楊軻

【摘要】基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)對(duì)分課堂，是以教師精心編寫的高中數(shù)學(xué)任務(wù)單為導(dǎo)向，教師精講留白，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、內(nèi)化、學(xué)生小組交流討論，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行交流、總結(jié)、反思進(jìn)而完成對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)和再遷移。在高中數(shù)學(xué)對(duì)分課堂上積極探索不斷優(yōu)化深度教學(xué)的實(shí)踐路徑，從而讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);對(duì)分課堂;教學(xué)策略

我們將高中生學(xué)習(xí)的能力分為六個(gè)層次：記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，前三個(gè)屬于淺表性學(xué)習(xí)，做到后三個(gè)才達(dá)到深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過解決本節(jié)課的核心問題及其子問題，深度體驗(yàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，掌握數(shù)學(xué)的核心知識(shí)本質(zhì)，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高階思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。

對(duì)分課堂作為兼顧教與學(xué)、兼顧知識(shí)、技能與情感、態(tài)度及價(jià)值觀培養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)范式，在高中數(shù)學(xué)對(duì)分課堂四元教學(xué)（精講留白、獨(dú)立內(nèi)化、小組討論、師生對(duì)話）模式中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的六個(gè)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

一、精編任務(wù)單，充分而不過分引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師們認(rèn)真研究教材、刻苦鉆研教材和教學(xué)大綱，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心編寫高中數(shù)學(xué)任務(wù)單。需要教師講解的部分要講的精致而透徹，該學(xué)生思考的部分要恰當(dāng)留白，精選例題分層，獨(dú)立內(nèi)化練習(xí)分層，要能精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生深度思考。每個(gè)課時(shí)的任務(wù)單都要經(jīng)歷三研三改，既要達(dá)到新課標(biāo)要求，又要符合考綱標(biāo)準(zhǔn)：主編教師編寫好一個(gè)課時(shí)的任務(wù)單后，由同備課組的其他教師進(jìn)行修改;在每天的教研活動(dòng)上再次討論后第二次修改;教師們講授完此節(jié)課后第三次教研修改。這樣編寫出的任務(wù)單既能充分地解決教師上課講什么的問題，又能解決學(xué)生上課該怎么學(xué)的問題，極具推廣實(shí)踐價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)情境，有情有趣

在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，即將情境教學(xué)融入對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教師的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生的思維預(yù)熱而后提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，不斷提升學(xué)生分析解決問題的能力。

三、問題導(dǎo)引，深入淺出

以任務(wù)單為依托，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師精心設(shè)置問題導(dǎo)向，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)概念或定義，簡(jiǎn)單應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開深入探究和獨(dú)立思考。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化后帶著想法和疑問參與小組交流討論，這樣的討論才是有效的討論，最后在師生對(duì)話環(huán)節(jié)，若學(xué)生在小組內(nèi)討論后仍然有存疑的地方或者發(fā)現(xiàn)好的問題，可以把問題拿出來考考其他小組的同學(xué)，開展小組間交流，若學(xué)生解答不了教師再來解答。師生對(duì)話是師生間的分享、溝通，實(shí)現(xiàn)了師生間信息雙向交流。更重要的是，師生對(duì)話中，教師傾聽學(xué)生的惑與得，只在關(guān)鍵地方點(diǎn)睛一下，點(diǎn)睛在學(xué)生的疑惑點(diǎn)上，點(diǎn)睛在知識(shí)深化外延的關(guān)鍵點(diǎn)上，讓學(xué)生豁然開朗，對(duì)整節(jié)課知識(shí)變得清晰，讓知識(shí)有了深化的方向。通過生生、師生之間的互動(dòng)補(bǔ)充和完善小組討論沒有解決的問題，教師抓住本節(jié)課核心問題再次考查學(xué)生，讓學(xué)生在充分理解、記憶和掌握課堂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律，從而達(dá)到深入淺出。

四、拓展延伸，深化理解

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開解題的訓(xùn)練，教師精選例題講解，一題多解、一題多變，拓展所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的高階思維，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，設(shè)計(jì)分層練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化，而后開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見，在辨析中對(duì)自己的思維進(jìn)行發(fā)散、重組，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升思維品質(zhì)。

五、以錯(cuò)為源，深度拓展

皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷通過反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，逐漸消除錯(cuò)誤的過程。在對(duì)分課堂上，學(xué)生在獨(dú)立內(nèi)化之后進(jìn)行小組交流討論：有疑問的或者做錯(cuò)的題目，同伴之間相互商討，分析錯(cuò)誤原因，幫扶解答;互相交流今天聽課的收獲、感悟，亮出各自對(duì)所學(xué)知識(shí)的想法和好的解法;小組成員間互相商討，將出錯(cuò)的問題變式拓展凝練出高階問題考考大家。這樣不但分析了錯(cuò)誤的原因，還能針對(duì)性地補(bǔ)缺補(bǔ)差，達(dá)到了分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)對(duì)分課堂上開展深度學(xué)習(xí)策略的探究，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心里，建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上充分地動(dòng)起來，動(dòng)手、動(dòng)腦，提升學(xué)生思維水平和核心素養(yǎng)，提升課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生盡可能快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是我們持之以恒努力的方向！

【本文系2021年漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LHKT2021197）研究成果】