安海棠

摘 要：當前，對于幼兒園的教學活動，教師大多采取主題式課程，讓幼兒能夠更積極有效地參與到課堂當中，教師通過展開主題式課程教學活動能夠更高效地完成自己的教學目標，對幼兒的身心成長也能起到更好的作用。同時，在進行主題式教學的過程中，教師大多會構建游戲，寓教于樂，讓幼兒在快樂中成長。因此，本文在幼兒園教學開展主題式課程的基礎上，對教學中的游戲構建策略展開具體分析。

關鍵詞：主題式課程;幼兒園;游戲構建;策略

[正文]對于幼兒的教學，不像對其他年齡段學生的教學一樣有分門別類地學科設置，對于每門學科有具體的教學方法與教學目標。因此，在展開幼兒教學活動時引入“主題式課程”的概念，不僅有利于幫助教師更明確制定教學目標、更流暢地搭建教學方案、更順利地展開教學活動，也能夠讓幼兒在學習過程中在各方面都能夠得到一個綜合性的提升與成長。故而近些年來，“主題式課程”的設置已經成為大多數幼兒園教師展開教學的一個重要方法。教師在展開“主題式課程”時，要注意幼兒特有的心理特征與情緒狀態(tài)，他們往往會更加排斥需要靜心參與的學習活動，更容易接受需要調動身體各個器官的活動，比如游戲等，因此教師在開展“主題式課程”時，可以考慮科學構建游戲，以此來讓課堂變得更高效。

一、分析在主題式課程中構建游戲的意義

在主題式課程中進行游戲建構，對于教師、幼兒來說都有著十分積極的意義與作用。一方面，對教師來說，合理的游戲環(huán)節(jié)的設置能夠幫助教師更好、更快實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)“寓教于樂”的理想教學模式;另一方面，對幼兒來說，在游戲中收獲、在游戲中成長的方式能夠讓他們更加愿意參與到活動當中，在游戲的過程中，幼兒一直處于游戲主體的地位，這有利于他們更加主動地進行表達，鍛煉自己的語言能力，而和其他同伴共同參與游戲、完成活動的方法也有利于幼兒培養(yǎng)人際交往能力與團結精神。此外，在主題式課程中構建游戲，對于拉近教師與幼兒之間的關系也十分有幫助。在游戲的過程中，教師并不僅僅是旁觀者與組織者，也是整個游戲中不可缺少的一部分，這能夠讓幼兒有意識地親近教師，建立一種可靠的、良好的關系。

二、探索幼兒園主題式課程中的游戲構建策略

2.1 精心選擇游戲主題，合理設置游戲環(huán)節(jié)

對于主題式課程來說，選擇什么樣的主題作為切入點展開教學，是教師要重點關注的問題。對于幼兒來說，他們的心理狀態(tài)比較單純，對感興趣的內容會有極高的注意力，能夠做到專心致志投入其中;而對于不感興趣的內容，則會沒有任何猶豫的反抗與拒絕。因此，教師需要在主題式課程中構建游戲時，選擇合適的、能夠激起幼兒參與興趣的游戲主題，并合理設置游戲環(huán)節(jié)，以此來讓幼兒能夠最大程度、最高關注的投入進游戲中。教師可以將自己想要傳遞的健康向上的價值理念與想要引導幼兒學習的知識能力蘊含在游戲過程中，如此，幼兒既已有了參與游戲的興趣，便能夠在完成游戲的過程中接受教師的引導，鍛煉自己的能力。

例如，在以“觀察動物”為主題的課程活動中，教師在進行具體的游戲構建時可以抓住幼兒這一階段喜歡模仿、好奇心強的心理特征，構建一個模仿動物的游戲。教師可以首先通過觀察真實動物、視頻紀錄片觀看等多種方式，讓幼兒了解不同的小動物走路的方式、叫聲等多方面的習性，接著讓他們自由討論，口述出在模仿時需要模仿到位的特點，比如，小鴨子走路時需要搖搖擺擺、一晃一晃的，小兔子走路時則是要蹦蹦跳跳的等，最后引導幼兒自由選擇自己想要模仿的、最喜愛的小動物，舉行一個“參觀動物園”的小游戲。教師可以引導幼兒排成一隊，作為一列小火車，教師提前布置好各個區(qū)域的指示牌，比如“會飛的小動物”“會游泳的小動物”“喜歡走的小動物”等等，在火車開到相應區(qū)域時，便引導選擇相應動物進行模仿的幼兒在其他小伙伴面前進行走路方式、叫聲等各方面的模仿。這一過程中，教師既可以通過相應區(qū)域的設置，引導幼兒認識學習動物分類，也可以鍛煉他們的膽量與勇氣，以及敢于在同伴面前大膽分享與表演的自信;時，還可以通過讓其他幼兒數一數每一區(qū)域有幾位小朋友進行模仿，總共模仿了多少種動物，來鍛煉幼兒的算數能力;最后，開火車的方式還可以讓幼兒在體能上得到一定程度的鍛煉。通過一個游戲可以讓幼兒在各方面都能夠得到不錯的鍛煉與提升，更重要的是，在游戲中，幼兒的情緒價值會大大提升，他們能夠從中獲得滿足感與成就感，這對日后的學習來說是大有裨益的。

2.2 增強合作性與互動性，促成關系的良好發(fā)展

在進行游戲時，單打獨斗往往會讓幼兒陷入一種孤獨、無助的情緒，因此，教師在構建游戲時，要注意在游戲環(huán)節(jié)多設置一些需要配合、合作才能完成的內容，增強幼兒彼此之間的互動性，有利于幫助他們提高人際交往能力與溝通能力。同時，教師也要明確自己在主題式課程中的位置。教師需要讓自己融入進幼兒群體之間，與他們建構一種和諧的、親近的師幼關系，可以進行適當的引導，但更要有參與意識，不能讓自己成為純粹的旁觀者與組織者。

例如，在開設“安全在我心”的主題式課程時，教師可以構建一個“安全尋寶記”的游戲，讓幼兒分成幾個小組，進行闖關答題尋寶游戲。在游戲過程中，教師可以擔任“出題員”以及“記分員”之類的角色，既承擔一定的功能性職責，也可以融入進幼兒群體之中。同時，教師還可以在幾輪游戲過后，邀請幾位幼兒來擔任“記分員”的角色來協(xié)助自己，每隔幾輪邀請新幼兒，師幼配合，讓游戲順利進行下去。這樣一來，教師參與了游戲，拉近了師幼關系，同時也讓幼兒更加明確團體協(xié)作的重要性與積極意義，也增強了他們的主體觀念，一舉多得。

結束語

總而言之，教師在開設幼兒園主題式課程時，可以考慮以構建游戲的方式來進行課程，通過相關游戲的開展，既可以讓教師實現(xiàn)自己的教學目標，也可以讓幼兒在快樂中學習、在快樂中收獲。教師在構建游戲時要注意一定的策略性與原則性，以讓游戲取得更好的效果。

參考文獻

[1]龐冬清.基于主題式課程的幼兒園游戲構建策略[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：129.

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