劉金鈴

摘 要：在過去一段時間內，部分初中語文教師并沒有充分認識到寫作教學的重要性，而且在寫作教學過程中多是采用傳統(tǒng)教學模式，使得教學形式較為單一，教學內容較為枯燥無味，這種情況下，學生對寫作教學的認可度較低，甚至會產(chǎn)生抵觸心理，寫作教學的效果并不理想。當前形勢下，情境教學法受到了越來越多老師的關注，如何提高情境教學法在初中語文寫作教學中的應用效果成為語文教師面臨的一大難題。本文對現(xiàn)階段初中語文寫作教學中存在的問題進行了詳細的梳理和分析，并提出了應用情境教學法的有效策略，以期能夠為初中語文教師提升寫作教學效果帶來一些幫助。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情境教學法

引言

語文是一門豐富有趣的學科，蘊含著無窮的知識和深刻的哲理，對學生具有很強的吸引力。然而，不少初中生往往對語文寫作缺乏興趣，究其原因，在于寫作教學形式單一，對學生提出了嚴格的要求和限制，內容相對枯燥且重復。采用情境教學的方式，結合學生的興趣愛好和認知水平創(chuàng)設適合的寫作情境，增強學生的情感體驗，對寫作產(chǎn)生豐富聯(lián)想和情感共鳴，使學生擺脫言之無物或言之無情的窘境，有效鍛煉學生的語文寫作能力。

1現(xiàn)階段初中語文寫作教學中存在的問題

1.1教師對寫作教學的重視程度較低

寫作教學是一個長期的、系統(tǒng)的過程，教師在其中發(fā)揮著不可替代的作用。但是部分初中語文教師在實際工作中對寫作教學的認識不夠充分，在教學過程中將大量的時間及精力投入其他工作中，卻忽視了寫作教學的開展，這種情況下，學生在課堂學習過程中難以學習到寫作知識及技巧，會影響學生的寫作能力。

1.2寫作教學模式落后

寫作教學模式落后也是目前我國初中語文寫作教學中較為突出的問題，對寫作教學的質量及效率造成了較大的負面影響?，F(xiàn)階段，我國部分初中語文教師的思想觀念較為老舊，在教學過程中仍舊是堅持以往的教學理念，不能革新教學思維，教學手段較為落后單一，這種情況下，寫作教學對學生缺乏吸引力，學生的主觀能動性難以得到充分的發(fā)揮，只是被動地接收知識的灌輸，寫作教學的效果并不理想。初中語文教師在實際工作中僅僅是要求學生對寫作素材進行記錄和背誦，學生在寫作過程中過分注重寫作技巧的應用，寫作內容過分追求華麗，這種情況下，文章往往與學生的實際生活相脫離，文章缺乏生命力及創(chuàng)新性。

2初中語文寫作教學中應用情境教學法的策略

2.1注重課堂導入，激發(fā)學生寫作興趣

課堂導入，是學生徜徉語文海洋，走進寫作活動的前端環(huán)節(jié)。良好的課堂導入可以為學生積極健康心理狀態(tài)的形成創(chuàng)設完備條件，讓學生自接觸寫作主題、話題開始便產(chǎn)生濃厚興趣、高漲情緒，有助于活躍學生思維、調動學生情感。為此，在初中語文寫作教學中，教師應當創(chuàng)設情境進行課堂導入。以“寫出人物精神”寫作教學為例，為調動學生以語言文字體現(xiàn)人物精神面貌的內在動因，教師可以在導入階段創(chuàng)設游戲情境——“猜猜他是誰”：有這樣一個形象，他懲惡揚善、鋤強扶弱、武藝高強，堅信邪不壓正，有著敢于向神、佛、天庭、地府、水界、人間一切權威挑戰(zhàn)的反抗精神，超凡的智慧、卓絕的才能、洞察一切的眼睛與清醒的頭腦，使其一眼便識破妖怪的詭計。這個形象是誰？你從哪些敘述中確定了人物所指？他的精神還體現(xiàn)在哪些事跡中？游戲是初中生喜愛的活動，滲透人物精神及人物描寫方法的游戲化情境可以瞬間吸引學生關注，為學生打造開放和諧、輕松愉悅的思考與發(fā)揮空間。在情境的帶動下，學生回顧自己閱讀過的名著與文章，將語言文字與具體的形象建構關聯(lián)，初步建構節(jié)選典型事跡、突出人物特點的寫作意義，并且學生感知本節(jié)課的寫作主題與內容，既可以激發(fā)學生寫作興趣，又能體現(xiàn)學生的主體地位。

2.2創(chuàng)設多媒體情境，增強學生感官體驗

多媒體是初中語文寫作教學的輔助工具之一，也是情境創(chuàng)設的有效載體。多媒體集合圖文、影像、音頻等于一體，可調動學生視覺、聽覺等多重感官體驗，帶給學生身臨其境般的感受，使學生對事物的認知更為形象鮮明。并且在教師的指導與帶動下，學生能產(chǎn)生超越物形之外的審美愉悅與精神感召，從而對事物的

認識不再停留于表面，而是汲取最能體現(xiàn)事物風骨與精神的瞬間、形態(tài)等，在自身的寫作中融入更加深刻的語言。以“學習描寫景物”寫作教學為例，教師可以播放校園景色視頻，展現(xiàn)校園內綠樹成蔭、郁郁蔥蔥、鮮花似錦的美好景象，帶給學生視覺審美享受，調動學生的心理功能。觀看視頻后，學生已經(jīng)對校園景物有了初步的審美感知，教師可以選擇一些景色繼續(xù)調動學生的聯(lián)想力，如蒲公英黃燦燦的花朵，請學生從不同角度切入描繪其特點。一名學生從四季變化中突出蒲公英的特點，另一名學生從花朵的葉片細致描繪蒲公英的形態(tài)?？梢?，多媒體情境將復雜的自然之形具象化、直觀化，使學生自然而然地掌握突出景物特點的寫作技巧，并且能從不同角度體現(xiàn)出景物的面貌，顯著提升了學生的寫作能力。

2.3加強對信息技術的應用

新形勢下，初中語文教師應轉變自身的觀念，加大對信息技術的應用力度，以此提高情境教學法的應用水平。在情境教學法中應用信息技術，教師可以通過視頻、圖片等方式向學生展示相關知識，學生學習和理解相關知識的難度大幅下降。例如，教師在講解《我的母親》一課時，可以利用信息技術播放歌曲《感恩的心》，以此引起學生的共鳴，培養(yǎng)學生對父母的感恩之情，為學生后續(xù)寫作母愛主題的文章打下良好的基礎。

3結束語

綜上所述，情境教學法是將外界環(huán)境引入課堂的教學方式，將其運用于初中語文寫作中，有助于激發(fā)學生寫作興趣、深化學生的寫作體悟。為此，初中語文教師應積極創(chuàng)設多樣化情境，注重學生與情境交互中的內在感受與多重體驗，使學生將所見、所聞、所感轉化為生動形象、邏輯清晰的書面語言，以此提高學生寫作能力。

參考文獻

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