孫渝莉， 劉 瑞

(1.重慶交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 400074；2.湖南信息學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，長(zhǎng)沙 410151)

近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也深受影響，原有的高校教學(xué)生態(tài)受到?jīng)_擊，這為高校教學(xué)帶來(lái)新的改革機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與教育結(jié)合，催生了新的教育理念和教育形式。為推進(jìn)教育教學(xué)信息化，國(guó)家出臺(tái)一系列文件和指示?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》對(duì)教育信息化做了階段性部署，《教育信息化2.0計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)和規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施行動(dòng)和保障措施等方面，以期將外在的技術(shù)力量轉(zhuǎn)化為教育長(zhǎng)足發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。此外，信息技術(shù)的發(fā)展催生出一批慕課平臺(tái)和智慧教學(xué)工具，從而形成基于移動(dòng)通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開(kāi)課前、課堂、課后教學(xué)活動(dòng)的線上線下混合式教學(xué)，教師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及其工作人員為學(xué)生提供線上線下教學(xué)環(huán)境、線上線下教學(xué)資源、線上線下教學(xué)方式等，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。具有創(chuàng)新性和拓展性的混合式教學(xué)走入人們視野，成為高校教學(xué)方式之一，各高校教師積極探索將信息技術(shù)與教學(xué)融合的途徑。目前，混合式教學(xué)研究領(lǐng)域已涌現(xiàn)出大量成果，我們有必要將其梳理。本文以國(guó)內(nèi)高校關(guān)于線上線下混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，力求審視混合式教學(xué)的全貌，為今后的研究提供參考。

一、混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)的總體狀況

本文以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的關(guān)于混合式教學(xué)的文獻(xiàn)為樣本分析，將“混合式教學(xué)”并含“高?！贝_定為主題進(jìn)行檢索，匹配方式為“精確”，并選擇中文文獻(xiàn)。檢索發(fā)現(xiàn)，2006年混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)首次出現(xiàn)，本文檢索選擇2006年1月1日至 2022年6月1日共計(jì)958篇文獻(xiàn)作為研究樣本，從研究文獻(xiàn)分布學(xué)科、數(shù)量增幅和研究文獻(xiàn)集中的期刊總體了解混合式教學(xué)的研究狀況。

(一)混合式教學(xué)研究學(xué)科具有針對(duì)性，多應(yīng)用于理論性強(qiáng)的課程

通過(guò)CNKI提供的混合式教學(xué)在各學(xué)科中的研究狀況，從圖1統(tǒng)計(jì)看，英語(yǔ)、思想政治理論、體育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)十個(gè)學(xué)科關(guān)于“混合式教學(xué)”發(fā)文的排名靠前，理論性和知識(shí)性強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)用混合式教學(xué)模式較多，而操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科對(duì)混合式教學(xué)的運(yùn)用比較低頻，混合式教學(xué)運(yùn)用集中在理論性強(qiáng)的學(xué)科?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代新媒體技術(shù)快速發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變給高校教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，線上線下混合式教學(xué)把握了現(xiàn)代學(xué)生的特征，信息化教學(xué)手段為教學(xué)改革帶來(lái)新視角。

圖1 高校混合式教學(xué)研究相關(guān)學(xué)科發(fā)文量分布(前十)

(二)混合式教學(xué)研究數(shù)量逐年遞增，近八年增幅較大

教育信息化改革促使混合式學(xué)習(xí)理念誕生。自李克東、何克抗提出混合式學(xué)習(xí)后，學(xué)者們將研究聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，研究混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念、基本理論，這一階段混合式教學(xué)關(guān)注度較低。2006—2014年混合式教學(xué)研究論文數(shù)量約有60篇，從2015年開(kāi)始，混合式教學(xué)的相關(guān)研究呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，至2022年6月1日，混合式教學(xué)相關(guān)研究的文章超2000篇?；旌鲜綄W(xué)習(xí)研究積累給混合式教學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)，加之互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)提升，手機(jī)、電腦和多媒體等廣泛使用，以及大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等發(fā)生改變，教師教學(xué)理念更新，給混合式教學(xué)發(fā)展提供了機(jī)遇。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)各類(lèi)院校開(kāi)始加大推廣混合式教學(xué)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用下，混合式教學(xué)研究興起。新冠疫情之后，在“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)下，各學(xué)校紛紛利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，如何保證線上課程質(zhì)量不打折扣是學(xué)者們急于解決的問(wèn)題，2020年有關(guān)混合式教學(xué)的文章數(shù)量增幅較大，2021—2022年有關(guān)高校混合式教學(xué)研究的增長(zhǎng)勢(shì)頭繼續(xù)保持。

圖2 我國(guó)高校混合式教學(xué)研究論文年度分布

(三)混合式教學(xué)研究期刊具有聚集性，大多分布在教育技術(shù)類(lèi)或高校教育類(lèi)期刊

從統(tǒng)計(jì)情況看，混合式教學(xué)的研究文章主要刊發(fā)在各高校學(xué)報(bào)、電氣化教學(xué)和課程、教學(xué)改革類(lèi)期刊，如《現(xiàn)代教育技術(shù)》《電化教育》《大學(xué)教育》和《成人教育》等核心期刊發(fā)文量較多。此外，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)《云南大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)等學(xué)報(bào)載文量較高，說(shuō)明各高校學(xué)報(bào)、電氣化教學(xué)和教育技術(shù)類(lèi)期刊是學(xué)者們交流混合式教學(xué)研究的重要平臺(tái)，教育技術(shù)人員和教師是推動(dòng)混合式教學(xué)研究發(fā)展的主力人員，他們?cè)谔剿骰旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)將理論運(yùn)用于實(shí)際的課程教學(xué)和教學(xué)改革實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，使研究成果更可信可靠。因此，信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)方式的更新息息相關(guān)，信息技術(shù)的發(fā)展需要在教育教學(xué)中應(yīng)用檢驗(yàn)。教育技術(shù)類(lèi)期刊和大學(xué)教育、成人教育類(lèi)期刊具有較高的載文量是合理的。

二、混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析

整理與分析高?；旌鲜浇虒W(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，研究?jī)?nèi)容大致包括混合式教學(xué)內(nèi)涵、混合式教學(xué)理論、混合式教學(xué)作用、智慧教學(xué)工具、混合式教學(xué)模式、混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和混合式教學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)培養(yǎng)七個(gè)方面?？傮w而言，混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的實(shí)踐實(shí)證研究較多，約有 66%是關(guān)于混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的實(shí)踐實(shí)證研究，關(guān)于混合式教學(xué)內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)等其他方面的研究所占比例較小。

(一)混合式教學(xué)內(nèi)涵呈現(xiàn)多樣性，核心在于優(yōu)化教學(xué)效果

混合式教學(xué)雖經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，但學(xué)術(shù)界關(guān)于混合式教學(xué)的內(nèi)涵未達(dá)成共識(shí)，混合式教學(xué)內(nèi)涵呈現(xiàn)多樣性，不同學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)有不同的解讀。一些學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)是線上教學(xué)和面對(duì)面課堂教學(xué)的混合，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。何克抗認(rèn)為混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[1]。 李逢慶指出混合式教學(xué)的教學(xué)方式指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，采用正確的信息技術(shù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)融合，從而使學(xué)生形成或提高相應(yīng)的能力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果[2]。 也有學(xué)者從不同的角度解讀，解筱杉、朱祖林認(rèn)為混合式教學(xué)是利用了有效組合思想，以課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要依托，根據(jù)需要將教學(xué)過(guò)程以模塊的形式合理有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，最優(yōu)化教學(xué)效果[3]。此外，一些學(xué)者從在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)所占學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容的比例，從“量”的方面來(lái)鑒定混合式教學(xué)的定義。也有學(xué)者認(rèn)為在線內(nèi)容所占比例達(dá)到30%～79%的才為混合式教學(xué)。

綜上所述，學(xué)者們關(guān)于混合式教學(xué)內(nèi)涵的解讀，主要考慮的是信息技術(shù)與面授課堂如何有機(jī)結(jié)合，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)效果。

(二)混合式教學(xué)作用的認(rèn)知呈現(xiàn)發(fā)展性，隨實(shí)踐進(jìn)一步深入

隨著混合式教學(xué)的推廣，學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)作用的認(rèn)知在研究和實(shí)踐過(guò)程中不斷豐富?？傮w而言，混合式教學(xué)一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新生態(tài)。在線課程具有教學(xué)便利、受眾面廣和教學(xué)成本低等優(yōu)點(diǎn)，早期有學(xué)者提出“代替論”，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)將替代課堂教學(xué)。實(shí)踐表明，純線上教學(xué)使用過(guò)度的教學(xué)效果不盡人意。也有學(xué)者提出混合式教學(xué)僅僅作為面授教學(xué)的輔助手段。隨著混合式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和成熟，更多學(xué)者認(rèn)同“促進(jìn)論”的觀點(diǎn)，將面授教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)一步促進(jìn)、提升教學(xué)效果。趙延燕認(rèn)為混合式教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用后，作用體現(xiàn)在提高英語(yǔ)教學(xué)效率，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面[4]。馮川鈞指出混合式教學(xué)是各高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過(guò)混合式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納能力[5]。 解筱杉、朱祖林認(rèn)為混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)效果、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量等方面都有新的體現(xiàn)[3]。陳婧認(rèn)為混合式教學(xué)為高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了可靠理論支撐[6]。

學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)的作用最初是不明晰的，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)清晰，深入認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)在高校教學(xué)改革中的作用，需要在今后的實(shí)踐研究中加以探討和驗(yàn)證。

(三)混合式教學(xué)理論呈現(xiàn)豐富性，集中于學(xué)習(xí)理論

目前，混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)已取得豐碩的成果，例如學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論等。早期，學(xué)者們普遍認(rèn)為建構(gòu)主義和聯(lián)通主義是混合式教學(xué)的基本理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生個(gè)體與環(huán)境是相互作用的，通過(guò)兩種自我調(diào)節(jié)行為——“同化”和“順應(yīng)”，逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的認(rèn)知。趙文杰等基于建構(gòu)主義的“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”教學(xué)核心理念設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)鍛煉了其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力[7]。陳朝暉等根據(jù)建構(gòu)主義理論創(chuàng)建以“交互學(xué)習(xí)”為基本要素的混合式教學(xué)模式，通過(guò)“深度交互”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，提升其自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力[8]。聯(lián)通主義提倡基于技術(shù)中介并在與環(huán)境的聯(lián)結(jié)中學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是個(gè)人單獨(dú)的活動(dòng)，是將專(zhuān)門(mén)節(jié)點(diǎn)和信息源連接的過(guò)程[9]。馬婧分析聯(lián)通主義的內(nèi)涵和特點(diǎn)，認(rèn)為聯(lián)通主義理論指導(dǎo)混合式教學(xué)是適應(yīng)今天網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使學(xué)生自身內(nèi)部和外部網(wǎng)絡(luò)連接，從而構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升交互溝通協(xié)作的能力[10]。隨著研究的發(fā)展和深入，混合式教學(xué)獲得更多的理論基礎(chǔ)。元認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生依據(jù)自身的元認(rèn)知水平，采用一定的元認(rèn)知監(jiān)控策略，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理才能形成有序化知識(shí)塊，進(jìn)而在長(zhǎng)期的練習(xí)與實(shí)踐中形成深度知識(shí)及與課程相關(guān)的工程思維。涂琴等從元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生形成有序化知識(shí)塊，取得更好的學(xué)習(xí)效果[11]。丁雪梅等基于認(rèn)知負(fù)荷理論，從影響記憶的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷著手，改善教學(xué)效率和質(zhì)量[12]。此外，多元智能理論、人本主義理論等也運(yùn)用在混合式教學(xué)研究中。

混合式教學(xué)具有綜合性和多元混合的特點(diǎn)，其理論基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)多元化，融合教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息傳播學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)理論等多個(gè)學(xué)科，使研究視野廣闊?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)階段混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究集中于學(xué)習(xí)理論，對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用也會(huì)產(chǎn)生一定作用。隨著研究的深入，學(xué)者們?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)找到更多的理論依據(jù)，這是今后研究的方向。

(四)混合式教學(xué)工具功能具有強(qiáng)大性，逐漸與課堂教學(xué)相融合

伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)打造的智能化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具如雨后春筍，給混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)和工具，包括清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同開(kāi)發(fā)的雨課堂和北京大學(xué)開(kāi)發(fā)的課堂派、超星公司開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC出品的慕課堂、藍(lán)墨科技開(kāi)發(fā)的“藍(lán)墨云班課”，還有“勵(lì)志君”，等等。這些智慧教學(xué)工具操作簡(jiǎn)單，容易上手，功能強(qiáng)大，具有教學(xué)實(shí)用性，給課堂教學(xué)帶來(lái)許多改變。李祁等認(rèn)為通過(guò)智慧教學(xué)工具促進(jìn)教學(xué)智能化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化，學(xué)生獲得知識(shí)和能力提升的美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教和教學(xué)相長(zhǎng)[13]。在眾多的智慧工具中，雨課堂和學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的功能在大學(xué)課堂大受歡迎。河北工程大學(xué)的“電工電子學(xué)”課程利用雨課堂在課前、課中、課后的使用與實(shí)踐的特點(diǎn)，建立基于雨課堂的混合智慧教學(xué)模式，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性[14]。賀元香等基于學(xué)習(xí)通改革“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)，建立“1+X”混合式課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)生能力提升[15]。

學(xué)者們關(guān)于智慧教學(xué)工具的研究，重點(diǎn)關(guān)注將智慧教學(xué)工具所具有的功能融合到教學(xué)中，從而提升課堂吸引力、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這是混合式教學(xué)實(shí)踐研究的熱點(diǎn)方向之一。因?yàn)橹腔劢虒W(xué)工具引起的課堂改革時(shí)間不長(zhǎng)，智慧教學(xué)工具的功能優(yōu)化及其如何規(guī)范和有效使用仍有很大研究空間。

(五)混合式教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)廣泛性，基于理論指導(dǎo)下有較多成功的藍(lán)本

基于不同理論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，形成較多經(jīng)典的模式，達(dá)到課程教學(xué)改革的目的，也為教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。劉滿蘭等基于OBE理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出，重新定義課程教學(xué)目標(biāo)、改革課程教學(xué)方式和考評(píng)機(jī)制，對(duì)不同層次的知識(shí)采取不同的教學(xué)方式，如基礎(chǔ)知識(shí)由線上慕課講授，線下教學(xué)更注重練習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練，考核方式從單一的卷面考試改為多方面考察[16]。近年來(lái)SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)模式在高校使用較普遍。陳芳等從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后資料推送及其評(píng)價(jià)方式著手，在“SPOC-課堂”上展開(kāi)線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論及課后作業(yè)[17]。郭艷燕從程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的難題入手，實(shí)施基于 TPACK 模型的混合式教學(xué)改革，即強(qiáng)調(diào)教師技術(shù)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)三者的深度結(jié)合，采用線上和線下兩種途徑開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性，突出教師教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)性和啟發(fā)性[18]。張爽基于PBL理念，突出問(wèn)題導(dǎo)向，基于問(wèn)題暨軟件項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握更多軟件工程的知識(shí)，提升其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[19]。李利等人在深度學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了以情境、互動(dòng)、體驗(yàn)和反思為要素的高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)[20]。

混合式教學(xué)實(shí)踐給應(yīng)用模式和課程設(shè)計(jì)研究提供了經(jīng)驗(yàn)，從而形成推廣的藍(lán)本。但是，目前的研究大多是基于教師個(gè)體或某門(mén)課程的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示和歸納。較少有通過(guò)大量的實(shí)證研究或研究大量個(gè)例的基礎(chǔ)上描述客觀現(xiàn)象，揭示混合式教學(xué)的規(guī)律，探尋一個(gè)可靠、可行的應(yīng)用模型?；诖蠓秶鷮?shí)踐應(yīng)用來(lái)建立一個(gè)可靠的混合式教學(xué)模式，仍需要進(jìn)一步研究。

(六)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)呈現(xiàn)系統(tǒng)性，指標(biāo)體系樹(shù)狀分布

混合式教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力上有一定成效，其質(zhì)量評(píng)價(jià)備受關(guān)注。李逢慶、韓曉玲指出混合式教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建遵循六個(gè)原則：標(biāo)準(zhǔn)差異化、主體多元化、方式多樣化、內(nèi)容全面化、過(guò)程動(dòng)態(tài)化和結(jié)果有益化[21]。解筱杉、朱祖林通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式分析影響高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量的相關(guān)影響因素，有教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)效果和評(píng)價(jià)，這四個(gè)因素包含教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、網(wǎng)上學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂面授、課程特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生反映、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)10個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在10個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面設(shè)立思維能力、網(wǎng)上教研能力等27個(gè)二級(jí)指標(biāo)。他們?cè)诜治龈饕睾筇岢?，提升線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量需要三方面的工作——梳理師生需求和混合教學(xué)要點(diǎn)，優(yōu)化混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)、掌握教學(xué)支持系統(tǒng)的需求、建立教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控評(píng)價(jià)制度[3]。趙巍認(rèn)為高校混合式教學(xué)需從教師、學(xué)生、設(shè)備和制度四方面采取有效措施來(lái)提升在線教學(xué)質(zhì)量管理[22]。

混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究大多數(shù)是通過(guò)問(wèn)卷、訪談等實(shí)證調(diào)查，建立教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)和教學(xué)效果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)和考察混合式教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒作用。但是目前學(xué)術(shù)界關(guān)于混合式教學(xué)質(zhì)量影響要素的研究維度比較單一，沒(méi)有得出多元化的結(jié)論，這方面的研究需要加強(qiáng)。

(七)混合式教學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)呈現(xiàn)綜合性，聚焦信息技術(shù)能力提升

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)高校教師隊(duì)伍產(chǎn)生了深刻的影響，田曉紅、萬(wàn)力勇認(rèn)為信息技術(shù)的迅速發(fā)展，沖擊了教師的知識(shí)觀、教學(xué)觀、師生觀、技術(shù)觀和交往觀[23]。 高校采用混合式教學(xué)對(duì)高校教師能力素質(zhì)提出更高的要求，教師不僅要專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能過(guò)硬，而且要獲得高水平的信息技術(shù)素養(yǎng)。張倩葦?shù)热送ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師在準(zhǔn)備和展開(kāi)混合式教學(xué)時(shí)面臨教師自身、學(xué)生、機(jī)構(gòu)、教學(xué)、時(shí)間和資源六方面的挑戰(zhàn)[24]。梁嘉等認(rèn)為基于慕課的混合式教學(xué)模式下，教師要獲得教育教學(xué)理論知識(shí)、在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與管理技能、課堂研討引領(lǐng)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)三個(gè)方面的能力[25]。邱燕楠、李政濤認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是應(yīng)對(duì)疫情所采取的特殊手段，也將會(huì)成為教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，教師們應(yīng)該掌握“雙線混融教學(xué)勝任力”，才能做好準(zhǔn)備，迎接即將到來(lái)的數(shù)字化教育。雙線混融教學(xué)勝任力包括融合教學(xué)價(jià)值觀、過(guò)程觀和評(píng)價(jià)觀混融力的“觀念混融力”，混合融通線上線下教學(xué)的教學(xué)方法之間的銜接力、轉(zhuǎn)化力與生成力等的“方法混融力”[26]。俞福的認(rèn)為在混合式教學(xué)模式下，高校教師信息化素養(yǎng)提升需要從教學(xué)流程重構(gòu)能力、學(xué)習(xí)資源選擇能力、課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控能力著手[27]。

在混合式教學(xué)條件下，積極開(kāi)展教師隊(duì)伍素質(zhì)培養(yǎng)研究，這助于教師更好地使用平臺(tái)、智慧教學(xué)工具和創(chuàng)新混合式教學(xué)應(yīng)用模式，但現(xiàn)階段這方面的研究并不深入。在混合式教學(xué)素質(zhì)提升的內(nèi)容上，學(xué)者們更多關(guān)注技術(shù)性素養(yǎng)和線上教學(xué)的能力，忽略人文情懷和教師對(duì)線下課堂的把握能力。教師混合式教學(xué)素質(zhì)提升研究的角度大多在教師之外的素質(zhì)，忽略了教師自身的素質(zhì)，教師混合式教學(xué)素質(zhì)提升的有關(guān)研究仍有留白。

三、混合式教學(xué)文獻(xiàn)研究的啟示

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，混合式教學(xué)作為教學(xué)改革方向之一，在內(nèi)涵、作用、理論基礎(chǔ)、智慧教學(xué)工具、模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和教師隊(duì)伍素質(zhì)等方面都進(jìn)行了廣泛而深入的研究，同時(shí)存在著一些亟待研究的問(wèn)題。未來(lái)，要抓住混合式教學(xué)研究的空白，夯實(shí)混合式教學(xué)理論研究，促進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)踐性應(yīng)用研究，使混合式教學(xué)獲得更佳的效果，促進(jìn)高校教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

(一)夯實(shí)混合式教學(xué)的理論性研究

隨著混合式教學(xué)的發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)更加凸顯，特別是在特殊時(shí)期，在線學(xué)習(xí)能有效解決延遲返校情況下學(xué)習(xí)如何展開(kāi)的問(wèn)題。在后疫情時(shí)代，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，混合式教學(xué)仍是高等教育改革的方向之一。但是如果缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，混合式教學(xué)如缺乏基石的高樓，隱藏著崩塌的危險(xiǎn)。推進(jìn)混合式教學(xué)的發(fā)展，需要進(jìn)一步推進(jìn)混合式教學(xué)的內(nèi)涵、作用、理論依據(jù)、評(píng)價(jià)等理論研究，為混合式教學(xué)實(shí)踐提供更多指導(dǎo)。

1.混合式教學(xué)理論研究要加強(qiáng)力度、延伸深度

從混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀來(lái)看，偏向于實(shí)踐研究，弱化理論研究。從相關(guān)研究文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于混合式理論研究的文章較少，未來(lái)需要深入思考混合式教學(xué)的內(nèi)涵、類(lèi)型、包含要素等理論研究，尋找和抓住混合式教學(xué)更本質(zhì)的特征。要探究混合式教學(xué)從哪里來(lái)，即深入研究混合式教學(xué)的發(fā)展歷程；探尋混合式教學(xué)到哪里去，即深入探尋混合式教學(xué)發(fā)展的根本目的和價(jià)值取向，明確混合式教學(xué)的發(fā)展方向。此外，從研究文獻(xiàn)來(lái)看，指導(dǎo)實(shí)踐的理論形形色色，如教育心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、信息傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和教育教學(xué)等，但是混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)理論、教法學(xué)基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)，學(xué)界未形成一致認(rèn)同。同時(shí)不清楚哪些理論有助于我們理解混合式教學(xué)，哪些理論有助于指導(dǎo)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。因此，我們?nèi)孕枰訌?qiáng)混合式教學(xué)理論研究，梳理現(xiàn)階段混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供理論框架。

2.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究要量化、加大創(chuàng)新

混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究大多是從教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行，混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素缺乏創(chuàng)新維度。對(duì)一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)覆蓋不全面，并且有許多評(píng)價(jià)要素不可量化，評(píng)價(jià)結(jié)果將帶有片面性和主觀性，不準(zhǔn)確、不直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果不利于課程混合式教學(xué)的改進(jìn)。在未來(lái)的研究中，需要進(jìn)一步創(chuàng)新混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素的研究維度，并建立可靠可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)量化計(jì)算模型。各個(gè)評(píng)價(jià)因素分區(qū)域模塊，難度逐級(jí)遞增，形成簡(jiǎn)練、明確和系統(tǒng)的指標(biāo)體系，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量形成全面、可行和可操作的評(píng)價(jià)體系。此外，各個(gè)評(píng)價(jià)因素采取量化形式，所有的評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)數(shù)據(jù)客觀、直觀地呈現(xiàn)。這些數(shù)據(jù)也成為課程混合式教學(xué)改進(jìn)的直接依據(jù)，為提升混合式教學(xué)質(zhì)量提供方向。在長(zhǎng)期實(shí)踐研究中，把可量化的因素集合，形成具有普遍應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化計(jì)算模型，在未來(lái)大量地應(yīng)用混合式教學(xué)時(shí)，能高效、準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)混合式教學(xué)實(shí)踐研究

混合式教學(xué)實(shí)踐文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，給更多的研究者提供借鑒和思考。但是在眾多研究者熱捧混合式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要深入思考現(xiàn)階段混合式教學(xué)實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)，混合式教學(xué)實(shí)踐短板及優(yōu)化方向，教師進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐所需要的素養(yǎng)。

1.混合式教學(xué)模式研究要擴(kuò)大視野、聚焦短板

現(xiàn)階段混合式教學(xué)模式研究大多基于研究者個(gè)人實(shí)踐，把研究者的混合式教學(xué)實(shí)踐案例歸為混合式教學(xué)模式，這些模式具有特殊性，缺乏普遍推廣的條件。作為廣泛推廣的混合式教學(xué)模式，是建立在大量樣本數(shù)據(jù)的實(shí)證調(diào)查和大范圍實(shí)踐效果評(píng)估的基礎(chǔ)上，今后研究需要進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)階段的混合式教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成較可靠和普遍適用的藍(lán)本。建立更加優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)模式需要加強(qiáng)實(shí)踐比較研究?，F(xiàn)階段的混合式教學(xué)實(shí)踐研究大多數(shù)是學(xué)者從“我”的視野出發(fā)，著眼于個(gè)人的混合式教學(xué)實(shí)踐，缺乏“向外”的視野。因此，要盡可能多地橫向比較國(guó)內(nèi)影響較大的混合式教學(xué)模式，或者是國(guó)外混合式教學(xué)成功的模型，分析它們的相同與不同、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在比較中總結(jié)各種模型適用的條件和范圍。此外，在不同學(xué)科的混合式教學(xué)之間開(kāi)展比較研究，每個(gè)學(xué)科的混合式教學(xué)都有自己的特點(diǎn)，不同學(xué)科的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否可以相互借鑒？哪些可以彼此借鑒？這需要通過(guò)不同學(xué)科混合式教學(xué)的比較研究才能得出科學(xué)的結(jié)論。因此，加強(qiáng)混合式教學(xué)實(shí)踐的比較研究顯得尤為重要。

2.混合式教學(xué)教師素養(yǎng)研究要立足實(shí)際、增加維度

從文獻(xiàn)研究來(lái)看，大多研究指向?qū)W生及如何提高教學(xué)效果，指向教師的研究偏少，但是高?；旌鲜浇虒W(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展需要關(guān)注教師的發(fā)展，未來(lái)需要進(jìn)一步探索混合式教學(xué)中如何幫助教師提升自身能力和素養(yǎng)的問(wèn)題。盡管現(xiàn)在有少量成果研究教師在運(yùn)用混合式教學(xué)過(guò)程中所需要的能力，但是研究不深刻。首先是重視培養(yǎng)教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知，現(xiàn)在的高?；旌鲜浇虒W(xué)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)有許多額外工作，如教學(xué)電子資源的制作，教學(xué)視頻的腳本設(shè)計(jì)、拍攝剪輯，線上課程的建立、管理和維護(hù)等，許多工作無(wú)法計(jì)量，也不能納入教師工作量，而且大多數(shù)學(xué)校缺乏對(duì)混合式教學(xué)的激勵(lì)措施，教師在進(jìn)行混合式教學(xué)前需要提高對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知，并對(duì)混合式教學(xué)改革持有堅(jiān)定的態(tài)度。其次是能力準(zhǔn)備，包括教師信息技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。教師要具備在線教學(xué)所必備的能力，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)線上課程的建立與管理和靈活使用智慧教學(xué)工具等，同時(shí)不能忽視專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本能力和人文素養(yǎng)。注重對(duì)教師教育教學(xué)基本功的培養(yǎng)和考察，促進(jìn)教師人文素養(yǎng)的提升，更加關(guān)注教師用自身的人文素養(yǎng)和人格魅力感染學(xué)生，從而使課堂不再是冷冰冰的知識(shí)傳遞，而是溫暖價(jià)值觀的傳遞過(guò)程。

總體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校越來(lái)越關(guān)注混合式教學(xué)。經(jīng)過(guò)近20年研究與實(shí)踐，混合式教學(xué)得到較大發(fā)展，特別是在實(shí)踐實(shí)證方面的研究取得較大的成就。但是混合式教學(xué)要進(jìn)一步發(fā)展，仍需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)階段薄弱環(huán)節(jié)的研究，混合式教學(xué)才能在未來(lái)得到更廣泛的應(yīng)用，對(duì)教育教學(xué)改革產(chǎn)生更大的推動(dòng)力。