◆摘? 要：為解決中職學(xué)生群體英語學(xué)習(xí)興趣低，成績普遍不理想，缺乏自信心等英語學(xué)習(xí)難題，從定量與定性的角度，借助實(shí)驗法、測試法、問卷法、訪談法等，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，以此來檢驗融合式教學(xué)模式應(yīng)用效果，經(jīng)數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，融合式教學(xué)模式在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和成績等方面效果顯著，也使傳統(tǒng)英語課堂更加豐富，具有推廣應(yīng)用價值。

◆關(guān)鍵詞：線上線下;融合式教學(xué);英語課堂;應(yīng)用研究

1融合式教學(xué)的研究綜述

1.1廣義內(nèi)涵

“融合”的本意為調(diào)和兩種或多種不同的事物成一體，強(qiáng)調(diào)事物之間的“交織性”和“彼此相融”的特性。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，從教學(xué)形式、教學(xué)方法、與學(xué)習(xí)評價三個維度分別體現(xiàn)融合。相比于傳統(tǒng)教學(xué)的單一化，融合式教學(xué)表達(dá)了更豐富、立體、多維的教學(xué)內(nèi)涵。

1.2狹義內(nèi)涵

本文著重從線上線下相結(jié)合方面，開展了對中職英語融合式教學(xué)的實(shí)踐分析研究。具體指的是教師在教學(xué)工作開展階段，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式兩者優(yōu)勢分別提取并結(jié)合的一種教學(xué)模式，這種融合式的教學(xué)方式，即采用了現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，又保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，兩者協(xié)同發(fā)揮作用共同為達(dá)到最好的教學(xué)效果服務(wù)。

1.3融合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

融合式教學(xué)主要以兩大理論基礎(chǔ)為支撐，一是瑞士皮亞杰的建構(gòu)主義理論，通過教師的協(xié)助指導(dǎo)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式參與到教學(xué)活動中來，在此過程中，學(xué)生通過參與內(nèi)省獲得知識和技能，不斷豐富和完善自身知識體系，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu);二是美國視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，學(xué)生被動的接受教師傳遞的抽象經(jīng)驗和觀察經(jīng)驗，記憶保留時間短，學(xué)習(xí)效率低下;而學(xué)生由練習(xí)去做的經(jīng)驗?zāi)苤庇^反應(yīng)外部世界，促進(jìn)記憶長時間保留。

1.4融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

在本研究中，融合式教學(xué)使用到的線上教學(xué)工具有：雨課堂教學(xué)平臺，教師可以發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，分享詞匯知識及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以進(jìn)行線上答題，實(shí)現(xiàn)線上評價;建立班級微信學(xué)習(xí)群，推送微課，隨時進(jìn)行溝通答疑;生成每節(jié)課的班級二維碼，學(xué)生可通過掃描二維碼在手機(jī)中實(shí)時接收英語課件PPT;扇貝單詞、英語流利說、可可英語、英語趣配音、易改等英語學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);線下使用到的教學(xué)工具主要有：英語教材，配套練習(xí)冊，教室多媒體設(shè)備等。

1.5融合式教學(xué)中常用的教學(xué)策略

本研究中常用的教學(xué)策略有：創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、互動式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。見圖1：

2研究對象和研究方法

2.1研究對象

本文選取了我校一年級護(hù)理專業(yè)兩個平行班進(jìn)行對比研究。兩個班級的授課教師均為筆者本人，5班學(xué)生43人，6班學(xué)生41人。兩班男女比例大致為1：4，學(xué)生的平均年齡為15.4歲。5班和 6班的中考英語平均分分別為82.31 和83.72 （滿分120 分），可以推論，兩班學(xué)生的英語水平相當(dāng)，且 6班整體英語水平略高于5班。學(xué)生均在完成初中學(xué)段教育后進(jìn)入本校護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生思維普遍活躍，樂于接受新事物，但學(xué)習(xí)自主性較差，自尊心強(qiáng)，有一定的職業(yè)憧憬。研究期間，兩班學(xué)生均未在校外參加任何英語輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，筆者選取2020-2021春季學(xué)期進(jìn)行一個完整學(xué)期的實(shí)驗，確定5班為實(shí)驗組，6班為對照組。

2.2研究方法

為深入研究對比線上線下融合式教學(xué)和傳統(tǒng)式教學(xué)，本文主要采用實(shí)驗法，測試法，輔以問卷法和訪談法。實(shí)驗組和對照組均采用高教社出版教材《英語基礎(chǔ)模塊2》，本課程是在教育部“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)思想指導(dǎo)下開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。本書共分十個單元，每個單元一個主題。實(shí)驗組與對照組授課內(nèi)容與進(jìn)度均保持一致。

2.2.1實(shí)驗法

實(shí)驗組應(yīng)用線上線下相結(jié)和的融合式教學(xué)模式，主要包含課前線上詞匯預(yù)習(xí)、課中線上學(xué)習(xí)活動執(zhí)行和線下學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施、課后線上知識拓展三個環(huán)節(jié)內(nèi)容。具體步驟如下：課前，通過雨課堂教學(xué)平臺發(fā)布重點(diǎn)詞匯和推送教材相關(guān)PPT進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生依照筆者布置的預(yù)習(xí)任務(wù)在班級英語學(xué)習(xí)群內(nèi)進(jìn)行討論交流，隨時向教師進(jìn)行提問，做好上課前的充分準(zhǔn)備;課中利用信息化教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，借助智能手機(jī)、微課等英語線上學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)與教材相對應(yīng)的教學(xué)情境，推動學(xué)生完成線上英語學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時引導(dǎo)學(xué)生依照教師提出的問題，在課上開展小組研討和任務(wù)解決，使學(xué)生達(dá)成對所學(xué)英語知識的內(nèi)化目標(biāo);課后，為進(jìn)一步鞏固知識，采用線上線下結(jié)合的方式，進(jìn)行知識拓展和課后提升。

對照組仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師口述面授，學(xué)生聽講為主，即課堂上先由教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課知識內(nèi)容導(dǎo)入新課，介紹新知識，講解重難點(diǎn)知識，學(xué)生跟隨教師齊生朗讀，寫筆記或分組練習(xí)等，最后進(jìn)行知識梳理和小結(jié)，課后布置筆頭作業(yè)。

2.2.2問卷法

學(xué)期末，從實(shí)驗組和對照組，隨機(jī)各抽取10名學(xué)生參與問卷調(diào)查，問卷采用了英語教學(xué)滿意度問卷，問卷分為課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查，課堂實(shí)施階段調(diào)查，和課堂滿意度調(diào)查，問卷作為輔助手段，便于了解融合式英語教學(xué)對學(xué)生帶來的影響。

2.2.3訪談法

從實(shí)驗組和對照組未參加調(diào)查問卷的學(xué)生中隨機(jī)各抽取5名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要了解學(xué)生的自我評價，訪談設(shè)置問題如：“你是否喜歡現(xiàn)在的英語課？”、“對英語學(xué)習(xí)有興趣嗎？”等。

2.2.4測試法

再無試題講解與輔導(dǎo)的前提下實(shí)驗組和對照組學(xué)生以閉卷答題形式，同時在校參加英語3月月考、英語4月月考、英語5月月考。3次月考使用測試卷分別為2016年、2017年、2018年英語學(xué)業(yè)水平測試真題;6月，實(shí)驗組和對照組均參加2021年北京市英語學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測試，本次英語學(xué)業(yè)水平測試為題型改革后應(yīng)用第一年，測試卷由市級專家統(tǒng)一命題，無指定輔導(dǎo)書目，確保了試卷的信度和效度。以上測試均完成后，筆者通過EXCEL軟件對學(xué)生成績進(jìn)行了分析和整理。

3研究結(jié)果

分析卷面成績分?jǐn)?shù)差距，實(shí)驗組與對照組測試成績對比見圖2-圖5（試卷分值統(tǒng)一設(shè)置為百分制，四舍五入保留整數(shù)）

通過對比分析發(fā)現(xiàn)，（1）實(shí)驗組平均分、最高分、最低分成績都高于對照組，最低分成績實(shí)驗組比對照組高4-8分，最高分成績實(shí)驗組比對照組高2-8分，平均分成績實(shí)驗組比對照組高3-7分;（2）對照組四次測試成績比較穩(wěn)定，最低分分值范圍為37-40分，最高分分值范圍為79-81分，平均分分值范圍為58-61分;而實(shí)驗組隨著實(shí)驗步驟推進(jìn)，每月測試成績逐步提高，最低分由42分提高至52分，最高分由81分提高至89分，平均分由62分提高至68分;（3）該實(shí)驗方法對最低分的提升效果要優(yōu)于最高分提升效果，實(shí)驗組最低分提高10分提升了24.8%，最高分提升了8分提升了9.9%。

4討論

4.1融合式教學(xué)對中職英語教學(xué)具有促進(jìn)作用

融合式教學(xué)以信息技術(shù)為依托，將在線學(xué)習(xí)與面對面的學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化組合，注重技術(shù)、方法和資源的選擇，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又突出學(xué)生主體地位，對調(diào)動學(xué)生熱情，提高教學(xué)質(zhì)量作用明顯。

4.1.1基于教師視角分析

課前通過平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，為上課做好鋪墊;課中線上線下相結(jié)合的多種活動方案為課堂活動實(shí)施提供了多種途徑，也為解決重難點(diǎn)知識打開了多扇大門;課后學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用及音視頻拓展，開拓了學(xué)生視野，多維度綜合提升學(xué)生英文水平;在反饋評價方面，不再局限于課內(nèi)45分鐘內(nèi)或一張試卷，評價方式也進(jìn)一步多元化，依托反饋和評價，便于教師對教學(xué)有效性進(jìn)行反思，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生為中心的動態(tài)學(xué)情，為教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供了依據(jù)。

4.1.2基于學(xué)生視角分析

多途徑破解學(xué)習(xí)難題，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信。通過智能手機(jī)、學(xué)習(xí)軟件、音視頻和智能化教學(xué)平臺的應(yīng)用，有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂粉筆加黑板的教學(xué)方式，學(xué)生熟悉的智能手機(jī)，日常主要用于娛樂，現(xiàn)在卻能為英語學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生有效提高成績，這激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

4.2融合式英語教學(xué)模式仍有諸多探索之處

在有效整合信息技術(shù)和英語教學(xué)的道路上，融合式教學(xué)模式仍存在諸多挑戰(zhàn)和探索之處。

4.2.1基于教師視角分析

首先，對于教師提出了更高的要求。教師須掌握相應(yīng)的信息化技術(shù)才能為線上教學(xué)提供有力的技術(shù)支撐，這需要與時代數(shù)字技術(shù)同步，進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)來提高信息化技術(shù)水平，輔助線上教學(xué)，真正做到教學(xué)相長。其次，融合式英語教學(xué)，不是將線上教學(xué)與線下教學(xué)簡單的疊加，而是從提高教學(xué)質(zhì)量角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，開展探究式、任務(wù)式、合作式等多元課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效互動，搭建學(xué)生獲得知識的立交橋。再次，教師應(yīng)注重優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的篩選。一方面極其豐富的線上資源為英語教學(xué)帶來了便利，另一方面教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙進(jìn)行課堂構(gòu)思，精心挑選資源推送。

4.2.2基于學(xué)生視角分析

對學(xué)生自我管理能力提出了要求。中職學(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡等因素影響，自我約束能力普遍較弱，因此線上學(xué)習(xí)活動的開展仍需教師的監(jiān)督，課堂智能手機(jī)的使用頻率也需教師的把控，嚴(yán)防教學(xué)過程中學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行娛樂的問題發(fā)生。

5結(jié)語

隨著信息技術(shù)的日新月異，基于線上線下的融合式英語教學(xué)模式為中職英語課堂注入了新的活力，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，具有較高的推廣應(yīng)用價值。在教學(xué)實(shí)踐中，平衡好線上與線下的關(guān)系，融合式英語教學(xué)模式將更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，在英語教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王新玉.新媒體在中職英語教學(xué)中的利弊及對策[J].校園英語，2020（21）.

[2]鄭顯才.信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].百科知識，2019（06）.

作者簡介

賈婷婷（1983--），女，漢族，河南商丘人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

基金項目：北京昌平區(qū)職成教研2021年微小課題（課題號：CP202165）。