王小玲

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的發(fā)展，提升核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革中的重要內(nèi)容，但核心素養(yǎng)不是空中樓閣，它得腳踏實(shí)地，借助一系列的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能得以提高。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。同時(shí)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、拓展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)能力、提升核心素養(yǎng)，以下將對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境或教學(xué)內(nèi)容情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)觀察、思考、體會(huì)、感悟等親歷知識(shí)的形成過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下抽象、剝離出知識(shí)的本質(zhì)，在情感體驗(yàn)、知識(shí)體驗(yàn)中獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，它要求教師不能只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而要以平等的方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，學(xué)習(xí)思想的啟蒙者，讓學(xué)生成為主動(dòng)思考、自主探究、體驗(yàn)探索、構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)主體。因此，要提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要大力倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，自主建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之趣

教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成獨(dú)特的知識(shí)體驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心智稍顯成熟，對(duì)事物有更敏銳的感受力，對(duì)課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)情境更能促使其積極思考和主動(dòng)探索，所以在高年級(jí)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適、有效的情境，首先要熟悉課標(biāo)、吃透教材，把握知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，精準(zhǔn)抓住知識(shí)的切入點(diǎn);其次要通過(guò)知識(shí)前測(cè)了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平與知識(shí)基礎(chǔ)，勾起新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;最后要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取富有生活情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的趣味與價(jià)值，在知識(shí)的自主建構(gòu)中，獲得成功的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版六上“百分?jǐn)?shù)（一）”時(shí)，筆者曾創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境（課件出示）：在某次的投籃小測(cè)中，歐陽(yáng)源投中16個(gè)，長(zhǎng)凡投中13個(gè)，陳松投中18個(gè)。筆者拋出問(wèn)題：“過(guò)兩周我們就要舉行校運(yùn)會(huì)了，你認(rèn)為誰(shuí)能代表班級(jí)參加投籃比賽呢？”生：“我選陳松，他投中得最多，最厲害?！鄙骸斑@可不一定，還得看一共投了多少個(gè)！”筆者：“同學(xué)們說(shuō)得有理！”課件出示三人各自投籃的總個(gè)數(shù)后，筆者問(wèn)：“現(xiàn)在該如何比呢？”生3：“看投中次數(shù)與投籃總個(gè)數(shù)的比，誰(shuí)的比值大，誰(shuí)的水平就高?！苯又P者讓學(xué)生分別算出課件中三位同學(xué)的投籃命中比。筆者：“現(xiàn)在你能一眼看出誰(shuí)的水平高嗎？”生4：“不能，要通分，讓通分后分母都變成100，看分子就可以比出大小。”最后筆者從通分后的分?jǐn)?shù)順利引出了百分?jǐn)?shù)的意義、作用等知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的思考探索中，不僅理解了百分?jǐn)?shù)的意義，也知道了它在生活中的適用場(chǎng)合，有效提升了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。此外還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)故事情境，把知識(shí)點(diǎn)與生活場(chǎng)景對(duì)應(yīng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望;還可設(shè)計(jì)游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)……

（二）動(dòng)手實(shí)踐，親歷知識(shí)形成過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂(lè)

動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。特別是在“圖形與幾何”的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作尤為重要。在傳統(tǒng)的課堂中，教師只告訴學(xué)生圖形的特點(diǎn)，講解公式的推導(dǎo)過(guò)程，再讓學(xué)生死記硬背，可學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，無(wú)法深入理解，在練習(xí)運(yùn)用中對(duì)公式生搬硬套，不會(huì)靈活運(yùn)用。只有讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能主動(dòng)獲取新知、融會(huì)貫通，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

動(dòng)手操作首先要明確目的與任務(wù)，操作要有序進(jìn)行，以免學(xué)生在課堂上手足無(wú)措，為了操作而操作;其次要做到合作探究、分工明確，讓學(xué)生做到有操作、有記錄、有討論、有交流、有分享、有收獲;最后，在操作過(guò)程中教師不是旁觀者，而是引導(dǎo)者，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在具體的操作中，抽象概括出數(shù)學(xué)概念與規(guī)律。

例如，在教學(xué)人教版六上“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師布置如下操作任務(wù)：（1）用圓規(guī)畫(huà)大小不一的兩個(gè)圓并剪下來(lái)。（2）請(qǐng)學(xué)生以4人為一小組，動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、比一比、看一看有什么發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)小組討論交流，進(jìn)行班內(nèi)匯報(bào)。生：“我發(fā)現(xiàn)圓內(nèi)有無(wú)數(shù)條半徑、無(wú)數(shù)條直徑?！睅煟骸澳闶怯檬裁捶椒òl(fā)現(xiàn)的呢？”生：“我是用對(duì)折的方法發(fā)現(xiàn)的。大家看，這個(gè)折痕就是圓的直徑，每個(gè)圓都可以從不同角度對(duì)折（邊說(shuō)邊折），這樣就有很多條折痕，也就有很多條直徑，同樣半徑也是這樣發(fā)現(xiàn)的?！睅煟骸斑@是一條很重要的發(fā)現(xiàn)！還有不一樣的發(fā)現(xiàn)方法嗎？”生：“我是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)閲蓤A的曲線上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，這無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)和圓心可連成無(wú)數(shù)條線段，所以半徑、直徑有無(wú)數(shù)條。”師：“你有一雙火眼金睛??！除了這些，還有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？”生：“我發(fā)現(xiàn)直徑長(zhǎng)度是半徑的2倍。因?yàn)閷?duì)折一次的折痕是直徑，沿著直徑再次對(duì)折后，那條直徑就成了兩條半徑?！鄙骸拔沂怯脺y(cè)量的方法發(fā)現(xiàn)的。我的這個(gè)圓（拿出剛剪下的一個(gè)圓）量出直徑是6cm、半徑是3cm，6÷3=2，所以直徑是半徑的2倍?！睅煟骸按蠹蚁胂胨麄兊臄⑹鰷?zhǔn)確嗎？要怎么表達(dá)才能更完整呢？”生：“應(yīng)加上‘同圓’二字或者大小一樣的圓?！睅煟骸皩?duì)，應(yīng)該是同圓或等圓中直徑是半徑的2倍，所以數(shù)學(xué)語(yǔ)言一定要嚴(yán)謹(jǐn)?！睂W(xué)生按照要求，通過(guò)操作探究、合作交流后發(fā)現(xiàn)了圓的半徑、直徑等相關(guān)知識(shí)。說(shuō)明學(xué)生在這樣的體驗(yàn)活動(dòng)中，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)概念，并能學(xué)以致用。

（三）鏈接生活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之益

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都是為了成為應(yīng)用于生活的工具，數(shù)學(xué)更是如此。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，因此通過(guò)提高學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展可以起到促進(jìn)作用。

仍以教學(xué)人教版六上“圓的認(rèn)識(shí)”為例，教師讓學(xué)生思考：車輪為什么是圓的？能做成方的嗎？問(wèn)題一出，學(xué)生討論異常熱烈。生：“若做成方的，輪子哪會(huì)滾動(dòng)？”生：“那就跟坐過(guò)山車一樣，太危險(xiǎn)了！還是做成圓的更平穩(wěn)。”師：“為什么車輪做成圓的更平穩(wěn)呢？”生：“車輪做成圓的也是利用了圓的特性。車軸相當(dāng)于圓心，不管車輪怎么行駛，車軸離地面的距離都相等?！睅煟骸败囕S離地面的距離其實(shí)是——”全體學(xué)生：“半徑?！睅煟骸爸灰覀兤綍r(shí)善于觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)?！?/p>

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué)）