邱欣

摘要：構(gòu)建兒童深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景是指在特定的時(shí)間和空間內(nèi)將兒童與學(xué)習(xí)資源聯(lián)系起來(lái)，從而影響兒童的認(rèn)知、心理狀態(tài)和思維深度。研究發(fā)現(xiàn)：在構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景的過(guò)程中，要遵循可實(shí)現(xiàn)性、符合心里特征和認(rèn)知習(xí)慣、契合幼兒思維發(fā)揮的原則;遵循幼兒的心理活動(dòng)特征，從基本的幼兒認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，利用語(yǔ)境、空間和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建貫穿課堂、特殊場(chǎng)所和社區(qū)的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)景構(gòu)建;深度學(xué)習(xí);路徑

一、引言：場(chǎng)景學(xué)習(xí)的概念給教育和兒童思維發(fā)展帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)理念。具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景如何構(gòu)建，是場(chǎng)景學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容和重要支撐，因此，合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建對(duì)于深度場(chǎng)景學(xué)習(xí)的發(fā)生和促進(jìn)具有非常重要的作用。其中，幼兒日常的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒在特定場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及與幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的行為和資源，均是深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建中要重點(diǎn)考慮的要素。同時(shí)，在深度的場(chǎng)景學(xué)習(xí)中，幼師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)的定性和主觀預(yù)設(shè)等因素，也會(huì)在一定程度上影響場(chǎng)景構(gòu)建的效率，此時(shí)，究竟構(gòu)建怎樣的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將同時(shí)影響幼師的教學(xué)活動(dòng)和幼兒的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。場(chǎng)景的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)指向幼兒學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的具體情境，對(duì)幼兒的認(rèn)知、心理和思維狀態(tài)能夠產(chǎn)生積極作用。場(chǎng)景構(gòu)建的過(guò)程一定要以深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)為基本導(dǎo)向，從幼兒的心理和思維狀態(tài)出發(fā)，而非單一強(qiáng)調(diào)環(huán)境的美觀舒適，只有這樣，才能夠最大化發(fā)掘場(chǎng)景構(gòu)建對(duì)于幼兒深度學(xué)習(xí)的意義。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建原則

1.場(chǎng)景構(gòu)建的可實(shí)現(xiàn)性。深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建的最重要的原則是要方便操作，任何無(wú)法實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景構(gòu)建都是無(wú)意義的。在很多幼兒深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)景構(gòu)建中，幼師會(huì)有很多優(yōu)秀有趣的想法，但是，場(chǎng)景構(gòu)建問(wèn)題的關(guān)鍵，是如何把這些奇妙的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。一味追求學(xué)習(xí)場(chǎng)景的深度和高度，雖然能夠聚焦目光，但這并非幼兒學(xué)習(xí)場(chǎng)景建設(shè)的最終目標(biāo)。比如，在閱讀幼兒語(yǔ)文課程的文章《所見(jiàn)》時(shí)，無(wú)法讓幼兒騎著黃牛，走在景色優(yōu)美的森林中，因此，這種讓幼兒感受悠閑情境的方法是不現(xiàn)實(shí)的。但是在課堂上，如果幼師能夠用多媒體設(shè)備，還原課文情境中的各種音效，幼兒可以閉上眼睛，用心走進(jìn)場(chǎng)景，在牛背上感受輕松和自由的狀態(tài)，這比直接用物體呈現(xiàn)場(chǎng)景更加具備可行性。

2.符合幼兒的心理特征和認(rèn)知習(xí)慣。幼兒深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建，要符合幼兒的基本心理特征和認(rèn)知習(xí)慣。幼兒平時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)，他們注意力的廣泛性、穩(wěn)定性，尤其容易受到場(chǎng)景和情境的約束。從廣義上講，場(chǎng)景環(huán)境即顏色、形狀和事物關(guān)系。深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，其最終目的并非讓兒童感知場(chǎng)景存在，而是讓學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體場(chǎng)景相融合，從而提高思維效率和學(xué)效率。比如，在解釋黃山的詩(shī)文教學(xué)中，如果能在教室通過(guò)聲、光、電等方式將黃山奇松展現(xiàn)在幼兒面前，則容易感受到黃山的壯麗和奇特。學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建中，最為重要的部分是讓處于具體場(chǎng)景中的幼兒，通過(guò)形象的和抽象的方式激活思維。通過(guò)深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建，有利于幼兒在具體場(chǎng)景中不斷實(shí)踐、不斷認(rèn)知，從而在相關(guān)因素中調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.契合幼兒思維發(fā)揮的高效節(jié)點(diǎn)。學(xué)習(xí)場(chǎng)景需要指向并適應(yīng)于幼兒的思維特征，進(jìn)而給幼兒提供一個(gè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。學(xué)習(xí)場(chǎng)景中存在很多環(huán)節(jié)，不同的幼兒可能習(xí)慣在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行思維活動(dòng)。在對(duì)“雨的大小”這一概念進(jìn)行解釋時(shí)，幼師如果讓幼兒們提前準(zhǔn)備一個(gè)雨量器，帶著幼兒們?nèi)敉飧惺?，?huì)有很大的效果。比如在課堂上，讓幼兒學(xué)習(xí)如何通過(guò)雨量器實(shí)現(xiàn)雨量測(cè)量，幼兒測(cè)量的準(zhǔn)確性在一個(gè)又一個(gè)實(shí)驗(yàn)中得到了提高。相反，如果幼師僅僅是讓幼兒在教室里、黑板前，告訴他在多大量程度可以定義為小雨、中雨和大雨，則學(xué)習(xí)效果一般。因此，幼兒需要抽象理解數(shù)據(jù)和概念背后的本質(zhì)含義，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，所以在獲取知識(shí)時(shí)，幼兒無(wú)法到達(dá)思維發(fā)揮的高效期，不可能有深度學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。場(chǎng)景構(gòu)建不在于美觀，而在于它是否與獲得的知識(shí)相契合，是否有聯(lián)系，這是場(chǎng)景構(gòu)建的一個(gè)重要原則。深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建即把事物形象化、情緒化，讓幼兒容易通過(guò)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)感知和獲得。

三、幼兒深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景的樣態(tài)劃分

1.課堂深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在課上的深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)景構(gòu)建中，有必要將注意力的有意性和無(wú)意性作區(qū)分。無(wú)意性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景服務(wù)于有意性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，因此在構(gòu)建幼兒深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景時(shí)，要著重加強(qiáng)有意性的環(huán)節(jié)。比如，在欣賞影視作品時(shí)，我們常常被精彩的情節(jié)吸引，但容易忽略音效、場(chǎng)景的構(gòu)建。如果在影視作品中完全沒(méi)有音效和場(chǎng)景的構(gòu)建，電影就會(huì)單調(diào)乏味。情節(jié)是觀眾最為關(guān)注的部分，而場(chǎng)景、音效則是不容易被關(guān)注的部分。同樣，在幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)幼兒英語(yǔ)單詞如何呈現(xiàn)，是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)特定單詞是，美麗的建筑、合適的音樂(lè)，以及場(chǎng)景的顏色，都會(huì)幫助幼兒在單詞記憶中提高效率。因此，要想打造深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有必要把握和處理好系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性三個(gè)原則，統(tǒng)籌幼兒心理、興趣、情緒等內(nèi)在個(gè)體因素和外部環(huán)境因素。

2.專用場(chǎng)館深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景。專用場(chǎng)館的場(chǎng)景構(gòu)建需要主題明確，應(yīng)當(dāng)符合各個(gè)具體場(chǎng)館的特點(diǎn)和思路。比如，錢(qián)學(xué)森主題的思維體驗(yàn)館的基本理念即讓思維有一個(gè)溫暖的家。幼兒在博物館里，積極學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)探索來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。思維體驗(yàn)館分設(shè)不同的項(xiàng)目，其中有單人項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。場(chǎng)館中的“創(chuàng)意集結(jié)號(hào)”主體，即利用幼兒之間的互幫互助、協(xié)調(diào)合作和創(chuàng)新能力，完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，參與其中的幼兒會(huì)被無(wú)意識(shí)地推入深度學(xué)習(xí)。

3.社區(qū)深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景。社區(qū)深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景一般是由家庭、社區(qū)等不同的社會(huì)組織，通過(guò)各種方式形成特定場(chǎng)景。從某一層面上講，幼兒不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是場(chǎng)景建構(gòu)的主體之一，兩類身份以不確定、隨機(jī)性的方式互相轉(zhuǎn)變。比如在交通問(wèn)題上，幼兒可以跟隨交通執(zhí)法人員參與交通問(wèn)題、違章行為的實(shí)際管控中，將交通有序管理作為為幼兒預(yù)設(shè)的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)行之有效的管理和宣傳方案。這類學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建不需要刻意化，而是借助于真實(shí)存在的社區(qū)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)行為發(fā)生在具體的場(chǎng)景中，讓思維在具體情境和場(chǎng)景中最大化運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、構(gòu)建幼兒深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景的具體路徑

1.構(gòu)建語(yǔ)境代入的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景。語(yǔ)境代入的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建成本極低，同時(shí)也有可行性強(qiáng)和容易操作的特點(diǎn)。但是，這需要幼師擁有較高的言語(yǔ)表達(dá)能力。在幼兒教育、教學(xué)中，通過(guò)這種場(chǎng)景構(gòu)建方式構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景的案例有很多，幼師需要通過(guò)語(yǔ)言，將幼兒帶入所需的特定場(chǎng)景。此時(shí)，幼兒的心理活動(dòng)會(huì)伴隨語(yǔ)境代入場(chǎng)景的逐漸深入而不斷發(fā)生變化，在場(chǎng)景中感知到不同的情緒，形成感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，提升深度學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建空間代入的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景。實(shí)際上，利用空間代入構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景，是一種通過(guò)將空間以及空間中伴隨和存在的時(shí)間和人物關(guān)系等因素聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到影響幼兒心理和認(rèn)知思維的場(chǎng)景構(gòu)建方式。場(chǎng)景構(gòu)建需要一定的素材表達(dá)，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。幼師可以構(gòu)建不同的場(chǎng)景模式，將幼兒代入到不同的具體空間之中。比如在問(wèn)路的場(chǎng)景中，可以通過(guò)宣傳板制作，把郵局、學(xué)校等標(biāo)志搬進(jìn)教室，或者由幼師帶領(lǐng)幼兒走出教室，還原各種真實(shí)的場(chǎng)景。當(dāng)然，這種自然狀態(tài)可以通過(guò)其他多媒體方式與幼兒的學(xué)習(xí)和思維融為一體，將文化知識(shí)嵌入具體的事物和情景之中。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)的虛擬場(chǎng)景。網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景是借由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而構(gòu)建的新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景模式，它利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備傳遞人們之間的行為信息，進(jìn)而將處于不同空間的人聯(lián)系在一起，形成學(xué)習(xí)和交流的虛擬空間。我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，比如搭建合作網(wǎng)。將有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的幼兒和幼師聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)內(nèi)化以完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，較多幼師對(duì)網(wǎng)絡(luò)層面的學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建和學(xué)習(xí)活動(dòng)持中立態(tài)度。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)是具有媒介性質(zhì)的，如果能將這一媒介以特定的方式引導(dǎo)、利用，可能會(huì)對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)提供巨大的幫助。

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