王春玉

教師的教學方法以及指導理念，對學生提升作文水平具有重要影響。小學作文教學的內容主要以語言表達和表達形式為主，其中，文字表達對小學生而言比較困難。這就要求教師在實際教學過程中，創(chuàng)新學習方法和指導模式，提高學生的作文水平。本文研究的內容和提出的策略對豐富小學作文學習模式具有指向性意義，供同仁參考。

一、小學作文分類指導創(chuàng)新的動因

1.培養(yǎng)學生作文核心素養(yǎng)的需要

從目前的教育狀況看，提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質的新一代小學生是所有教育工作者的共同期待。小學作文分類指導，能針對學生在寫作中的薄弱環(huán)節(jié)進行指導，與提升核心素養(yǎng)的教育目標不謀而合。觀察當前小學生日常寫作可以發(fā)現(xiàn)，小學生的想法雖然天馬行空，想象力、創(chuàng)造力與浪漫情懷是成人所不能及的，但受文化程度和年齡的制約，他們掌握的知識、語言能力、表達方式等都存在不足，需要教師根據(jù)實際情況因材施教。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要

想寫出優(yōu)秀的作品，必須具備以下幾種能力：包括真情實感的表現(xiàn)力、發(fā)人深省的感染力、連貫通暢的表達力以及引人注目的創(chuàng)造力等。因此，想提升學生的整體寫作能力，必須創(chuàng)新教學方法，開展分類寫作教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為寫作打下堅實的基礎。

從學生角度看，小學正是學生探索欲望、好奇心的峰值時期，運用分類指導的教學方法，能夠充分吸引學生的注意力，激活學生的創(chuàng)新意識。教師再加以輔導，給予學生自由探索和創(chuàng)新的空間，學生的整體寫作和創(chuàng)新能力就會不斷提升，寫出來的作文也會別具一格、文采飛揚。由此可見，在小學作文教學中，運用分類指導法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。

二、教師在開展作文分類指導教學時存在的不足

開展作文分類指導教學，不僅可以了解與掌握學生不同階段的詞匯積累情況，還可以考查學生的語言應用能力，弄清楚學生當前的情感表達水平，進而有針對性地制定教學策略，達到激活學生的創(chuàng)新意識，提升學生審美能力及想象能力的教學目的，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。但在實際教學中，受一定因素的影響，教學質量得不到有效提升，甚至存在著很多問題。

1.對作文分類指導教學的認識不全面

一些教師對作文分類指導教學的認知不全面，沒有意識到這種教學模式的重要性，在教學過程中將大部分精力投入到學生成績提升上，對寫作興趣的激發(fā)不夠重視，甚至忽略了學生寫作習慣的培養(yǎng)，阻礙了學生作文水平的提升，使作文分類指導教學法的作用得不到有效發(fā)揮。還有一些教師在對學生進行寫作指導時，僅傳授一些“模式化”的寫作規(guī)則，并未引導學生在閱讀其他作品時學習寫作技巧和方法，使得學生掌握的寫作手段不足，寫出來的作文沒有活力，甚至有的學生對作文產生了厭煩情緒。這不僅不利于學生語言構建及應用能力的提升，還會制約學生思維的創(chuàng)新，使學生寫出來的作文內容呆板，沒有感染力。小學生的思維相對活躍，對未知有主動探究的欲望，尤其是趣味性較強的知識和學習內容，更能刺激學生的思維，使他們產生探索的沖動。

2.沒有尊重學生的課堂主體地位

隨著新課改的推進，我國不斷推出相關政策，意在提高教師對學生主體地位的重視程度，在課堂上給學生充足的時間和空間展示自己，促進學生獨立思考習慣的形成，提高其分析能力，幫助他們形成縝密的邏輯思維。但是，一些教師在開展作文分類指導時，仍采用傳統(tǒng)的單向傳授知識模式，將自身作為課堂教學的主體，沒有尊重學生的主體地位，使得教學質量得不到顯著提升，學生的作文水平也沒有明顯提高。還有一些教師在課堂教學過程中，過于注重知識點的講解，忽略學生的獨立思考，沒有給學生充足的時間學習和吸收知識，導致學生對所學知識一知半解，寫出來的作文質量不高。還有一些教師在進行作文分類指導教學時，沒有讓學生根據(jù)相應的主題闡述自身的觀點，學生沒有表達自身想法的機會，天性難以得到發(fā)展，制約了學生語文學科能力的提升。

3.作文題材的選擇與現(xiàn)實脫節(jié)

小學生的抽象思維剛剛形成，對他們來說，理解抽象知識仍然是比較困難的。因此，教師在開展作文教學時，應從實際生活著手，促進教學手段的生活化，使學生有內容可寫，為學生抽象思維能力的提升奠定基礎。一些教師在選擇作文題材時，沒有結合學生的實際生活，設計的作文主題脫離現(xiàn)實，比較抽象，大大增加了學生的審題難度，學生在寫作時容易出現(xiàn)“離題”的問題。也有一些教師在布置作文題目時，將注意力集中在寫作模板的應用上，力求提高學生的作文成績，卻忽視了設計的寫作主題是否貼合實際，也沒有考慮寫作主題與學生的作文水平是否一致，結果導致學生的作文水平得不到顯著提升，甚至有的學生還對寫作產生了抵觸心理。還有一些教師對學生個性及發(fā)展規(guī)律了解不足，制定的分類指導方案不合理，不能提升學生的創(chuàng)作能力，不利于學生良好寫作習慣的養(yǎng)成。此外，對小學生來說，若教師制定的作文主題過于陌生，受限于生活經驗及認知水平，他們就不能進行拓展與聯(lián)想，只能套用教師提供的寫作模板，寫出來的作文就不能表達真情實感，就會毫無感染力。

4.課堂教學趣味性不強

小學生正處于好奇心十分旺盛的時期，對好玩的事物具有濃厚興趣，但難以長時間保持對同一事物的關注，新鮮感極易消失。因此，教師在對學生進行作文分類指導教學時，應增強課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，為提升教學質量奠定基礎。一些教師在進行作文指導時，習慣運用傳統(tǒng)教學模式，沒有創(chuàng)新教學手段，導致學生認為課堂教學枯燥乏味，難以產生探索的動力，教學質量不能有效提升。也有一些教師雖然創(chuàng)新了教學方法，但長時間采用同樣的教學手段，使得學生的新鮮感逐漸降低，就出現(xiàn)了作文水平在短時間內提升了，但后續(xù)又停滯不前的問題。

三、小學作文分類指導創(chuàng)新的問題及解決對策

1.重視作文分類指導，提升學生的綜合寫作能力

目前，教師對小學作文分類指導法的運用仍停留在初級階段，在實際的寫作教學中很少運用，甚至有一些教師對如何進行分類指導還不太明白?；诖?，教師應該加強對小學作文分類指導的重視，豐富學生的閱讀量，開展分層分類指導寫作訓練，提高學生的綜合寫作能力。具體實施方式如下：第一，教師要明確分類指導的意義，平等看待每一類學生，并運用不同形式、不同強度的指導方法;第二，秉持因材施教的理念，科學進行分類教學，可以將想法被禁錮的學生分為一類，統(tǒng)一進行發(fā)散思維訓練。將語言表達能力弱、語句常出現(xiàn)問題或者沒有邏輯性的學生分為一類，進行基礎的語句梳理練習。這樣的教學形式既能保證分類的科學性，又尊重了學生的學習訴求，還能提升分類指導的效率。

2.尊重學生的主體地位，提升核心素養(yǎng)

當前，很多教師的教學觀念是錯誤的，他們受傳統(tǒng)教學觀念的制約，常常以自己為中心開展寫作教學。教師在臺上一味地講、學生在臺下“鴨子聽雷”式地接收，學生不能主動思考。而在作文中，獨特的見解是衡量文章是否有靈魂的標準，這樣單向灌輸式的學習，學生不能發(fā)揮想象力，寫作目的也不再純粹，長時間忽視學生對創(chuàng)作的訴求，對培養(yǎng)綜合型人才也會產生負面影響。因此，教師要緊跟教育創(chuàng)新的步伐，將學生作為學習的中心，秉持以人為本的原則，摒棄傳統(tǒng)的寫作教學模式。例如：在以“秋”為主題寫作時，教師可讓學生在課前觀察周圍環(huán)境，在大自然中尋找“秋”的身影。上課時，教師先交代本節(jié)課的背景，再把課堂交給學生，自己則融入到學生中，讓學生當小老師，鼓勵并引導學生分享自己在實際生活中的發(fā)現(xiàn)，表達對“秋”的認識與感受。學生講完，教師要進行總結和點評。最后，引導學生將自己的發(fā)言整理成文字，加以修改，最終成為一篇完整的文章。這樣的教學模式不僅將分類指導教學的意義體現(xiàn)得淋漓盡致，還能讓學生沉浸在創(chuàng)作中，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的自主寫作能力。

3.聯(lián)系學生生活實際，增強作文的感染力

藝術來源于生活又高于生活，寫作也是一門藝術，因此，寫作素材和靈感也應該來源于生活。教師要將寫作教學與實際生活聯(lián)系起來，使學生的作品更接地氣、更有感染力。例如，指導寫作“假如我的生命只剩下三天”這一文題時，教師要考慮小學生的年紀還小，對生命價值還沒有正確的認識，因而可進行相關知識的拓展，引導學生閱讀美國當代作家海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，讓學生從真實的事件中感受生命的意義，認識一個身殘志堅的柔弱女子眼中豐富多彩的生活，感受她精神的崇高與偉大。在真實的案例中，學生能體會到生命的真諦，在寫作時自然能確立深刻的立意，并選擇自己認為有意義的事作為素材，寫出高質量的作文。這樣的分類指導可在一定程度上拓寬小學生的視野，豐富他們的知識與素材，使其寫出來的作文更有感染力。

4.采用趣味分類指導法，激發(fā)學生自主寫作的興趣

教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采用現(xiàn)代化的教學手段，增強作文課堂的趣味性，力求做到與時俱進，提高課堂教學的效率。首先，可以組織一些能夠調動學生寫作積極性的課堂活動，比如使用互聯(lián)網資源進行分類寫作學習。例如：在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題寫作時，教師可使用多媒體播放一些后現(xiàn)代藝術家和科學家對未來的暢想，以激活學生的想象力。然后教師闡述自己對未來生活的暢想，再讓學生表達自己的想法。最后，讓學生根據(jù)所學的寫作技巧，將想法落實成文字，整合成作文。其次，教師還可以將有趣的游戲引入到寫作課堂中，利用學生活潑好動的特點，設置游戲環(huán)節(jié)。例如：在講解如何正確表達時，教師可以將時間、地點、人物、事件等詞語列出來，讓學生在卡片上寫出相關詞語，并隨機組合成有趣的句子，教師再將其中的寫作知識點提煉出來，幫助學生理解主語、謂語、賓語應該如何搭配，為寫作打下堅實的基礎。

從學生層面看，相比于整體教學，具有趣味性的分類作文指導更有針對性。教師可以根據(jù)學生的課堂反應調整教學方案，若學生對某類寫作形式非常感興趣，教師可以利用這種形式進行更加深入的指導，幫助學生提升作文水平。

在課下，教師也應進行拓展教學，不能局限于課本中寫作知識的學習，要融入創(chuàng)新理念，鼓勵學生盡可能多地閱讀，汲取更多寫作知識，從而提升寫作能力。

5.鼓勵學生大量閱讀，積累更多寫作素材

古人云“腹有詩書氣自華”，這句話說明讀書對于提升能力的重要性。因此，教師要鼓勵學生大量閱讀。要考慮學生的閱讀量是否足夠，所閱讀的文本是否符合學生的年齡與接受范圍。在挑選讀物時，要秉承“合適的才是最好的”的原則，認真了解各類語文刊物，結合學生的身心發(fā)展水平、認知能力、知識掌握情況與興趣愛好等，選擇適合學生閱讀的報刊。對于小學生來說，只要有足夠的文化底蘊作根基，“見多識廣”并不是難事，經過長期的閱讀積累，學生所掌握的寫作素材會越來越多，提升寫作能力也會輕而易舉。

6.發(fā)揮學生特長，貫徹分類指導理念

每個個體都是獨立存在的，且具有一定的差異性。學生興趣與愛好的不同，使得展現(xiàn)的人格品質也各有不同，優(yōu)勢與特長也有一定的差異。因此，在對學生進行作文分類指導時，應充分考慮學生的差異，并根據(jù)其優(yōu)勢，制定相應的教學計劃，為全方位的成長打下牢固基礎，全面貫徹分類指導理念。

例如，在指導學生寫某個人物時，首先，應引導學生從熟悉的人入手，思考與該人物有關的事情，豐滿人物形象。其次，還應引導學生刻畫人物外貌，用準確的詞匯對人物外貌進行描寫，凸顯人物的外貌特征。最后，傳授學生描寫手法和技巧，如細節(jié)描寫、側面描寫等，并鼓勵學生積極應用于寫作中，讓作文更有感染力。

在新課改背景下，進行小學作文分類指導既是推動寫作創(chuàng)新的需要，又是促進學生全面發(fā)展的需要，因此，教師應該重視，在實際教學中加以推廣和應用。