曹青

摘 要：立德樹人背景下，針對(duì)特殊需要學(xué)生開展適性教育，需要根據(jù)德育教育需求進(jìn)行課程構(gòu)建的革新改良。幫助特殊需求學(xué)生完成適性課程，并從中獲得道德品質(zhì)教育培養(yǎng)，讓特殊需求學(xué)生得到足夠的關(guān)愛，切實(shí)解決他們面臨的適性問(wèn)題，提高適應(yīng)能力，并逐漸形成良好的道德品質(zhì)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;特殊需要學(xué)生;適性課程構(gòu)建

特殊需求兒童的定義非常廣泛，包含身體特殊需求、發(fā)育特殊需求、行為情緒特殊需求以及感統(tǒng)方面的特殊需求等方面需要特別關(guān)照的兒童。除了人們熟知的患有唐氏綜合征、自閉癥、肌肉萎縮癥等癥狀的兒童需要特殊照料，每十個(gè)孩子中就有一名在遭遇過(guò)注意力缺失或者閱讀障礙等問(wèn)題。嚴(yán)峻的形勢(shì)給教育工作帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。特殊需求學(xué)生的適性課程構(gòu)建，成為教育工作一個(gè)重要的研究方向。在立德樹人背景下，特殊需求學(xué)生的適性課程構(gòu)建應(yīng)與德育教育緊密結(jié)合，讓特殊需求兒童在提升個(gè)人適應(yīng)能力的同時(shí)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)素養(yǎng)。立足當(dāng)前教育實(shí)際，在立德樹人要求下，為特殊需要學(xué)生適性課程構(gòu)建提出以下幾點(diǎn)措施。

1 采用多媒體教學(xué)強(qiáng)化自理能力與德育教育

對(duì)于特殊需求學(xué)生，日常學(xué)習(xí)生活是枯燥的，并且遇到的困難比一般同學(xué)更多。在適性課程學(xué)習(xí)方面要比其他同學(xué)付出更多的努力，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，形成自卑的性格。在正常的師生問(wèn)答互動(dòng)型課堂上，特殊需求學(xué)生在跟隨課堂節(jié)奏的過(guò)程中往往力不從心，久而久之容易產(chǎn)生自卑心理，放棄與教師的互動(dòng)。教師在進(jìn)行適性課程構(gòu)建時(shí)，可以引入更多的多媒體教學(xué)方式和學(xué)習(xí)資料，通過(guò)多媒體視頻、圖片、游戲、文本的綜合應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官，吸引學(xué)生集中注意力觀看多媒體材料。學(xué)生看到他們感興趣的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)做出反應(yīng)，教師可以根據(jù)學(xué)生反應(yīng)制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，選用適宜的教學(xué)方法[1]。通過(guò)有聲視頻播放與適性相關(guān)的內(nèi)容，如自理能力培養(yǎng)方面的資料，學(xué)生可慢慢接受，按照自己的節(jié)奏推進(jìn)學(xué)習(xí)。在立德樹人背景下，將德育教育內(nèi)容隱含到自理能力培養(yǎng)的多媒體材料中，例如遵守學(xué)校和課堂的紀(jì)律，自行完成各類內(nèi)務(wù)活動(dòng)不制造噪音、垃圾，與家人出行能夠完成個(gè)人部分的大部分事務(wù)遵守公共規(guī)則等。通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)資料的示范，潛移默化地將德育教育融入自理能力培養(yǎng)中，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，讓適性課程更有效。

2 強(qiáng)化溝通能力培養(yǎng)

教師的言行對(duì)特殊需求學(xué)生來(lái)講有著極強(qiáng)的引導(dǎo)性。在構(gòu)建適性課程時(shí)，教師以德育教育思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，應(yīng)強(qiáng)化溝通能力培養(yǎng)，增加情境教學(xué)的比例，在接近于真實(shí)生活環(huán)境的條件下進(jìn)行示范教學(xué)。教師可以作為示范的一個(gè)角色，也可以旁觀學(xué)生表演，在解說(shuō)的過(guò)程中增加德育教育內(nèi)容，及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范行為，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中形成自理能力，能夠自行穿衣吃飯和簡(jiǎn)單出行，提高辨別是非的能力[2]。在情景教學(xué)中，特殊需求學(xué)生要開口溝通表達(dá)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)一些想法，完成一些小任務(wù)并不困難的時(shí)候，就能夠增強(qiáng)信心，同時(shí)觀察能力、溝通能力也能夠加強(qiáng)。例如飲食方面的適性培養(yǎng)，在課堂上擺上玩具碗筷，“吃飯”的過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哪些自理問(wèn)題，幫助他們鍛煉和解決，同時(shí)也可以將互幫互助、餐桌禮節(jié)等德育教育內(nèi)容灌輸給學(xué)生。

3 分層教學(xué)有針對(duì)性地開展適性教育

特殊需求學(xué)生群體中，通常有著各種各樣的問(wèn)題。在進(jìn)行適性課程構(gòu)建時(shí)，要做到分層教學(xué)，有針對(duì)性地開展教育工作，讓不同情況的學(xué)生真正獲得特殊關(guān)照，能夠?qū)崒?shí)在在幫助他們跨越適性培養(yǎng)的困難。在立德樹人背景下，構(gòu)建適性課程須觀察學(xué)生的不同情況。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行適性練習(xí)時(shí)，暴露出德育教育問(wèn)題，則需要教師對(duì)癥下藥，考查學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題背后的原因。德育問(wèn)題的暴露，也許是因?yàn)闆](méi)人教導(dǎo)學(xué)生怎樣是正確的做法，也有可能是因?yàn)閷W(xué)生有情緒導(dǎo)致行為異常。教師找到背后的原因，選用學(xué)生能夠接受的方法，如示范、談話、游戲等，幫助學(xué)生了解生活中遇到問(wèn)題后的正確應(yīng)對(duì)方法。對(duì)于特殊需求學(xué)生，應(yīng)增加學(xué)校與家庭的粘性，強(qiáng)化家校合作，得到家長(zhǎng)的支持，與家長(zhǎng)共同努力，為特殊需求學(xué)生打造符合他們身心發(fā)展水平和生活心理需求的環(huán)境氛圍，在適性課程教學(xué)中融入思想教育德育培養(yǎng)，打造全范圍立體化的適性課程體系和素質(zhì)教育指標(biāo)體系，給予學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服困難全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)特殊需求兒童展開適性教育，也要關(guān)注德育教育。以立德樹人為目標(biāo)，滿足特殊需求兒童適性培養(yǎng)需求，讓特殊需求兒童獲得足夠的關(guān)愛和支持，養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活，乃至步入社會(huì)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]燕燕，藺紅春，胡勝.基于“近身關(guān)系”構(gòu)建特殊教育新范式——第二屆特殊需求群體認(rèn)知發(fā)展與教育國(guó)際會(huì)議綜述[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，42（06）：82-88.

[2]陳曉，高春玲，余茜茜.云南省學(xué)前融合教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究——基于對(duì)云南省部分幼兒教師的調(diào)查[J].教育觀察，2021，10（36）：120-124.