李茂毅 林煒

【摘要】目前各大高校都面臨一個(gè)共同的問(wèn)題，就是就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差和招聘單位招不到具備相應(yīng)能力的員工，招聘到員工對(duì)員工的培養(yǎng)成本較高，這些種種跡象表明，高校對(duì)于人才培養(yǎng)方面還差點(diǎn)“火候”;而對(duì)于目前我院開展的PBL（基于崗位技能學(xué)習(xí)）教學(xué)模式來(lái)講已取得初步成效。目前參與到教學(xué)的班級(jí)20級(jí)信息安全與管理1-4班，該班級(jí)所需完成網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師的任務(wù)技能學(xué)習(xí)并獲得網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程這個(gè)崗位的認(rèn)證，目前該班級(jí)的狀態(tài)：各位同學(xué)都感覺(jué)學(xué)習(xí)到了知識(shí)并且都知道了自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的幸福感很高。

【關(guān)鍵詞】就業(yè);PBL教學(xué);網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師;學(xué)生

引言

每年應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)居高不下，面臨這樣的一種就業(yè)形勢(shì)，我們不僅要提高教師的教學(xué)水平也要教出在市場(chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。基于問(wèn)題模式的教學(xué)、基于項(xiàng)目式的教學(xué)、基于崗位能力提升的教學(xué)，都是我們?cè)诮虒W(xué)模式下的一種探索與進(jìn)步，不得不承認(rèn)這三種模式的教學(xué)均能為我們培養(yǎng)出好習(xí)慣、高智商、強(qiáng)能力的學(xué)生。這里我們以基于崗位技能能力提升的教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生們都知道有這么幾個(gè)字“入學(xué)即入職、畢業(yè)即就業(yè)”，我們現(xiàn)在開展的基于崗位技能能力的提升就是這10個(gè)字最好的詮釋。

1任務(wù)技能來(lái)源：

我們講到的基于崗位能力提升的教學(xué)模式，這個(gè)詞語(yǔ)不是空穴來(lái)風(fēng)。這里我們以網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師這個(gè)崗位為例進(jìn)行講解。在PBL課程開始之前，我們老師已經(jīng)從各大招聘網(wǎng)站上針對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全工程運(yùn)維工程師這個(gè)崗位的搜索，收集了10萬(wàn)余條關(guān)于這個(gè)崗位的介紹及應(yīng)聘這個(gè)崗位應(yīng)聘所具備的能力，再通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選得出稱為網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師所要掌握的任務(wù)技能，而這個(gè)任務(wù)技能就是我們?cè)谏险n課程中給學(xué)生的上課內(nèi)容。教師的工作就是在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程這個(gè)生命周期中完成指導(dǎo)、引導(dǎo)和制導(dǎo)。

在任課老師知道了成為網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師任務(wù)技能后指導(dǎo)學(xué)生按照自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理梳理，與網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師的任務(wù)技能進(jìn)行匹配;引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成對(duì)該任務(wù)技能的學(xué)習(xí)最終達(dá)成網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師的的標(biāo)準(zhǔn)獲得認(rèn)證;在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中制導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中超出了任務(wù)技能邊界的時(shí)候及時(shí)將學(xué)生調(diào)整過(guò)來(lái)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的制導(dǎo)。

2學(xué)習(xí)依據(jù)

任何的學(xué)習(xí)都是有來(lái)源的、都是有依據(jù)的、都是成體系化的，在網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師崗位任務(wù)技能知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是這樣。學(xué)生在崗位技能任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中一定是有目標(biāo)性、目的性、針對(duì)性。那么這就是我們老師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)方向，學(xué)生拿到了一個(gè)崗位任務(wù)的時(shí)候并不是去網(wǎng)上去搜尋這個(gè)任務(wù)技能要學(xué)習(xí)什么;不是在網(wǎng)上搜尋這個(gè)任務(wù)技能要做些什么;不是在網(wǎng)上搜尋一個(gè)結(jié)果提交給老師完成任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生一味的在網(wǎng)上去找答案，很有可能就會(huì)對(duì)于這個(gè)崗位技能任務(wù)理解偏題走錯(cuò)方向，網(wǎng)上的資料是一個(gè)非線性化的、非結(jié)構(gòu)化的，然而這些非線性化的和非結(jié)構(gòu)化的資料只能做我們的參考資料，并不能成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)資料的選取上必須采用相關(guān)的書籍上指引，因?yàn)闀且粋€(gè)線性的、結(jié)構(gòu)化的，在學(xué)習(xí)這些線性化的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生針對(duì)與崗位任務(wù)技能知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程就有非常強(qiáng)的目標(biāo)性和目的性及針對(duì)性。

學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)技能的提示去搜尋相關(guān)的技能書籍，這時(shí)任課老師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去完成對(duì)該任務(wù)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生完成對(duì)任務(wù)技能的認(rèn)識(shí)有這么一個(gè)基數(shù)，也就是找三本以上關(guān)于該技能解釋的書籍，根據(jù)書籍目錄中任務(wù)技能知識(shí)點(diǎn)介紹列出自己對(duì)該任務(wù)技能學(xué)習(xí)清單。

3學(xué)習(xí)清單

學(xué)習(xí)清單的梳理師把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深處。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師這個(gè)崗位的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該有對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師任務(wù)技能全量的掌握，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好對(duì)自己所學(xué)的任務(wù)技能的的學(xué)習(xí)清單，學(xué)習(xí)清單對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師任務(wù)技能時(shí)有一個(gè)指導(dǎo)作用，致使學(xué)生在成為網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維工程師時(shí)不會(huì)學(xué)錯(cuò)技能和走偏路。學(xué)生列出對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)清單后教師不僅要點(diǎn)評(píng)該學(xué)習(xí)清單的指導(dǎo)作用，還應(yīng)該有一個(gè)對(duì)該學(xué)習(xí)清單的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，教師隨時(shí)關(guān)注與督促學(xué)生安排與計(jì)劃這有利于教師對(duì)學(xué)情的收集，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，時(shí)刻了解學(xué)生的狀態(tài)，不定期的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。這樣教學(xué)在課堂上安排的任務(wù)技能的學(xué)習(xí)才具有挑戰(zhàn)性，方得學(xué)生感興趣。

在PBL實(shí)踐課程中不要希望一蹴而就，在教與學(xué)這個(gè)雙向的過(guò)程中，必定會(huì)有一些“彎路”，不斷的在課程中進(jìn)行修正，慢慢地這些“彎路”就會(huì)成為“直路”，根據(jù)教師指導(dǎo)后的任務(wù)技能下的學(xué)習(xí)清單就是這個(gè)過(guò)程中的最佳方法，開始會(huì)有“彎路”，在后面的過(guò)程中這些“彎路”就會(huì)變的很純熟，實(shí)現(xiàn)PBL實(shí)踐課程的最佳方法。

4學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)反饋

本課程開設(shè)與2021-2022-1學(xué)期，學(xué)生為2019級(jí)信息安全與管理專業(yè)1-4班。學(xué)生為單招學(xué)生，水平參差不齊。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)后學(xué)生在學(xué)生主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣方面都有很大的提升。以下是匿名問(wèn)卷調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)。

本次問(wèn)卷調(diào)查總共設(shè)置五個(gè)問(wèn)題，分別可概括為：1、課堂中老師授課方式是否有引導(dǎo)作用;2、對(duì)PBL課程教學(xué)方式是否認(rèn)同;3、是否對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全工程師相關(guān)任務(wù)中有了解本課程知識(shí);4、是否能對(duì)拓展學(xué)習(xí)其他知識(shí)有輔助作用;5、以及學(xué)習(xí)課程收獲情況，將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析后，以熱力圖的形式可視化，在圖中以本次統(tǒng)計(jì)所設(shè)置的五個(gè)問(wèn)題為x和y坐標(biāo)軸，通過(guò)熱力塊顏色深淺反映出某兩個(gè)問(wèn)題的相關(guān)性，由圖可得在x坐標(biāo)的問(wèn)題為學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)方式認(rèn)同感時(shí)，與之相關(guān)性較高的是學(xué)習(xí)課程的收獲情況和教師在課程中的制導(dǎo)作用，同時(shí)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果收獲極大的比例為97%，而學(xué)生認(rèn)為教師在課程中有制導(dǎo)作用的比例為94%，同時(shí)在x坐標(biāo)為關(guān)于學(xué)生在PBL教學(xué)方式中學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方式能否對(duì)于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)有幫助時(shí)，與之相關(guān)性較高的是學(xué)習(xí)課程的收獲情況和教師在課程中的制導(dǎo)作用，通過(guò)本次調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)同感是于相關(guān)課程的收獲情況和教師在課程中的制導(dǎo)作用密切相關(guān)的，同時(shí)這個(gè)結(jié)論是可以相互推導(dǎo)得到的，并且學(xué)生在PBL教學(xué)中學(xué)到的學(xué)習(xí)方式能否為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些啟發(fā)也與教師的制導(dǎo)作用和學(xué)生的課程收獲情況具有極高的相關(guān)性。

由這次統(tǒng)計(jì)可以得到的結(jié)論為，學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)同程度對(duì)于學(xué)習(xí)方式的接受程度都與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲成正比，同時(shí)教師發(fā)揮出的制導(dǎo)作用也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有積極的影響，根據(jù)本次統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在采用PBL教學(xué)方式的過(guò)程中，學(xué)生具有較高的接受程度和較高的認(rèn)同度，同時(shí)這樣的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生在其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中有啟發(fā)作用。在課堂教學(xué)中教師對(duì)教與學(xué)的探索是幫助學(xué)生在更好的對(duì)知識(shí)吸收與實(shí)踐技能的運(yùn)用。

5總結(jié)

在同行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，我們唯有提升學(xué)生在校期間就具備招聘要求的能力。使學(xué)生在大學(xué)期間均達(dá)到用人單位的要求，并掌握在PBL課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技巧發(fā)在崗位中揮出自身競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生具備同一崗位所有招聘任務(wù)技能知識(shí)點(diǎn)的能力、滿足中下游產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，真正做到我院領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)生入學(xué)時(shí)提到的十個(gè)字“入學(xué)即入職，畢業(yè)即就業(yè)”。

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