張厚冰

摘 要：思維導(dǎo)圖教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的把握更為深刻和全面。因而，小學(xué)教師應(yīng)勇于探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中，老師還要引導(dǎo)學(xué)生自主梳理學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固記憶，以此提高學(xué)生的語文預(yù)習(xí)效果。首先老師要用思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。然后引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖快速理解文章內(nèi)容。緊接著，依靠思維導(dǎo)圖多架構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)展成多層面種類思維導(dǎo)圖，顯著提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)能力。文中主要從三個(gè)方面討論了思維導(dǎo)圖在小學(xué)生語文教學(xué)中的教學(xué)策略和實(shí)際意義。

引言

古語云：溫故而知新。預(yù)習(xí)是學(xué)精閱讀的前提，是常識(shí)逐漸積累的基本功，將思維導(dǎo)圖用于課堂預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的讀書習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的課堂熟悉程度，對(duì)老師定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大幫助。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而在預(yù)習(xí)中體驗(yàn)駕輕就熟的快樂就極為重要。這樣一來，如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，怎樣分配預(yù)習(xí)時(shí)間，如何檢查自己對(duì)預(yù)習(xí)的掌握情況，如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)就是本文要研究的重點(diǎn)，讓我們來談一談，如何用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

一、用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法提高小學(xué)生語文預(yù)習(xí)效果的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖基本構(gòu)架進(jìn)行預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖就如同一本私人訂制的教材，它將復(fù)雜的知識(shí)架構(gòu)系統(tǒng)化，快速建立點(diǎn)點(diǎn)間聯(lián)系，隨后將有關(guān)支系與單元主題的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行快速融合，隨后用關(guān)鍵字或圖案來著重標(biāo)識(shí)，進(jìn)行細(xì)致的鑒別，采用不一樣的色彩或字體樣式來區(qū)別支系層級(jí)。單元整體預(yù)習(xí)教學(xué)是現(xiàn)階段語文教學(xué)的新型學(xué)習(xí)方式，為了推動(dòng)學(xué)生語文知識(shí)的快速梳理和知識(shí)構(gòu)建，思維導(dǎo)圖將抽象化的知識(shí)形象化，將潛性邏輯思維顯性化，錯(cuò)亂知識(shí)集中化，枯燥乏味知識(shí)趣味性化，語言知識(shí)形象具象化，獨(dú)立知識(shí)關(guān)系化，單一化知識(shí)體系化等多種作用。利用思維導(dǎo)圖基本特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)是完成單元整體預(yù)習(xí)的不二法寶。

例如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元分為《丁香結(jié)》《草原》《古詩詞三首》《花之歌》，本單元的知識(shí)架構(gòu)較為復(fù)雜 ，教師要帶學(xué)生先進(jìn)行四篇文章的文章結(jié)構(gòu)的梳理 ，將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化 ，了解到本章課文都是寫景寫物類文章，分別從外到內(nèi)進(jìn)行描寫塑造。例如《草原》從初入草原，快到草原再到已經(jīng)到達(dá)大草原，按照時(shí)間線索進(jìn)行敘述，《丁香結(jié)》從花的外形，氣味，顏色和所代表的花意進(jìn)而得出本文由丁香結(jié)中的“結(jié)”引發(fā)的人生感悟：人生困惑是解不完的，灑脫對(duì)待才是大智之道。這些都以用思維導(dǎo)圖的“復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化”特點(diǎn)進(jìn)行全方面分析和梳理，以此使文章架構(gòu)和脈絡(luò)更為清晰，使語文教學(xué)效率全面提高。由此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖“復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化”可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)快速劃分能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的穩(wěn)步提高?；炯軜?gòu)初步形成，如何將其進(jìn)行整合最后得出本文的中心思想，怎樣確立各種各樣的次序和層級(jí)就是該部分思維導(dǎo)圖教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）利用思維導(dǎo)圖快速理解文章思想主題

磨刀不誤砍柴工，想快速梳理文章內(nèi)容，先理解文章內(nèi)容是老師的教學(xué)重點(diǎn)。本文將對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)維度的總結(jié)以便理解，立體式融合教材內(nèi)容，后續(xù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思想主題的整合構(gòu)思。隨后用思維導(dǎo)圖軟件整理，將該文的中心思想與主題快速進(jìn)行理解，這種滾雪球的教學(xué)方法可以使每堂課都將在上堂課的基礎(chǔ)上有一個(gè)全新的拓展，伴隨著雪球滾得越來越大，學(xué)生們的概括能力就會(huì)得到初步提升，進(jìn)而使單元整體教學(xué)井然有序高效地進(jìn)行下去，正所謂，忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

（三）利用多層架構(gòu)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生課堂利用率進(jìn)行提高

多層架構(gòu)思維導(dǎo)圖在形式上具有條理清楚、層層遞進(jìn)的特性。多層次間存在著嚴(yán)格的附屬關(guān)系和邏輯順序，從總體到部分，再拓展到更為細(xì)小的分支。老師可以運(yùn)用多層次的思維導(dǎo)圖，掌握某一板塊的具體內(nèi)容和構(gòu)造，引出關(guān)鍵字來引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀文章，推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)交流中，通過抓關(guān)鍵詞能力的提升。老師還可以運(yùn)用這類思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生剖析學(xué)過的課文內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生提升課堂教學(xué)利用率，提升小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和單元知識(shí)梳理的能力。

例如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元分為《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，四篇文章都通過時(shí)間線索劃分結(jié)構(gòu)，那么老師就可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂應(yīng)用多層架構(gòu)思維導(dǎo)圖，通過第一層架構(gòu)的時(shí)間線索，引出下一層架構(gòu)的時(shí)間線索，比如《狼牙山五壯士》通過介紹起因介紹該次戰(zhàn)爭(zhēng)，這是第一層架構(gòu)，其可以快速引出下一層由“經(jīng)過”為時(shí)間線索的第二層架構(gòu)，層層遞推，層層相連。在對(duì)三層架構(gòu)起因-經(jīng)過-結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀總結(jié)時(shí)，老師要注意拓展三層架構(gòu)中的二次拓展，比如《狼牙山五壯士》的“經(jīng)過”中，還由兩個(gè)小時(shí)間線索進(jìn)行分層架構(gòu)，分別為轉(zhuǎn)移-撤退。教師要學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的“多層架構(gòu)”特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖全方位地剖析文章內(nèi)容，找到平時(shí)漏掉的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生在課堂教學(xué)上的利用率。

結(jié)束語

人們正處于信息化時(shí)期，假如傳統(tǒng)式的教育模式無法得到改善，它將影響到教育的未來。時(shí)代決定教育，新型教學(xué)方式的出現(xiàn)要追上時(shí)代的腳步，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)乃至日后自主解決問題、剖析和辨別的能力。試驗(yàn)研究表明，思維導(dǎo)圖能夠開拓學(xué)生思維的廣度和深度，把潛在的思維思路清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更好地理解、記憶和應(yīng)用語文知識(shí)，使學(xué)生發(fā)掘自身的創(chuàng)造性思維，發(fā)覺自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。在語文課文閱讀中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，能夠快速地協(xié)助學(xué)生高效率閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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