高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之史料實證的實踐研究

陳軼

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)和新高考對高中歷史教學(xué)提出的全新要求。想要加強對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要幫助學(xué)生豐富課堂情境，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的代入感。所以，通過史料來輔助歷史教學(xué)成為課堂改革的一大方向。從核心素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生需要懂得如何有針對性地搜集史料，對不同的史料提煉出關(guān)鍵性的信息要素，并對教材中的歷史論述進(jìn)行佐證等。本文針對高中歷史課堂中如何采取史料實證來輔助教學(xué)進(jìn)行了有效分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);史料實證

史料是認(rèn)知歷史的媒介，是溝通歷史的橋梁。如果說歷史知識體系像一具“骨骼”的話，那么史料就如同是“肌肉”。在教學(xué)改革的背景下，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，通過運用史料來輔助歷史教學(xué)，幫助學(xué)生提高史料實證能力，讓學(xué)生掌握對史料進(jìn)行正確的搜集和提煉、分析等。

本文基于核心素養(yǎng)的角度，針對高中歷史史料實證的方法進(jìn)行分析。希望能夠為高中歷史課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒意義。

一、高中歷史的特點

“小學(xué)學(xué)點，初中學(xué)線，高中學(xué)面”。這句話恰如其分地概括了小學(xué)、初中、高中歷史課程的區(qū)別。小學(xué)處于啟蒙階段，因此小學(xué)教材當(dāng)中主要是挑選歷史上不同時期的一些重點人物、重大事件讓學(xué)生進(jìn)行淺層的了解，歷史知識體系并無多少系統(tǒng)性。進(jìn)入初中，教材采取“通史”安排的模式，思路較為單一，歷史發(fā)展的時間順序十分明晰[1]。學(xué)生需要厘清中外歷史的一些基本脈絡(luò)，學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展當(dāng)中的一些基本規(guī)律，了解和掌握中外歷史的發(fā)展路程和重要的歷史節(jié)點，建立并掌握對歷史上一些重點人物和重大事件的基本認(rèn)知。但這種認(rèn)知仍然停留在較為淺層的程度，對學(xué)生的深度思考要求不高。大部分內(nèi)容通過基本記憶外加一定的思考轉(zhuǎn)化即能有效掌握。

而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中之后，教材內(nèi)容的難度進(jìn)一步加大。教材的編排呈現(xiàn)出“模塊化”的特征，知識體系呈現(xiàn)出網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，具有縱橫交錯的性質(zhì)。這導(dǎo)致了歷史發(fā)展的時間順序較為復(fù)雜，若不加以思考很難直接進(jìn)行明確。同時，學(xué)生還需要針對歷史上一些重點人物和重大事件進(jìn)行深度思考，對學(xué)生的歷史思維能力提出了更高的要求。學(xué)生需要具備一定的理解力，才能夠“吃透”歷史教材中的每一個知識點。

二、高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求

在高中教學(xué)體系當(dāng)中，歷史核心素養(yǎng)包含了以歷史學(xué)科特點為主要架構(gòu)，以學(xué)生的思維品質(zhì)為內(nèi)核，以學(xué)生的關(guān)鍵能力為表現(xiàn)的一整套體系。它囊括了以歷史知識體系、歷史能力及歷史方法，以及歷史學(xué)科情感態(tài)度和價值觀為代表的多方面要素。它的形成需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和潛移默化地浸潤，在對歷史知識的熟練掌握上再進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，高中歷史核心素養(yǎng)由下列五個維度構(gòu)成：1.以唯物史觀為特征的歷史核心理論體系;2.以時空觀念為中心的歷史核心思維體系;3.以史料實證為手段的歷史核心方法體系;4.以歷史解釋為體現(xiàn)的歷史核心能力體系;5.以核心價值觀為指引的家國情懷。這五個維度，不是彼此割裂的，而是密不可分的一個整體。對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也意味著教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，改變過去“應(yīng)試教育”的模式，要對總體的教學(xué)思路和實施課堂教學(xué)的具體模式進(jìn)行調(diào)整，將新課標(biāo)和新高考的要求注入其中。

三、高中歷史教學(xué)中進(jìn)行史料實證的重要意義

“史料實證教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要作用。在高中歷史核心素養(yǎng)的五個維度中，史料實證是歷史新方法體系的體現(xiàn)。其實不止于此，史料實證還與其他四個方面有著緊密的關(guān)聯(lián)，直接指導(dǎo)其他四種維度的形成，對高中歷史高效課堂的構(gòu)建有著重要的作用。下面分析一下高中歷史教學(xué)中進(jìn)行史料實證的重要意義。

（一）幫助學(xué)生從豐富的歷史情境中建構(gòu)歷史思維

現(xiàn)代化的教學(xué)手段要求提升學(xué)生的課堂參與度，而開展史料實證，正是提升學(xué)生課堂參與度的重要基礎(chǔ)。如果說歷史知識體系像一具“骨骼”的話，那么史料就如同是“肌肉”。在歷史教學(xué)當(dāng)中，如果脫離了具體的史料，僅僅從理論知識的角度去進(jìn)行講解，那么學(xué)生容易感到枯燥無味，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時，從新課標(biāo)的要求來看，需要在教學(xué)當(dāng)中主動建構(gòu)學(xué)生的歷史思維，讓他們對歷史知識體系展開深度思考，從而一步步地將歷史知識轉(zhuǎn)化為歷史能力，形成歷史核心素養(yǎng)。如果學(xué)生在課堂上缺少主動思考，只是被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使其勉強掌握了歷史知識，但因缺少對知識的感悟，歷史能力和核心素養(yǎng)就仍然難以形成。

而開展史料實證，一方面可以使教學(xué)內(nèi)容更為充實，能結(jié)合具體的人物、事件去探究歷史知識，有效增加了教學(xué)當(dāng)中的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，史料也給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)情境，給學(xué)生提供了主動進(jìn)行深度思考的對象，為他們搭建了建構(gòu)歷史知識的臺階[2]。這樣，學(xué)生可以通過對史料開展的深度思考，來促進(jìn)他們在歷史高階思維方面的提高，從而有效地從豐富的歷史情境中建構(gòu)和訓(xùn)練他們的歷史學(xué)科思維。那么學(xué)生由此就可以從思維方式的培養(yǎng)方面來學(xué)習(xí)歷史知識，從而為改變過去那種灌輸性的教學(xué)方法而打開突破口。

（二）有效化解歷史教學(xué)當(dāng)中的難點

前文中提到，高中歷史的學(xué)習(xí)是具有一定難度的。教材編排的“模塊化”和呈現(xiàn)出網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、縱橫交錯的知識體系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。特別對那些學(xué)情較差、思考力和理解力不足的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來也就會更加困難。一些學(xué)生難以厘清歷史發(fā)展的時間順序，甚至弄混、弄顛倒事件順序。一些學(xué)生對高中歷史的思維深度不能夠很好地把握，難以充分掌握歷史上一些重點人物和重大事件。還有的學(xué)生對教材知識不能夠做到融會貫通，難度稍有增加或者思考的角度稍微變化，往往就不知所措……影響了教學(xué)效率的提高。部分教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式的“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，硬性要求學(xué)生多記憶、多背誦、多做題，雖然這種做法在一定的階段內(nèi)或許可以發(fā)揮出一些作用，但從長遠(yuǎn)來看，如果學(xué)生對知識體系缺乏真正的理解和轉(zhuǎn)化，光靠著“頭懸梁，錐刺股”一般的“死讀書”，是很難真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的?？梢哉f，如何才能夠有效地化解教學(xué)難度，成為困擾高中歷史教學(xué)的一個重要問題。

而在教學(xué)當(dāng)中引入史料實證的方法，則有利于上述問題得到順利化解。因為典型的史料對學(xué)生的理解和轉(zhuǎn)化具有導(dǎo)向性的作用。在一定的歷史時期內(nèi)，那些關(guān)鍵性、具有代表性的史料，往往高度概括了該歷史階段的歷史脈絡(luò)、走向及歷史意義。比如：在“辛亥革命”的教學(xué)當(dāng)中，通過給學(xué)生展示“辛亥革命”前后的一系列史料，如“黃花崗起義”“保路運動”“武昌起義”，以及后來的孫中山和袁世凱……學(xué)生通過對上述歷史情境的了解，同時對“辛亥革命”的前因后果、基本發(fā)展走向、與之有關(guān)聯(lián)的歷史人物和其中一些關(guān)鍵的時間點等方面，建立起了一定的認(rèn)知。所以，史料實證非常有利于啟發(fā)式教學(xué)的開展，改善過去那種“填鴨式”教學(xué)的格局。結(jié)合史料，教師對學(xué)生稍加點撥，引發(fā)他們的深度思考，學(xué)生就能夠加速對關(guān)于“辛亥革命”這一段歷史知識的掌握，對其中的情感、態(tài)度及價值觀進(jìn)行體會。同時，也會加深對其中一些教學(xué)難點如“袁世凱是怎樣篡奪辛亥革命果實的”“辛亥革命體現(xiàn)出哪些方面的局限性”等方面的理解，從而有效提升了課堂教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生對歷史知識體系更為深刻地理解和掌握后，就可以跳出傳統(tǒng)教學(xué)中“題海戰(zhàn)術(shù)”和“死記硬背”的怪圈，以對歷史知識體系的觸類旁通為切入點去掌握教材知識，從而有效地促進(jìn)學(xué)生在歷史知識方面的融會貫通。這樣，降低了教學(xué)成本，提升了教學(xué)效果，事半功倍。

（三）有效提升學(xué)生的多方面素養(yǎng)

核心素養(yǎng)角度下的高中歷史教學(xué)，意味著課堂上不再是“就事論事”，而是要透過歷史教學(xué)，一方面實現(xiàn)學(xué)生對歷史知識體系的理解和掌握，另一方面還要讓學(xué)生通過對歷史課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多方面素養(yǎng)的提升。也就是說，對歷史教材上的知識體系進(jìn)行學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是要讓學(xué)生“跳出”教材，去獲取更加全面的歷史素養(yǎng)。比如，要通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和完善的心智，幫助學(xué)生建立正確的價值取向。透過歷史人物和歷史事件建立對社會、對自身的正確認(rèn)知，從而實現(xiàn)歷史教學(xué)與“課程思政”的有效結(jié)合。在課堂教學(xué)中要充分給予學(xué)生思維發(fā)散的空間，以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。豐富課堂教學(xué)的形式，加強課堂上的交流互動，開展分組合作教學(xué)。一方面讓學(xué)生在思維碰撞中實現(xiàn)對歷史思維能力的有效培養(yǎng)，另一方面也幫助學(xué)生從中學(xué)會怎樣與人進(jìn)行分工合作，培養(yǎng)他們的合作能力與合作意識……而史料實證為上述要求的實現(xiàn)都創(chuàng)設(shè)了有利的條件。比如，學(xué)生通過對某一階段的歷史人物、歷史事件的了解，能夠從中感知歷史上的一些經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助他們完善自己、提升自己的心智水平。如從朝代興衰交替當(dāng)中，讓學(xué)生明白“得道者多助，失道者寡助”的道理。對歷史上一些英雄人物事跡的學(xué)習(xí)，如岳飛、文天祥、戚繼光……可以幫助學(xué)生體會到古往今來一批批優(yōu)秀的中華兒女不畏犧牲、抵抗外辱的愛國情懷。比如學(xué)生通過對歷史上一些文學(xué)、藝術(shù)及工藝作品如唐詩、宋詞、國畫、雕刻等的了解，可以幫助他們建立起高雅的審美情趣。比如學(xué)生通過對史料進(jìn)行廣泛聯(lián)想，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維有利。比如通過調(diào)動學(xué)生以分組的形式來討論解讀和詮釋史料，不僅能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能從中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，幫助他們形成良好的團(tuán)隊合作能力?？傊?，史料實證對學(xué)生在歷史綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成方面是非常有效的。

四、史料實證的具體開展實踐方案

根據(jù)前文所進(jìn)行的闡釋，史料實證教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要作用。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的史料實證學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)開展的重要目標(biāo)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化升級，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)養(yǎng)成史料收集習(xí)慣，有效提高學(xué)生的史料鑒別能力和史料論證能力，為他們之后的發(fā)展掃除一些障礙。學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是高中歷史教學(xué)的必然要求，也符合學(xué)生綜合能力的發(fā)展訴求。

那么，怎樣有效地將“史料實證”貫穿在高中歷史當(dāng)中？以下就結(jié)合統(tǒng)編版《中外歷史綱要》，針對這一角度展開分析。

首先，教師要明確一個教學(xué)原則，“史料實證”是一種需要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式，所以，在課堂教學(xué)中教師要主動把課堂“還”給學(xué)生，不要盲目進(jìn)行講解，而是要以史料為教學(xué)藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索，而教師主要發(fā)揮指點迷津的作用。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料

本文前面提到，在歷史課堂開展史料實證，是一個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。為了給史料實證教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)前提，教師首先要幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主搜集史料的習(xí)慣。這也是教學(xué)中應(yīng)初步達(dá)到的目標(biāo)。

為此，教師可分別從兩個階段來切入教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生從某一歷史階段的政治、科技、文化及思想體系等角度入手，廣泛熟悉不同類別的史料，比如，跟教材內(nèi)容相關(guān)的各種文獻(xiàn)、圖片資料和各種文學(xué)作品等。當(dāng)然，不同史料對歷史產(chǎn)生的實證效果也是不同的。為此教師需要鼓勵學(xué)生盡可能地認(rèn)識更多類別的史料。

其次，當(dāng)學(xué)生接觸到各種各樣的史料之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，通過上網(wǎng)查詢或者查閱紙質(zhì)版書籍等方式，對史料進(jìn)行正確篩選。在篩選史料時，一方面要確保史料的典型性，同一則史料要盡可能地多囊括這一歷史時期的特性;另一方面還要確保史料的全面性，使這一時期的政治、科技、文化及思想體系等多方面角度，都能夠從史料體系中得到體現(xiàn)。

總之，對史料的搜集，必須充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而不是教師一味地包辦代替學(xué)生去搜集史料。

（二）教給學(xué)生怎樣去正確鑒別史料

在學(xué)生的史料實證能力當(dāng)中，一個重要方面就在于完善的史料鑒別能力。也就是要讓學(xué)生學(xué)會正確地鑒別史料的優(yōu)劣，能夠合理篩選史料。這是一個信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及提升了信息傳播的速度。因此查詢史料的效率也比過去提高了很多。但與此同時，一些良莠不齊、真假難辨的史料也充斥在網(wǎng)絡(luò)上，如果學(xué)生對史料不加鑒別的話，反而容易對他們造成誤導(dǎo)。

因此，教師要著力優(yōu)化學(xué)生的史料鑒別能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納某個觀點的歷史材料時，要強調(diào)區(qū)別史料來源和性質(zhì)的必要性，明確這些史料是客觀表述還是主觀認(rèn)知。但是，為了保證學(xué)生史料鑒別能力優(yōu)化的有效性，教師不能進(jìn)行過多干涉，要給學(xué)生足夠的自由度實踐鑒別技巧，幫助樹立史料鑒別信心，使他們敢于質(zhì)疑，以此來促進(jìn)史料實證核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確去鑒別史料，提升他們正確鑒別和篩選史料的能力。

結(jié)束語

根據(jù)新課標(biāo)的要求，從高中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一視角來看，教師應(yīng)當(dāng)積極將史料實證運用在高中歷史教學(xué)當(dāng)中。為此，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中積極尋找切入點，幫助學(xué)生培養(yǎng)起主動搜集史料的習(xí)慣，教給學(xué)生如何鑒別與論證史料，從而優(yōu)化史料實證教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“高中生歷史學(xué)科史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域行動”階段性研究成果，項目編號：2020JSQZ0127。