王軍越

摘要：教師在小學語文課后作業(yè)設(shè)計過程中，需遵循雙減，設(shè)計高質(zhì)量的課后作業(yè)，以此可在緩解學生學業(yè)負擔的同時，保障學科教學質(zhì)量，還可推動學生學科能力發(fā)展，學生通過高質(zhì)量針對性作業(yè)的完成，不僅可掌握語文學科基礎(chǔ)知識，還可在潛移默化中提高學生思維能力、學習能力，并養(yǎng)成良好的自主學習習慣、自主學習意識，促進學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學語文;創(chuàng)新設(shè)計

一、雙減背景下小學語文作業(yè)設(shè)計問題

目前教師在小學語文作業(yè)布置中仍存在如下幾方面問題：

（一）作業(yè)量過大且效能低下

雙減政策持續(xù)推進背景下，如何緩解小學生課業(yè)負擔成為每位教師考慮的重點問題。然而，大部分語文教師在落實時均因受應(yīng)試教育影響深遠，在布置作業(yè)時仍以題海戰(zhàn)術(shù)為主，憑借加大作業(yè)量的方式鞏固課堂知識，此與雙減政策相違背，并加大學生課業(yè)負擔。教師所設(shè)計的單一、呆板語文作業(yè)內(nèi)容也與學生活潑好動的天性相悖。此外，大部分家長為避免孩子在起跑線上落后于他人，在課后通常會為小學生購買多種多樣的試卷、教輔材料，在無形中加大學生作業(yè)量，致使學生處于身心疲憊的學習狀態(tài)中，學生做作業(yè)的興趣日漸喪失，作業(yè)效能難以充分發(fā)揮。

（二）作業(yè)布置呆板枯燥

目前大部分語文教師所設(shè)計的作業(yè)以書面形式為主，形式呆板、單一，同時在作業(yè)內(nèi)容

布置上多局限于教材內(nèi)容，并未重視教材內(nèi)容的拓展與分析，并未設(shè)計可讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的作業(yè)，題目創(chuàng)新性不足，學生每日的作業(yè)無非為反復(fù)多次的識記、練習、書寫，此種作業(yè)布置模式雖可幫助學生深化知識記憶，鞏固語文基礎(chǔ)知識，然而此種作業(yè)形式太過枯燥乏味，長此以往，學生將會對做語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸、厭惡情緒，部分學生甚至會產(chǎn)生應(yīng)付了事的態(tài)度，不僅會對學生語文學習活動的展開形成阻礙，也會對其他學科的學習活動產(chǎn)生影響，阻礙學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）教師所設(shè)計的作業(yè)評價固化、陳舊，阻礙學生全面發(fā)展

分析小學階段學生特點發(fā)現(xiàn)，對于他人尤其是教師對自己的評價尤為在意。目前仍有部分教師針對作業(yè)的評價仍停留于優(yōu)、良、可、差與對錯的單一評價中。此種單一的作業(yè)評價方式無法將作業(yè)評價激勵作用充分發(fā)揮，學生針對此類評價也不感興趣。長此以往，學生將會輕視語文作業(yè)，學生通過教師的作業(yè)評價，無法對自己的學習不足、學習優(yōu)勢形成正確認知，也無法找尋努力方向，學生學習積極性難以提升，小學生盲目學習語文知識，對學生的長遠發(fā)展形成阻礙。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計與實踐

（一）制定合理的作業(yè)設(shè)計目標

在設(shè)置作業(yè)時，應(yīng)該制定合理的目標，保持作業(yè)的目標和實際的教學內(nèi)容目標相一致，比如在課堂學習完一年級下冊語文園地八“識字加油站”的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置課堂的隨堂練習作業(yè)。在設(shè)置作業(yè)之前，應(yīng)該具體結(jié)合這一單元的教學內(nèi)容明確作業(yè)的設(shè)置目標是為了引導學生通過圖像認識詞語，聯(lián)系實際的生活增強學生的識字能力。因此，教師可以通過識字轉(zhuǎn)盤的方式布置課堂作業(yè)。首先讓學生仔細的觀察識字轉(zhuǎn)盤，使得學生明確生活洗手間中一些用品詞語，比如在轉(zhuǎn)盤上有牙膏、毛巾、香皂等各種各樣的圖片，這時教師可以借助圖片上對應(yīng)的詞語運用學過的句式，讓學生進行自主的填空作答如：清早起床，小明在衛(wèi)生間用。第二個句式是清早起床，小明在衛(wèi)生間用，還用。第三個句式是清早起床，小在衛(wèi)生間用，還用，小玲真是的好孩子。通過這一教學案例，讓學生自主的制作關(guān)于廚房，客廳等各個場所的識字轉(zhuǎn)盤，通過小組合作的形式進行識字練習，進而有效地完成教學目標，在布置課堂練習的過程當中，教師應(yīng)該聯(lián)系學生的日常生活，讓學生增強識字能力同時，還可以有效地解決普通識字練習中枯燥無趣的問題，激發(fā)學生的識字練習興趣。

（二）注重布置生活化的作業(yè)

教師在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)將知識技能與教育實踐相結(jié)合。尤其是作文，教師日常就要注意培養(yǎng)學生對生活事物的觀察興趣，若學生善于從生活中汲取寫作素材，就能把作業(yè)和學生對生活的探究興趣結(jié)合起來，幫助學生從書本走向現(xiàn)實，使作業(yè)成為學生生活的向?qū)АＵZ文教師布置作業(yè)應(yīng)關(guān)注到“統(tǒng)一要求與選擇性相結(jié)合”，加大學生作業(yè)分層差異性的執(zhí)行力度，設(shè)計的作業(yè)要有可供學生選擇的自由度，能盡量滿足不同水平學生的能力、興趣需要，使學生能在不同的學習基點上生動、活潑、主動地發(fā)展，提高學習效率。教師在設(shè)計作業(yè)時首先要了解學生現(xiàn)有的水平現(xiàn)狀，對學生的知識儲備、經(jīng)驗水平、能力高低等方面的情況做一個客觀公正的評價，在契合學生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，作業(yè)的難度可層層遞加。其次，除了考慮到學生的“現(xiàn)有水平”，還應(yīng)考慮學生個體差異，根據(jù)學生的學習能力布置相應(yīng)梯度的作業(yè)。

最后，教師作為學生學習發(fā)展道路上的向?qū)?，需在必要時提供一些幫助學生學習的方法和資料，作業(yè)的數(shù)量和難度要遵循適宜原則。

（三）布置層次性的語文作業(yè)

在布置語文作業(yè)時，應(yīng)該注重減少作業(yè)的數(shù)量，提高寫作業(yè)的質(zhì)量，才能有效的減輕學生完成作業(yè)的壓力，積極的落實雙減政策。但是目前很多語文教師在布置作業(yè)時，非常隨意不能增強作業(yè)的教學價值，對于學生的語文學習沒有太大的幫助。語文教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化作業(yè)的布置形式，結(jié)合學生的實際學習內(nèi)容和學習情況，布置合理的作業(yè)，還要采用不同的作業(yè)形式滿足學生的學習需求。因為小學生在學習的過程當中存在很大的差異，如果布置一樣的作業(yè)，導致學習能力較強的學生在很短的時間內(nèi)就能完成作業(yè)，而學習能力較差的學生通過自身的努力也無法完成作業(yè)，這不能真正的發(fā)揮作業(yè)的教學價值，所以應(yīng)該布置層次性的作業(yè)，突出語文教學的重點和難點知識，對學生開展針對性的練習，使得學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時還要學會舉一反三。首先教師應(yīng)該為學生合理的劃分層次，這需要教師了解每一位小學生的實際學習情況進行分層，第一層次的學生是一些學習能力較強的學生，他們的對語文基礎(chǔ)知識掌握能力較強，遇到一些拓展性的題目可以進行主動的思考寫出答案;對于第二層次的學生，需要在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要適當?shù)倪M行拓展練習;對于第三層次的學生，由于他們的學習能力較差，所以需要讓他們掌握基礎(chǔ)類的知識，打好語文基礎(chǔ)即可。

結(jié)語

雙減政策持續(xù)推進背景下，要求小學語文教師需重視作業(yè)設(shè)計形式的優(yōu)化，以緩解學生課業(yè)負擔為前提，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促使學生可通過高質(zhì)量作業(yè)的完成，掌握學科知識，達到學科學習目標，提高學生語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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