肖金英

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，繁重的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外培訓(xùn)壓力壓得他們叫苦不迭?！半p減”政策的目的是構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。如何在語文課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)“關(guān)注教，忽視學(xué)”“關(guān)注內(nèi)容，忽視目標(biāo)”的思想，尋找語文教學(xué)質(zhì)量提升新的增長(zhǎng)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效的教學(xué)目的，成了一線教育工作者深思的問題。

低段學(xué)生年齡小，注意力容易分散，專注力不會(huì)長(zhǎng)久。課堂教學(xué)既要生動(dòng)活潑、富有樂趣，讓每個(gè)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，又要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、富有實(shí)效，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這對(duì)小學(xué)低段語文教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。筆者長(zhǎng)期在低段教學(xué)，下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，從“讀演結(jié)合，識(shí)字教學(xué);讀說結(jié)合，表達(dá)教學(xué);群文閱讀，遷移教學(xué)”三個(gè)方面展開，建立系統(tǒng)的課程思維，進(jìn)行高效課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐。

一、讀演結(jié)合，提升識(shí)字教學(xué)的高效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段的“識(shí)字與寫字”中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！备鶕?jù)知識(shí)創(chuàng)新論，受教育者所掌握的詞匯越豐富，所具有的思想性與創(chuàng)造性就會(huì)越強(qiáng)。在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。教師要嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，認(rèn)真地落實(shí)每部分的識(shí)字教學(xué)任務(wù)。在經(jīng)過誦讀、書寫、訓(xùn)練、默寫等傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可要求學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把課堂中學(xué)習(xí)的字詞，通過表演的形式呈現(xiàn)出來。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，喜歡在課堂上表現(xiàn)自我，獲得教師的認(rèn)可。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干個(gè)表演小組。先讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，然后根據(jù)所學(xué)要求，自發(fā)形成每個(gè)小組的表演內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞的鞏固，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用字詞的能力，這是語言學(xué)習(xí)的最終目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第一單元《春夏秋冬》的字詞后，教師可以將標(biāo)有春夏秋冬的頭飾戴在學(xué)生的頭上，讓學(xué)生尋找每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的字詞：春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪等，并把它們分別帶回自己的“家”（小組）?；ú輼淠尽w禽走獸等動(dòng)植物知識(shí)，也能極大地豐富學(xué)生的生活感受。因此，教師可以讓學(xué)生通過你演我猜的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生享受每個(gè)季節(jié)所帶來的情感體驗(yàn)。趣味的表演，讓枯燥的生字學(xué)習(xí)自然地融入到生活中、運(yùn)用到生活中，達(dá)到了水到渠成的效果。高效的識(shí)字教學(xué)，為之后的說話、寫話奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、讀說結(jié)合，提升表達(dá)教學(xué)的高效性

聽說讀寫是傳統(tǒng)的語言技能。引導(dǎo)學(xué)生通過說話的方式來表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受，既是在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又是在提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為美好的心靈與精神追求。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分落實(shí)讀說相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精準(zhǔn)、全面、深刻地理解之后，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的說話練習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)第二單元《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之外，還可將中國南水北調(diào)的故事，通過生動(dòng)、形象的視頻，播放給學(xué)生看。同時(shí)，讓學(xué)生在教師講故事的過程中，深刻地理解這些與水相關(guān)的偉大工程與人民幸福生活之間的密切關(guān)系，理解中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的崇高精神。在此之后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系自己所了解的紅軍井、紅旗渠的故事，以及其他和水相關(guān)的工程設(shè)施的故事，通過演講賽的形式，分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)黨的深厚感情，培養(yǎng)了學(xué)生為他人奉獻(xiàn)的美好品德，達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

三、群文閱讀，提升遷移教學(xué)的高效性

1. 集中閱讀，遷移文本內(nèi)在聯(lián)系。在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)存在節(jié)奏太慢、內(nèi)容拖沓等低效性現(xiàn)象?！半p減”政策的落實(shí)，明確指出課堂要減負(fù)、增效、提質(zhì)，這為提升語文課堂教學(xué)的高效性指明了方向。比如，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，既要圍繞單元整體的教學(xué)內(nèi)容，選擇文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題集中解決，又要在教材編排思想的指導(dǎo)下，深刻理解每篇課文之間的關(guān)系，由此來增強(qiáng)教學(xué)的整體性和思維的系統(tǒng)性。

例如，在教學(xué)第八單元《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》這三篇課文時(shí)，教師可以先將這三篇課文的重難點(diǎn)字詞集中進(jìn)行講解和訓(xùn)練，再引導(dǎo)學(xué)生瀏覽每篇課文，并讓學(xué)生分享對(duì)每篇課文的閱讀感受，由此了解學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，教師再選擇教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行集中分析，讓學(xué)生了解每篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，并就學(xué)生提出的問題進(jìn)行精講、細(xì)講，而其他不重要的知識(shí)點(diǎn)則采用略講和不講的方式。這樣，教師在課堂上就能留出充裕的時(shí)間，鞏固、訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而極大地提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，有效地減輕了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2. 比較閱讀，遷移作者情感主線。在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行群文閱讀教學(xué)方面的設(shè)計(jì)，既可將思想主題相同的課文組合起來教學(xué)，也可將難度較大的課文組合起來教學(xué)。每節(jié)課可進(jìn)行2至3篇課文的群文閱讀教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)鞏固這幾篇課文的字詞之后，可以采用比較分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)這幾篇課文的感想和理解。群文閱讀教學(xué)，能夠有效地拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的思考深度和廣度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)第四單元課文時(shí)，教師可將《靜夜思》和《端午粽》結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。將中秋節(jié)的習(xí)俗與思鄉(xiāng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受親情的可貴，感恩親人的陪伴;將中秋節(jié)和端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗結(jié)合起來，讓學(xué)生說說自己在這兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷與體會(huì)，如吃月餅和吃粽子，中秋望月和端午劃龍舟等習(xí)俗的不同。此外，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：在情感表達(dá)上，中秋節(jié)表達(dá)的是親情，而端午節(jié)還蘊(yùn)含著愛國之情，兩者都體現(xiàn)了中華民族千年來的家國情懷，是中國人最美好、最珍貴的民族文化心理。這樣的群文閱讀教學(xué)，內(nèi)容豐富，視野開闊，境界崇高，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在“雙減”政策的背景下，教師既要能夠精準(zhǔn)地落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，踐行新的教學(xué)理念，落實(shí)新的教學(xué)實(shí)踐，形成符合學(xué)生實(shí)情的高效教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中有高質(zhì)量的收獲、高水平的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，讓“雙減”政策真正得到落實(shí)。

（作者單位：福建省大田縣城關(guān)第三小學(xué)）