張明 孔紅梅 崔艷清

數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者將多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子期刊書(shū)籍、學(xué)科主題網(wǎng)站等數(shù)字化資源應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。把數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使語(yǔ)文教學(xué)變得更生動(dòng)、更精彩。

1.利用網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)正是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。

在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課時(shí)，首先，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室查找與海底有關(guān)的資料，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣和愛(ài)好組成小組。學(xué)生很快組成了“海底動(dòng)物考察隊(duì)”“海底植物考察隊(duì)”“海底探險(xiǎn)隊(duì)”等小組。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們一邊瀏覽網(wǎng)頁(yè)，一邊交流，同時(shí)進(jìn)行記錄。通過(guò)營(yíng)造這種氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，促使他們自主搜集并處理信息。最后進(jìn)行小組匯報(bào)，不少小組匯報(bào)的豐富、詳細(xì)程度甚至出乎教師意料。有了上述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)海底世界的美麗和物產(chǎn)豐富的理解自然水到渠成。

整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主體地位。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯了數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中，既發(fā)揮了個(gè)人所長(zhǎng)，又各有分工、相互幫助;既與教師保持相互聯(lián)系，又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生在使用各種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

2.利用平板電腦改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生分層活動(dòng)的實(shí)效性

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著差異，對(duì)知識(shí)的掌握程度也各異，在課堂中使用平板電腦有利于對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)。

在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，課文中用文字描寫(xiě)了火燒云的樣子“像馬、像大狗、像大獅子”，以及火燒云的顏色“金色、深紅、暗紅、淡紅、黃色、紫色……”但學(xué)生在實(shí)際生活中沒(méi)有機(jī)會(huì)觀察，對(duì)這部分內(nèi)容理解得不是很深入。課后還有一道練習(xí)題是讓學(xué)生按照要求積累表示顏色的詞語(yǔ)，但學(xué)生的水平不一，有些學(xué)生甚至連這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)不了，更談不上積累類(lèi)似詞語(yǔ)了。在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們讓學(xué)生使用iPad學(xué)習(xí)表示顏色的詞語(yǔ)，把練習(xí)題設(shè)置成讀一讀、辨一辨、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)四個(gè)層次，向不同的學(xué)生推送不同的練習(xí)題。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就給他們推送“讀一讀”，如果讀對(duì)了，這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)在屏幕中隱藏起來(lái);讀錯(cuò)了會(huì)有拼音提示。對(duì)于基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，就推送“辨一辨”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)形容火燒云顏色時(shí)不同詞語(yǔ)的使用方法。對(duì)于能力強(qiáng)一些的學(xué)生，就推送“說(shuō)一說(shuō)”和“寫(xiě)一寫(xiě)”，讓他們?cè)囍e累類(lèi)似的詞語(yǔ)，然后通過(guò)投屏互相學(xué)習(xí)。

教師在后臺(tái)能夠看到每個(gè)學(xué)生的答題情況，并根據(jù)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋;學(xué)生也可以看到自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)收到教師的反饋。這樣，不同層次的學(xué)生在投屏過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，讓分層輔導(dǎo)落到實(shí)處。

3.利用多元信息技術(shù)延伸課堂，將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來(lái)

新冠肺炎疫情讓線上教學(xué)更加深入教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，解決了特殊時(shí)期的特殊問(wèn)題。作為教師，我們要進(jìn)一步探索常態(tài)教學(xué)中如何更科學(xué)而深入地利用信息技術(shù)延伸課堂，使數(shù)字平臺(tái)更加近距離地接近學(xué)科本質(zhì)。

首先，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師掌握著傳授知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師選擇的知識(shí)，難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位?！胺D(zhuǎn)課堂”豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充了知識(shí)量，拓寬了學(xué)生視野，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生課上和課下都可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)能動(dòng)性，根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)獲得個(gè)性化指導(dǎo)。教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)以及解決學(xué)生的疑惑。例如，在教學(xué)《村居》這首古詩(shī)時(shí)，教師在課前錄制了微課“走進(jìn)風(fēng)箏”，從風(fēng)箏的起源、制作、名稱(chēng)、寓意以及和人們的聯(lián)系等方面進(jìn)行了介紹，學(xué)生根據(jù)視頻中的介紹有針對(duì)性地了解了風(fēng)箏，初步感受了《村居》的意境，為想象“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的春景圖作了鋪墊，也更容易理解“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的人物活動(dòng)。

其次，利用電子閱讀擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中幾乎時(shí)時(shí)處處有“閱讀”，但和傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀不同，電子閱讀是一種較為方便的讀書(shū)方式。家長(zhǎng)可利用手機(jī)軟件下載一些適合孩子看的書(shū)籍。比如，在學(xué)完四年級(jí)語(yǔ)文神話故事單元后，教師就推薦家長(zhǎng)收藏一些希臘神話故事，讓孩子們?cè)诩议喿x，感受中國(guó)古代神話故事與外國(guó)神話故事中人物的特點(diǎn)?？紤]到長(zhǎng)時(shí)間電子閱讀會(huì)對(duì)孩子視力有影響，還可以用聽(tīng)代替讀，家長(zhǎng)可利用碎片時(shí)間讓孩子聽(tīng)故事、國(guó)家大事、社會(huì)新聞等，擴(kuò)展孩子的閱讀視野，豐富其課外知識(shí)。當(dāng)孩子有了一定的閱讀量后，他們的知識(shí)儲(chǔ)備自然會(huì)隨之增加，此時(shí)，可考慮用說(shuō)的方式補(bǔ)充閱讀。比如，讓孩子給自己喜歡的童話、動(dòng)畫(huà)片配音，還可以把自己的想法、感受、收獲錄下來(lái)等?？傊?，多元信息技術(shù)把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)很好地延伸到了課外，也將課外知識(shí)有效地融入到了課內(nèi)，讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)、更有趣。

語(yǔ)文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)模式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極利用信息技術(shù)、生活素材等來(lái)構(gòu)建真實(shí)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多啟發(fā)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 _ 張曉震