黃友科

小學科學課程應當創(chuàng)設充分的科學探究機會，使學生經歷科學探索的過程，并從中體驗科學探究的樂趣、增長探究能力。教學中，教師可以通過聯(lián)系生活實踐，結合學生興趣、愛好等嘗試進行小課題研究教學，引導學生從自己的生活視野中選擇小課題，適當?shù)乩眯≌n題研究來提升、拓展教學深度、廣度，使科學課堂研究具有一定的生命力和探索性。這就需要教師在開展小課題研究時更具有目的性，在實際科學課堂教學中更有效地去克服一些不足，激發(fā)學生探索科學知識的興趣，體驗學習科學知識帶來的樂趣，提高科學探索的基本素養(yǎng)。

一、開展科學小課題研究的意義

兒童的心靈深處普遍存在一種天然的渴求和好奇心。尤其能獲得與教師一同參與、探索科學研究的機會，甚至是成為一名獨立研究者，對處在小學階段的學生來說，是一種強烈和迫切的精神需求。有目的性的探究性學習可以較好地滿足學生的這種精神需求，激發(fā)他們探索知識與創(chuàng)新學習方式的求知欲和挑戰(zhàn)欲，從而激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，使之努力成為課堂探究學習的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、參與者。如此可讓學生在主觀能動的創(chuàng)造體驗活動中，獲得自我體驗成就的學習樂趣，這也是引領學生走向科學的關鍵一步。

二、開展科學小課題研究的“三個結合”

在我們日常的教學中，短短的一節(jié)課堂教學，不可能、也無法都采用科學探究的方式來進行。有鑒于此，筆者力求每學期從不同途徑開發(fā)1～2個“小課題”，開展探究學習，引導學生從周圍的生活環(huán)境、社會時事新聞入手，培養(yǎng)他們查閱、搜集并有效處理課題材料的能力，促使學生通過體驗科學探究的過程，來掌握科學知識、豐富自己的科學生活經歷。

為了引導學生有目的地去觀察、發(fā)現(xiàn)問題，筆者力求以“三個結合”的有效途徑，引導學生立足文本，從小處著手，來確立小課題研究的具體內容，并進行嘗試探究。

1. 與小學科學課程教材結合。

在教學中，教師要有效利用小學科學教材來設置小課題研究的活動內容，根據(jù)文本內容、學生的興趣點以及學生在學習過程中產生的新問題來設置探究的課題。在的教材文本中，蘊藏著許多可供選擇的小課題研究內容。因此，教師要充分挖掘教材，從而拓展延伸教材文本的“有限”作用，充分挖掘“無限”的可能。如小課題探究開展的初始階段，為了確保所選的課題具有可研究性，這時往往需要教師緊密結合教材，合理利用文本資源來設置選題。

教學“種子的萌發(fā)”這一單元，學生對“種子的萌發(fā)條件”有濃厚的學習興趣點，此時，教師就可因勢利導，適時結合教材文本知識點作為探究課題內容，讓學生探討解決問題的方案。比如，對于種子發(fā)芽實驗過程，教材文本內容有較為詳細的對比實驗的方法設計，學生就能很好地結合教材內容，根據(jù)自己的實際觀察情況，開展對比實驗計劃，進行探究影響種子發(fā)芽的條件，開展課題實驗式探究活動。為了讓學生較快地掌握動手能力，筆者首先對學生進行合理的實驗設計指導，并根據(jù)設計指導讓學生選好實驗材料、做好實驗準備。由于實驗要在家中進行幾天，為了讓同組的學生都認同，必須讓他們都能直觀、清楚地了解實驗過程，這時候就需要通過文字、表格、照片來記錄種子萌發(fā)的過程及條件，甚至個人的觀察體會。經過一周的實驗，學生記錄的各種資料也逐漸豐富起來，在課題匯報時，一組組精美的記錄本展現(xiàn)在大家眼前?？粗髯缘膶W習成果，體驗著在解決問題的過程中付出的努力，學生的學習成就感也油然而生，從而也有了源源不斷的探求科學知識的內驅力。

2. 與我們熟悉的生活實際相結合。

小學科學教材中有大量有關日常生活的內容，但有些內容知識點只點到為止，因此教師在教學時，要有意識地引導學生聯(lián)系當下生活實際，主動去了解身邊發(fā)生的社會情況，從學校、家庭、社會，以及網絡和各種媒體中獲取有效的知識進行科學學習、思考，讓學生的科學學習置身于更廣闊的知識領域之中，從而拓展新的學習體驗、不斷豐富學習經歷。

例如，教學教科版六年級下冊“宇宙”單元，筆者在開展月球、月相的教學時，采用了結合時事新聞（“嫦娥探月工程”）開展小課題探究的方式。學生通過走進圖書館、上網等途徑去查閱、搜集資料，提出了許多頗有思考價值的小課題，如“人在月球為什么不能正常行走”“人類為什么要探月”“月球的背面有什么奧秘”“月球的引力對人類生活的影響”等。從前期準備、正式開展探究和課題成果小結，經過一系列過程的發(fā)展、沉淀，學生對宇宙太空的探索欲望逐步增強，學習的興趣點也越來越濃，同時進一步激發(fā)了他們對探究科學的熱情。

陶行知先生曾說過，“生活就是教育”。培養(yǎng)學生善于從自己的生活實際入手提出選題，顯得更富有實踐意義，更能達到培養(yǎng)學生從小做生活的有心人的目的，并逐步有效地培養(yǎng)學生“在生活中學習、思考科學，科學即是生活”的學習思考習慣。

3. 充分與校園科技文化活動相結合。

每學年的校園科技文化節(jié)是學?？茖W教育活動的主要展示平臺之一，而小課題探究活動就可適時地與校園科技文化活動相結合。借助校園科技文化節(jié)的活動平臺，不僅為學生提供了實踐創(chuàng)新的平臺，也能充分展示學生豐富多彩的活動成果，進而提高學生的科學文化素養(yǎng)。

例如，在校園科技文化節(jié)中關于綠色文明學校創(chuàng)建的活動中，教師可組織高年級學生開展環(huán)保小課題調查活動，適時引導學生與學校的“貝貝”環(huán)保站對接，以“如何更有效參與校園垃圾分類”作為小課題來嘗試調查實踐，讓學生集思廣益、共同開展化解問題的探究實踐。顯而易見，在垃圾的回收中，沒有分類、混裝的垃圾是非常難以回收的，在回收的價值上也是大打折扣的。因此，教師要注意引導學生提出合理可行的分類方法。這樣，在學?？萍嘉幕?jié)上，學生能更切實際地提出綠色文明學習創(chuàng)建的具體方法，充分展示了學生的學習成果，提升了學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。

總之，通過開展有效的小課題研究活動，可以促使學生在探究中更有效地學習科學知識、在實踐活動中掌握科學知識，激發(fā)了學生學習科學知識的興趣，培養(yǎng)了他們探索科學的創(chuàng)新能力與團隊合作的精神，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福鼎市慈濟小學）