郭平 楊夢帆

摘 要：道德是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明進步的標志?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂對學(xué)生的成長起著重要的作用，但在當(dāng)今經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，高校對學(xué)生的實際教育中還存在一些問題。 為了更好地解決這個問題，我們需要結(jié)合經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的需求來研究課程的教育模式。項目化教育的實施，對于真正發(fā)揮本課程作為加強理想德育的主要陣地和渠道具有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟發(fā)展;企業(yè)實踐;項目化;教學(xué)

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.092

中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第六次全體會議，于2021年11月8日至11日在北京舉行，全會總結(jié)了黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的重大意義;2021年12月11日，全國發(fā)展和改革工作會議在北京召開，確定了新的一年的工作總體要求和路線方針，經(jīng)濟發(fā)展是關(guān)乎國家發(fā)展和國民幸福的民生問題。我們的國家從站起來到富起來、強起來正是因為有黨中央的領(lǐng)導(dǎo)，國家經(jīng)濟的騰飛正是因為祖國對人才的正確培養(yǎng)。

教師可以依托學(xué)校提供的企業(yè)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造去企業(yè)進行課堂實踐的機會，把去企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐設(shè)置為一個小項目，通過企業(yè)與學(xué)生的雙方互評來達到學(xué)生寓教于實踐的目的，既可以提高學(xué)生的技能和素質(zhì)又能夠根據(jù)企業(yè)的反饋來完善我們育人的缺陷，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，能夠為社會創(chuàng)造價值的學(xué)生。

1 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這是一門既理性又實用的課程，它強調(diào)學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要能夠融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活和畢業(yè)后工作中。經(jīng)過多年的教育理論研究和實踐探索，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課項目取得了良好的成果，教育質(zhì)量得到了一定程度的提高，尤其是在2021年高校政治理論課整合“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”設(shè)置了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程，然而盡管這門課程的教育改革一直在進行，但在教育實踐中并沒有多少進步，改革的效果并不理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

高校思想政治理論課已經(jīng)開設(shè)了多年，很多思政課的教師都已經(jīng)非常有上課經(jīng)驗，有些教思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的老師甚至不用看課本就可以在課堂上完成教學(xué)內(nèi)容。這些依靠經(jīng)驗來上課的教師在講臺上口沫橫飛，神采奕奕，但教室里的學(xué)生卻覺得枯燥無味，昏昏欲睡。因為這些經(jīng)驗主義的教師無法分析學(xué)生感興趣的實際問題，脫離了社會的現(xiàn)實問題，還停留在老舊的課本上，教授給學(xué)生的內(nèi)容還處于理想主義水平，讓學(xué)生趕緊所授的知識與自己無關(guān)。

1.2 教學(xué)方法陳舊

有些老師在課堂上采用舊的教學(xué)方法，既不會使用信息化教學(xué)，也不會采用多元化的課堂元素，從頭到尾都是在講臺上講授，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，也沒有與學(xué)生進行良好的師生互動。教師口頭傳授學(xué)生的知識，信息多且枯燥，學(xué)生提不起興趣也無法消化課堂知識。以至于教師和學(xué)生都會不由得產(chǎn)生一種倦怠感，如果這放任這種情況繼續(xù)下去，學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生心理上的拒絕。

1.3 大班級教育模式的缺陷

由于各大高校的種種原因限制，大多數(shù)的“基礎(chǔ)”課課堂都是以合班的形式開展。很多高校的教師基本上一次要面對100多個學(xué)生。面對如此多的學(xué)生，教師只能在課堂上完成基本的教學(xué)任務(wù)，被迫放棄考慮學(xué)生的思維方式和學(xué)生的差異，很多很好的課堂設(shè)計也因為學(xué)生基礎(chǔ)量的龐大而無法實施。面對這樣的大課堂，教師很累也很辛苦，但教師的努力是徒勞的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣是不夠的。

1.4 學(xué)生對課程的認識不足

學(xué)生并沒有真正意識到思政學(xué)科對自己人生的重要影響，也無法認識到思政課在學(xué)習(xí)和實踐中的重要作用，只是意識到這是一個有學(xué)分的理論必修科目，沒有從內(nèi)心理解和認同，學(xué)校的教育從理論入手，沒有結(jié)合社會的新形勢，更是沒有將課程與學(xué)生畢業(yè)后的人生相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性當(dāng)然是很低的。

1.5 課程考核方式有待完善

現(xiàn)在，大多數(shù)高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課考試都是開放式的。一方面教師在考核過程中，他們只關(guān)注學(xué)生的教科書理論的通用性，而忽略了學(xué)生處理和解決實際問題的能力，學(xué)生學(xué)到知識非常的淺顯，對自身未來的發(fā)展沒有起到指導(dǎo)作用。另一方面，由于班級規(guī)模大，本門課程的過程考核往往流于形式，例如簡單地看學(xué)生的到課率和課后作業(yè)等，很多學(xué)生在課堂上并沒有突出的表現(xiàn)，對課堂活動也不積極，但期末考試成績卻依舊不錯。這種形式的考試給許多學(xué)生造成了心理上的懈怠感，認為本門課程只是走個形式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。

這些問題不僅給學(xué)生對課程的認知造成了一些誤解，而且限制了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并對師生關(guān)系產(chǎn)生了不利影響，也不符合社會和企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才的要求。因此，創(chuàng)新和研究思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教育的實踐的模式具有理性和現(xiàn)實的意義。

2 項目化教學(xué)的內(nèi)涵與特征

隨著當(dāng)前高校不斷地推動思政課的改革，項目化教學(xué)在改進高校思政課方面逐漸顯露出良好的優(yōu)勢和作用。

項目化教學(xué)是以建構(gòu)課程體系和整體框架，以實用主義為出發(fā)點，把教育理論、 能力本位的教育思想作為指導(dǎo)，根據(jù)地方區(qū)域的人文環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)能力、 崗位能力培養(yǎng)的需要而設(shè)計的一種教學(xué)方法。該種教學(xué)方法的設(shè)計，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心目標，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ) 。 將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為針對訓(xùn)練具體技能的小項目，以項目為載體，實現(xiàn)項目驅(qū)動、 任務(wù)引領(lǐng)，教師根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地掌握專業(yè)知識、 訓(xùn)練專業(yè)能力并提高綜合技能。

2.1 項目化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂項目化教學(xué)，就是將所授課程內(nèi)容進行合理的拆分，以項目的方式把知識傳授給學(xué)生，期間以理論傳授和項目實踐為主，形成教師教、學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐并行的一體化教學(xué)模式。充分的體現(xiàn)內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果這四大項目學(xué)習(xí)要素。

項目化的教學(xué)教育方式脫離了教科書的框架，以學(xué)科內(nèi)容科學(xué)的劃分教學(xué)單元，以小組為單位圍繞課程內(nèi)容開展活動。這種教學(xué)方法，團隊合作和學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，解決項目問題是導(dǎo)向。學(xué)生小組通過共同努力，從創(chuàng)建項目到研究課題再到解決問題，不僅能夠更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，提高實踐技能，還能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

2.2 項目化教學(xué)的特征

項目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂的僵硬化教學(xué)，而是基于行動邏輯，更加側(cè)重于實踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是基于認知邏輯和組織認知過程的教育，重點是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會?；谛袨檫壿嫷捻椖拷逃怯身椖孔鳂I(yè)控制的，與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。其目的是通過組織和執(zhí)行具有突出實際特征的項目任務(wù)，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為有效的實踐活動。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是基于老師的演講和學(xué)生的傾聽，通常以老師為中心。項目化的教育則是以學(xué)生為中心的思想和教育。學(xué)生在選擇項目作業(yè)、收集數(shù)據(jù)、進行項目作業(yè)、評估和評估作業(yè)方面有很大的自主權(quán)。

項目化教學(xué)成果多樣化，凸顯綜合性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是基于老師的演講和學(xué)生的傾聽，通常以老師為中心?；陧椖康慕逃詫W(xué)生為中心的思想和教育。學(xué)生在選擇項目作業(yè)、收集數(shù)據(jù)、進行項目作業(yè)、評估和評估作業(yè)方面有很大的自主權(quán)。

3 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)的思考

項目化教學(xué)以總-分-總的方式展開，將一個項目劃分為多個任務(wù)，這些任務(wù)綜合在一起就是系統(tǒng)的項目，項目化教學(xué)最開始出現(xiàn)于德國的課堂，后在美國得以大范圍的教學(xué)使用。

3.1 設(shè)計項目任務(wù)

項目設(shè)計作為前置內(nèi)容是一項非常重要的前提工作，是影響項目基礎(chǔ)課程教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，老師需要根據(jù)課程任務(wù)設(shè)計出一種從淺層到深層次的任務(wù)分工。

思政課的每個教學(xué)單元都是不可缺少的一部分，課程中每一個小項目的設(shè)計都應(yīng)注意內(nèi)容要新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展。每一個教學(xué)單元都要有學(xué)習(xí)認知目標、能力目標和情感價值觀目標，每一個教學(xué)小單元都以課程內(nèi)容導(dǎo)入為開端，之后依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展教學(xué)，最后是課堂總結(jié)。

3.2 引入項目任務(wù)

在引入項目階段，教師應(yīng)首先起到引導(dǎo)的作用，需要對項目進行簡明扼要的描述，為學(xué)生制定項目作業(yè)，使學(xué)生能夠明確項目作業(yè)的內(nèi)容、意義和目的。其次，教師需要有系統(tǒng)的理論教學(xué)，為學(xué)生提供了完成項目作業(yè)所需的知識和技能。例如，在緒論這個章節(jié)，“擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任 成就時代新人”項目中，教師需要教授基本的理論，如新時代的意義和重要性。在傳授必要的理論知識時，要牢記核心思想，把握政治主線，保持政治理性與學(xué)術(shù)理性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)術(shù)分析。

3.3 執(zhí)行項目計劃

項目化教學(xué)雖然是師生通過共同實踐的方式完成既定的項目，但項目教學(xué)的指導(dǎo)路線應(yīng)是盡可能的要求學(xué)生在相對獨立的情況下完成規(guī)定的項目，所以教師在項目中只應(yīng)負責(zé)指導(dǎo)，具體的信息收集、方案設(shè)計、項目實施都應(yīng)是以學(xué)生為主體。學(xué)生的項目小組要有明確的分工，在項目組組長的組織下，通過小組討論和交流，將項目任務(wù)合理地分配給具體的組員，各組員收集相關(guān)的資料，制定完成項目目標及詳細的執(zhí)行計劃。

組員根據(jù)學(xué)習(xí)小組的工作分工進行實際活動，總結(jié)整理活動中收集的文本、圖片、視頻等資料，并將活動過程制作成文件，為下一階段的交流做好準備。在這個過程中，學(xué)生是主角，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的活動過程，了解學(xué)生的項目進度，從而及時指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成項目。

教師在活動中需要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的問題和難題，不要急于聽取學(xué)生的意見，應(yīng)有引導(dǎo)的，就有爭議的問題作出結(jié)論，并且要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生以客觀和詳細的方式深入研究并確保每一個單元學(xué)習(xí)項目所有學(xué)生都必須參與，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 項目化教學(xué)重點和難點

項目化的教學(xué)落腳點依舊是學(xué)生熟練地使用理論知識來指導(dǎo)實踐，教師如何設(shè)計項目就顯得尤為重要。教師一是要結(jié)合所教學(xué)生專業(yè)需要的理論和專業(yè)技能要求，對教材內(nèi)容進行梳理和分解，以任務(wù)為中心設(shè)計項目，能夠在立足教材理論知識的同時將教學(xué)體系內(nèi)容進行重構(gòu);二是要依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，充分考慮教學(xué)環(huán)境，提升設(shè)計項目的水平的同時，要盡量多設(shè)計與學(xué)生專業(yè)相關(guān)及符合社會發(fā)展實際的項目。一個合理的項目應(yīng)當(dāng)能夠調(diào)動同學(xué)們主動將學(xué)習(xí)書本知識、積極分析問題，認真解決問題的能力相結(jié)合。因此，項目如何構(gòu)建是任課教師需要思考的重點。

在項目化教學(xué)中，情景設(shè)計是其中重要的環(huán)節(jié)之一。項目情景是支持學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)而營造的環(huán)境，很多高校因自身建設(shè)環(huán)境的制約，無法營造出與項目貼切或者相符的情景環(huán)境，脫離設(shè)計中的復(fù)合仿真工作環(huán)境會極大地降低學(xué)習(xí)項目的生動性，進而可能影響項目的整體設(shè)計，使學(xué)生的體驗感下降。

3.5 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課項目化教學(xué)對策

教師在組織項目化教學(xué)過程中是掌控全局和引導(dǎo)人的身份，起著關(guān)鍵的作用，學(xué)校要通過多種方式、各個平臺來提高授課教師的任課能力和設(shè)計項目水平。

一是要引導(dǎo)教師結(jié)合國情、加強理論知識學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，升華教學(xué)思想。學(xué)生在進行項目化學(xué)習(xí)的過程中不是簡單的接收課程任務(wù)，而是小組成員根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對理論知識進行學(xué)習(xí)和“加工”。所以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教師可以通過參加校內(nèi)外各種專業(yè)會議，集體備課平臺等方式主動參與課程建設(shè)，認清和把握課程改革方向，開拓自身的視野，從而提升教師教學(xué)水平和項目組織能力，提出準確的有必要的有深度的項目問題。

二是要建立《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課任課教師的企業(yè)實踐制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，加強校企合作，讓任課教師通過學(xué)校到用人單位實踐，降低教師去企業(yè)學(xué)習(xí)的難度。任課教師經(jīng)過定期或不定期的帶學(xué)生深入用人單位觀摩和見習(xí)，從而建成以學(xué)校為基礎(chǔ)，以企業(yè)環(huán)境為第二課堂的授課模式。教師在充分了解工作的實際過程后，才能設(shè)計出具有價值的項目工作任務(wù)，同時還能夠利用真實的企業(yè)環(huán)境來進行項目的情景設(shè)計，提高學(xué)生對項目執(zhí)行的興趣和積極性。

三是教師通過案例分析，學(xué)習(xí)調(diào)研，開拓討論交流的平臺，不拘泥于本校學(xué)生的相互交流，利用慕課等APP打開學(xué)生的視野，增大交流空間，給學(xué)生從多維的角度創(chuàng)造項目化教學(xué)的情境，以此來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四是任課教師不僅要加強內(nèi)部溝通交流，還有主動與外部增強聯(lián)系，尤其是與其他不同專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的教師加強學(xué)習(xí)交流，多元化的問題處理方式能夠幫助教師提升思維能力。除此之外，還可以通過建立并執(zhí)行集體備課制度，共同研究討論解決在項目化教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，發(fā)揮集體優(yōu)勢。

4 總結(jié)

項目化教學(xué)異于傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，隨著課程的改革和多元化課堂模式的探索，在實施過程中難免遇到問題。教師在實施項目化教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷突破固有模式，針對實施中遇到的各種新舊問題進行分析和改進，充分利用各種教學(xué)資源，建立健全項目化課程體系，這樣才能彰顯特色，發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會需要的人才。

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