馬俊成

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的想象能力可以激發(fā)他們的寫作興趣，進(jìn)而逐步提升他們的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。小學(xué)生的身心發(fā)展處于起始階段，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)他們的想象能力有較大難度，必須采用科學(xué)的方法。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的困境

1.學(xué)生知識積累少

語文學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，對于寫作來說更是如此。在小學(xué)階段，學(xué)生生長發(fā)育較快，記憶能力強(qiáng)，所以，我們應(yīng)該把握學(xué)生這一學(xué)習(xí)的黃金時期，讓學(xué)生閱讀更多書籍，積累更多寫作素材。只有博覽群書，才能做到“腹有詩書氣自華”。

很多小學(xué)生不愛讀書，甚至厭惡讀書，這就導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性不高。讀書的過程其實(shí)就是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的過程，只有全身心投入并仔細(xì)揣摩作品，才能提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和審美鑒賞能力。在平時，學(xué)生只有多讀、多寫、多聽、多說，在寫作時才會有清晰的思路和寫作框架，真正做到文思泉涌，下筆如有神助。

2.學(xué)生思維僵化刻板

寫作，從擬題、分析，到建構(gòu)框架、草稿、修改，一直到最后成文，是一個比較復(fù)雜的思考過程。小學(xué)生天真爛漫，無憂無慮，這就意味著他們早已不適合傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還使用“灌輸”式的教學(xué)方式，讓學(xué)生使用僵化、刻板、枯燥的套路進(jìn)行寫作。這種僵化的教育模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使他們不再有自己的想法，在教師的牽引下被動接受知識，還沒等學(xué)生消化完，教師又開始新一輪“灌輸”。這導(dǎo)致學(xué)生的語文水平停滯不前，阻礙了他們想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

另外，教師片面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，天天搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，把學(xué)生壓榨成了“學(xué)習(xí)機(jī)器”，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們感受不到語文的真正藝術(shù)魅力。

3.學(xué)生對寫作存在抵觸心理

小學(xué)寫作教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們將自己的所見所聞用文字表達(dá)出來。小學(xué)生的世界充滿快樂，他們的生活中有許多有趣的事，所以雖然剛接觸寫作，甚至寫不出一句完整句子，但也有寫作文的熱情。而隨著年齡的增長，這種對寫作純粹的熱愛早已消失得無影無蹤，到了高年級，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重，寫作成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師有時布置的寫作主題冷僻，學(xué)生并不熟悉，教師也不做解釋，學(xué)生只好硬著頭皮應(yīng)付。

在考試中，作文都是有字?jǐn)?shù)要求的，很多學(xué)生只能東拼西湊，大大影響了文章的質(zhì)量。學(xué)生為了“寫作”而寫作，使得他們對寫作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。

二、小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要性

經(jīng)濟(jì)全球化是世界各國發(fā)展進(jìn)程中必須面對的，想要在“弱肉強(qiáng)食”的多極化競爭中脫穎而出，就必須培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。近年，國家在教育上加大了投資力度，實(shí)踐證明，人才的培養(yǎng)只有靠教育，而語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，更是任重而道遠(yuǎn)。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在寫作初期，學(xué)生離不開教師的指導(dǎo)，要學(xué)習(xí)各種寫作技巧和方法。但到了高年級，學(xué)生掌握了越來越多的寫作技巧和方法，此時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，天馬行空的想象是學(xué)生思維發(fā)展的根本保證。

寫作是一種創(chuàng)造性的活動，離不開想象。例如，以“二十年后的我”為題寫一篇想象作文。有的學(xué)生把自己想象成宇航員，乘坐宇宙飛船，去探索宇宙的奧秘;有的學(xué)生想象自己成為救死扶傷的醫(yī)生，像古時候的李時珍、張仲景一樣，攻克癌癥等疑難病癥。

教師要指導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀從生活中尋找寫作素材，比如，見到“水”，會聯(lián)想到什么？有學(xué)生說：“滴水穿石，非一日之功”，這句話告誡我們做事要持之以恒;有學(xué)生說：“水可載舟，亦可覆舟”，這句歷史典故讓我們明白事物有多面性，要善于思考和權(quán)衡?？梢娤胂罅κ菍懽髂芰Φ闹匾M成部分，缺少想象力，思維會受限，寫出的文章干干巴巴，內(nèi)容空洞，像記流水賬。

三、小學(xué)作文教學(xué)提高學(xué)生想象力的途徑

針對現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中的問題，筆者認(rèn)為，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。所以，在新課改的背景下，我們需做到以下幾點(diǎn)。

1.積累豐富的表象

從專業(yè)的角度來說，想象是指人的大腦對已經(jīng)存在的表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的過程，這種新形象必須通過對已有表象進(jìn)行分析和加工才能獲得。

小學(xué)階段的寫作實(shí)際是針對某一表象展開想象進(jìn)行加工整理的過程，因而可以說，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師必須確保學(xué)生有豐富的表象積累，以使學(xué)生寫作時有的放矢。豐富學(xué)生的表象積累，可以從以下幾個方面入手：

①在小學(xué)階段，學(xué)生積累表象最重要的來源便是生活環(huán)境與周圍的事物。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力時，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生接觸自然和生活環(huán)境，讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，并認(rèn)真感悟和思考，從而豐富自己的積累。

②在語文教學(xué)中，實(shí)踐活動一直都是教師幫助學(xué)生豐富表象的重要手段，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，語文實(shí)踐活動可以很好地豐富學(xué)生的表象積累，值得推廣應(yīng)用。具體地說，學(xué)生在參與語文實(shí)踐活動的同時，也是動手、動腦、動口的過程，在這一過程中，學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情均被激發(fā)出來，愿意去感知事物和參與到活動中。在寫作教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生參觀、看電影、看展覽、游玩等，并在活動中給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得更多表象積累。

③豐富學(xué)生表象積累的語文教學(xué)內(nèi)容有很多，以人教版教材為例，設(shè)置了識字寫字環(huán)節(jié)、口語交際環(huán)節(jié)、綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這些都是豐富學(xué)生表象積累的重要途徑。

在識字寫字環(huán)節(jié)，教師可以開展?jié)h語拼音的字形教學(xué)、識字的字形字義教學(xué)，并多給學(xué)生提供一些形象化的學(xué)習(xí)資料;在口語交際環(huán)節(jié)，教師可以開展看圖教學(xué)、實(shí)驗制作、觀察事物等教學(xué)活動;而在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與語文課堂結(jié)合起來，在具體的情境中感知詞句。相信在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以積累豐富的表象素材。

2.多方面開展想象訓(xùn)練

教師培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，必須始終立足學(xué)生，指導(dǎo)他們參與到想象訓(xùn)練中，逐步掌握想象的方法，不斷提高學(xué)生的想象力。

具體來說，在形成想象的新形象時，教師需幫助學(xué)生從已有的表象中分解出所需要的部分，并將這些部分按照特定關(guān)系組合成新的形象。由此可以看出，教師不僅要幫助學(xué)生積累豐富的表象材料，而且要指導(dǎo)學(xué)生分析和加工想象材料，并最終通過文字表達(dá)出來。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力時，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的想象訓(xùn)練中。需注意的是，教師在開展想象訓(xùn)練時，應(yīng)努力將學(xué)生想象力的培養(yǎng)與觀察力、思維力、注意力的培養(yǎng)結(jié)合起來。總的來說，教師可以考慮從兩個方面組織學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練：一是參與相關(guān)的活動，二是通過各門學(xué)科的教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

①指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的活動。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以開展課內(nèi)活動和課外活動，讓學(xué)生馳騁想象。從當(dāng)前語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，教師可以組織四種活動：一是課堂學(xué)習(xí)活動，二是課外讀寫活動，三是校內(nèi)課外活動，四是校外語文實(shí)踐活動?？傊?，在開展這些活動的過程中，教師要始終將想象能力的訓(xùn)練貫穿其中，在潛移默化中提升學(xué)生的想象力。

②通過各門學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。很多學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面均發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)通過這些學(xué)科的教學(xué)，拓寬訓(xùn)練學(xué)生想象力的渠道。比如美術(shù)課、音樂課、數(shù)學(xué)課、社會課等，均可以作為訓(xùn)練學(xué)生想象力的載體。教師可以借助美術(shù)課的繪畫、雕刻、手工等培養(yǎng)學(xué)生的想象力;在音樂課上，教師可以給學(xué)生播放歌曲，指導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成一幅幅有聲有色的畫面。相信將想象力的訓(xùn)練與各門學(xué)科教學(xué)巧妙結(jié)合起來，定能為學(xué)生提供更為廣闊的想象空間。

3.強(qiáng)化想象作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)力度

從廣義的角度看，小學(xué)的記實(shí)寫作教學(xué)實(shí)際上也是鼓勵學(xué)生寫想象作文，因為記實(shí)作文屬于學(xué)生再造想象的結(jié)果。而從狹義的角度看，想象作文是學(xué)生以自己的生活和已掌握的知識為基礎(chǔ)，在合理的范圍內(nèi)大膽想象，使用虛構(gòu)、幻想、夸張等手法構(gòu)思作文內(nèi)容。

小學(xué)作文更傾向于狹義上的想象作文，要指導(dǎo)學(xué)生對已有的表象素材進(jìn)行加工，進(jìn)行獨(dú)立的想象創(chuàng)造，從而寫出富有想象力的作文。在訓(xùn)練學(xué)生寫作想象作文的過程中，可采用四種方式：一是改造類的想象作文訓(xùn)練，二是接續(xù)類的想象作文訓(xùn)練，三是擴(kuò)充類的想象作文訓(xùn)練，四是暢想類的想象作文訓(xùn)練。

在改造類的想象作文訓(xùn)練中，教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生改寫詩句和優(yōu)秀文本，通過應(yīng)用觀察聯(lián)想法和畫面觀察法完成寫作;在接續(xù)類的想象作文訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫課文內(nèi)容，也可以續(xù)寫一些感人的故事;在擴(kuò)充類的想象作文訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用詞義描繪法、情境擴(kuò)充法、詞語聯(lián)綴法進(jìn)行寫作;暢想類的想象作文限制更少，學(xué)生可以發(fā)散思維，盡情暢想。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作想象作文時，教師應(yīng)重視學(xué)生的表象素材積累和想象訓(xùn)練成效，在學(xué)生動筆前，教師便可以進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，同時給學(xué)生提供一些寫作素材，使他們可以進(jìn)行更加豐富的想象與聯(lián)想，幫助學(xué)生打開寫作的思路。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，可以讓學(xué)生先說后寫，從述到作，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以采取小組合作交流的方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，合理展開想象。

在最后的評改過程，教師要進(jìn)一步發(fā)揮自己的作用，給學(xué)生提出切實(shí)有效的修改建議?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生寫作能力和接受能力的特殊性，教師要對學(xué)生的一些新穎獨(dú)特、別出心裁的想象給予肯定，并鼓勵學(xué)生大膽想象，在形成寫作思路后盡快記錄下來，甚至可以教學(xué)生做“白日夢”。

4.進(jìn)行適量的課外閱讀

小學(xué)語文教材的內(nèi)容極為有限，雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但給學(xué)生提供的想象空間不足，不能滿足學(xué)生的寫作需求。因此，為了讓學(xué)生有更多的想象空間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，在課外閱讀的過程中積累新鮮的寫作素材。

具體來說，教師需根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀需求，給他們提供一些富含想象力的課外閱讀文本，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在三年級和四年級的寫作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生推薦《安徒生童話》《格林童話》等，借助童話故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力。在學(xué)生讀完以后，教師提出具體的寫作要求，讓學(xué)生寫一篇想象作文。在學(xué)生完成寫作后，教師可以選出一些具有代表性的作品，并當(dāng)堂朗讀。這樣一方面可以拓寬學(xué)生的想象空間，另一方面可以激勵學(xué)生大膽去想象，激發(fā)他們的寫作欲望。

除此之外，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行練筆，在想到新奇事物時可以迅速記錄下來，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，積累豐富的寫作素材，在長期的閱讀與寫作過程中，不斷提升自己的想象力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫作目標(biāo)。