuàng)意，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力。

（2）在對比中實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價(jià)

很多教師評價(jià)學(xué)生的作文時，抓住作文中的問題，進(jìn)行“就事論事”的評價(jià)，沒有考慮到作文的整體框架、寫作構(gòu)思、寫作創(chuàng)意、想象力等，評價(jià)太過片面，打擊了學(xué)生的寫作積極性，不利于他們發(fā)揮想象力，更不利于寫作能力的提升。

由此可見，片面的評價(jià)方式是不可取的，應(yīng)進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，因?yàn)樵趯懽鬟^程中，學(xué)生的思維、情感、認(rèn)知、知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)等都處于變化中，固定的時空環(huán)境與寫作主題將直接影響他們的作文質(zhì)量。為了全面客觀地分析評價(jià)學(xué)生的作文，教師應(yīng)制作作文檔案庫，在信息技術(shù)的支持下，為每位學(xué)生制作專門的作文數(shù)據(jù)庫，基于發(fā)展的視角，以鼓勵和表揚(yáng)為主，以激發(fā)學(xué)生的想象力。

（3）評價(jià)中滲透賞識教育觀

評價(jià)學(xué)生的作文時，應(yīng)避免簡單粗暴，要建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的情感。教師應(yīng)帶著賞識的眼光，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的想法，讓學(xué)生不再迷信權(quán)威，敢于打破固有思維，充分發(fā)揮想象力。

本文闡述了在小學(xué)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的具體方法。鑒于小學(xué)生思維成長的特殊性，教師應(yīng)靈活開展寫作教學(xué)，對學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)和指導(dǎo)，以不斷提升寫作教學(xué)的效率。