小學(xué)作文教學(xué)中鑒賞寫(xiě)作法的運(yùn)用

王敏虹

鑒賞與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的必備能力，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用鑒賞寫(xiě)作法，對(duì)于學(xué)生的作文水平提升以及語(yǔ)文整體水平的提高都有很大的促進(jìn)作用。寫(xiě)作不僅能反映學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力和理解能力，也能提高學(xué)生的作文水平，將鑒賞寫(xiě)作法運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，通過(guò)鑒賞分析，創(chuàng)新寫(xiě)作方式，可以促進(jìn)寫(xiě)作效率的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，學(xué)校沒(méi)有足夠重視作文教學(xué)，沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)作文課，教師通常是在語(yǔ)文課上或者課下組織寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)不斷練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。其實(shí)這樣的效果是不好的。教師沒(méi)有教材，學(xué)生也沒(méi)有教材，學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方法，不懂得如何積累好詞好句，也不知道哪些好詞好句適合借鑒和模仿，還不懂得如何構(gòu)思文章，不懂得寫(xiě)作時(shí)該運(yùn)用什么方法來(lái)表達(dá)情感或者描寫(xiě)相關(guān)事物，對(duì)寫(xiě)作方面的相關(guān)知識(shí)也不夠了解，這些因素導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高。不僅如此，教師還總是忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，大多數(shù)教師根本不知道該怎么教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)效率偏低，學(xué)生的作文水平也停滯不前，學(xué)生寫(xiě)作的積極性越來(lái)越低，隨著年級(jí)的增加，繁重的寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作難度的提升，更讓學(xué)生逐漸失去了寫(xiě)作的積極性，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。其次，教師不重視學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，在講解課文時(shí)，僅完成文章教學(xué)的相應(yīng)任務(wù)，沒(méi)有對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞和分析，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力了。這導(dǎo)致學(xué)生的作文水平一直難以提高，并且學(xué)生完成寫(xiě)作后，也沒(méi)有給出評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫(xiě)作能力很難得到提升。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用鑒賞寫(xiě)作法的重要性

小學(xué)階段讓學(xué)生獨(dú)立思考和寫(xiě)作是十分困難的，學(xué)生沒(méi)有太多的見(jiàn)識(shí)，接觸的事物，語(yǔ)言的積累，素材的積累都比較少，教師要依據(jù)課文中的寫(xiě)作技巧、修辭手法、表達(dá)方式等，運(yùn)用寫(xiě)作范例，讓學(xué)生知道文章該怎么寫(xiě)，掌握寫(xiě)作方法。書(shū)本上就不乏可供學(xué)生鑒賞的文章，這些精挑細(xì)選的文章中的語(yǔ)言常常比較優(yōu)美、生動(dòng)，教師可以對(duì)課文進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何鑒賞文章，并借鑒寫(xiě)作。久而久之，學(xué)生就能在別人的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，形成自己的語(yǔ)言特色，找到自己的寫(xiě)作風(fēng)格。更重要的是，教師運(yùn)用鑒賞寫(xiě)作法教學(xué)，能讓學(xué)生知道哪些文章是值得借鑒的，文中哪些語(yǔ)言值得模仿。而且在小學(xué)階段，小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也喜歡借鑒其他文章中的表達(dá)方法和寫(xiě)作技巧，因此，這樣的寫(xiě)作教學(xué)方法適合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、鑒賞寫(xiě)作法在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用途徑和策略

1.學(xué)會(huì)欣賞書(shū)本上的課文

鑒賞教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人筆下優(yōu)美的文字，將這些優(yōu)美的語(yǔ)句運(yùn)用在自己的文章中。但小學(xué)生的語(yǔ)文水平還處在較低的階段，還不能自己鑒別文章的質(zhì)量，找不到適合他們學(xué)習(xí)的文章，這使得寫(xiě)作難上加難。這主要是因?yàn)樗麄兘佑|的事物少，還不懂什么是好文章，也不懂自己現(xiàn)階段的水平適合閱讀哪些文章。因此，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，分析教材上的文章，但不能簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，要仔細(xì)閱讀每句話，在教師的指導(dǎo)下在課文中找到值得借鑒的好詞好句。利用課文學(xué)習(xí)寫(xiě)作能夠讓學(xué)生接觸很多好詞好句，有助于學(xué)生形成自身獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。鑒賞寫(xiě)作的最終目的是讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，體會(huì)文章的意境，提升學(xué)生的鑒賞水平，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文章的鑒賞包括課內(nèi)文章和課外文章。先來(lái)看課內(nèi)文章的鑒賞：教材是編撰者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇的優(yōu)秀范文，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，用欣賞的眼光分析文章的構(gòu)思方法，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提升作文水平。比如《人類的“老師”》，“老師”加上了雙引號(hào)，教師可以提問(wèn)學(xué)生為什么這個(gè)詞語(yǔ)加上雙引號(hào)，如果不加有什么變化？你認(rèn)為加上雙引號(hào)好還是不加好？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能發(fā)散思維思考，帶著問(wèn)題閱讀課文。學(xué)完文章，學(xué)生能明白這是一種寫(xiě)作手法，加上雙引號(hào)意在指“老師”具有象征意義。學(xué)生會(huì)對(duì)這一寫(xiě)作手法印象深刻，在接下來(lái)寫(xiě)作時(shí)也會(huì)模仿，應(yīng)用于自己的文章中。此外，在作文教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在課下閱讀優(yōu)秀文章，積累寫(xiě)作素材和知識(shí)，得到情感熏陶，理清文章思路，將優(yōu)秀文章和自己的文章對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)。

2.仿寫(xiě)，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格

仿寫(xiě)就是仿照特定的事物或景色，描寫(xiě)其他類似的事物或景色。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，仿寫(xiě)就是分析同類型事物在不同文章中的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法和技巧，最后轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?xiě)作技巧。例如，在小學(xué)四年級(jí)教材中，《貓》《母雞》《白鵝》等課文都是寫(xiě)動(dòng)物的，都寫(xiě)了動(dòng)物的行為特點(diǎn)，表達(dá)了自己對(duì)動(dòng)物的情感。學(xué)生閱讀完文章，會(huì)自然聯(lián)想到身邊的小動(dòng)物，教師可以布置相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生仿照課文介紹自己熟悉的動(dòng)物朋友，寫(xiě)出此種動(dòng)物的行為特點(diǎn)以及自己對(duì)動(dòng)物朋友的情感。學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析課文，學(xué)習(xí)作者是用什么樣的方法表現(xiàn)動(dòng)物特征的，用了哪些修辭手法、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法，然后仿照文章，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，將自己的動(dòng)物朋友寫(xiě)出來(lái)，完成寫(xiě)作任務(wù)。模仿優(yōu)秀的作品，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握寫(xiě)作方法，受到熏陶，提高文章的質(zhì)量，提升文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)還能積累知識(shí)，掌握謀篇布局的方法，在模仿中吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。小學(xué)生寫(xiě)作通常從模仿開(kāi)始，借由模仿掌握寫(xiě)作方法，在模仿中創(chuàng)新。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《燕子》中對(duì)景色的描寫(xiě)，然后組織仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)樹(shù)林、草地等，在文章的啟發(fā)下學(xué)生的寫(xiě)作思路源源不斷，能輕松寫(xiě)出佳作。不過(guò)，學(xué)生的模仿常常出現(xiàn)和例文相似的問(wèn)題，甚至有的學(xué)生直接照搬，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將例文作為參考，不要照搬，從而避免學(xué)生盲目模仿。模仿的最終目的是讓學(xué)生提高寫(xiě)作能力，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，所以它只是一種練習(xí)形式。模仿是寫(xiě)作的工具，想真正提高作文水平，就要讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，寫(xiě)有個(gè)人風(fēng)格的文章。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度切入，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，從選材、立意以及表達(dá)方式上創(chuàng)新。比如，在寫(xiě)“家鄉(xiāng)的變化”時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試變換寫(xiě)作角度，既可以寫(xiě)人，也可以寫(xiě)物;可以寫(xiě)好的變化，也可以寫(xiě)壞的變化，只要是家鄉(xiāng)的變化就可以寫(xiě)。此外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，小學(xué)生年齡小，有著極強(qiáng)的想象力，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。比如在看圖寫(xiě)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和感受，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。只有表達(dá)獨(dú)特想法和見(jiàn)解的文章，才稱得上是高質(zhì)量的文章，一味模仿只會(huì)讓學(xué)生陷入抄襲的怪圈中，只有借助模仿完成創(chuàng)新，才能真正提升學(xué)生的作文水平。