高文紅

（邯鄲科技職業(yè)學(xué)院 河北 邯鄲 056046）

職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，區(qū)別于普通教育的重要特點(diǎn)在于它的實(shí)踐性，實(shí)習(xí)實(shí)踐是職業(yè)教育教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。勞動(dòng)教育以實(shí)踐活動(dòng)為主，與職業(yè)教育有著天然的內(nèi)在一致性；離開(kāi)勞動(dòng)，職業(yè)教育就將失去其應(yīng)有的根基。高等職業(yè)教育的目的是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，沒(méi)有勞動(dòng)教育，技術(shù)技能人才培養(yǎng)就將落空。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分把握勞動(dòng)教育的理論內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，進(jìn)而有效推進(jìn)勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐。

一、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵

勞動(dòng)對(duì)人類(lèi)的生存與發(fā)展有著重要意義，勞動(dòng)也就成為教育的本源，一個(gè)人要成長(zhǎng)、成才，勞動(dòng)、勞動(dòng)教育都十分重要。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》定義勞動(dòng)教育是生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育，基本任務(wù)是培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)生能夠獲得工業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。王煥勛、孫喜亭認(rèn)為，勞動(dòng)教育是“使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是德育的內(nèi)容之一”，主張學(xué)生要參加生產(chǎn)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，而且要列入教學(xué)計(jì)劃?？梢?jiàn)，勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力成為勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。

從馬克思?xì)v史唯物主義視角看待勞動(dòng)教育，勞動(dòng)與教育存在著天然的一體性：勞動(dòng)創(chuàng)造了教育，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，才能提高社會(huì)生產(chǎn)、才能改造社會(huì)、才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。而職業(yè)教育從誕生那一天起，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合就是其最重要的基礎(chǔ)，也是造就全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者的唯一方法。所以，在職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和職業(yè)技能，而且還要通過(guò)勞動(dòng)教育提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終教育目的。

建國(guó)以來(lái)，黨中央立足國(guó)情、遵循規(guī)律，制定的教育方針不斷豐富和完善，創(chuàng)造性地提出德智體美勞全面發(fā)展的新要求，勞動(dòng)教育成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容。高職院校首先要把勞動(dòng)教育列入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確勞動(dòng)課在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要地位和實(shí)施要求。其次，要在系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，有針對(duì)性地組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，如生活性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)等，在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能。再次，要通過(guò)多種方式實(shí)施勞動(dòng)教育，如必修課、選修課、融合課等，形成兼具職業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)特色的勞動(dòng)教育課程體系。最后，要將勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等作為勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中錘練意志，以勞動(dòng)實(shí)踐奠定學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)精神和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

二、高職院校勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值

要進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值，更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育在提高高職學(xué)生綜合素養(yǎng)中的重要作用，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德立人、以勞增智掌技、以勞強(qiáng)體健身、以勞育美創(chuàng)美，最終實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）開(kāi)展勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)職業(yè)教育的新要求

進(jìn)入新的歷史時(shí)期，黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，習(xí)近平總書(shū)記多次就各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育做出重要指示，顯示出勞動(dòng)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育最基本的方針政策要求。2010 年7 月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》要求，要“加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感”。2015 年7 月，教育部等三部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要解決長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)教育被削弱的狀況，通過(guò)建立勞動(dòng)教育體系，讓中小學(xué)生親身參加勞動(dòng)實(shí)踐，來(lái)加強(qiáng)勞動(dòng)教育、提高勞動(dòng)素養(yǎng)。2018 年9 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！边@一論斷為新時(shí)代勞動(dòng)教育指明了方向，提出了更高的要求。2020 年3 月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），要求全黨全社會(huì)必須高度重視大中小學(xué)校的勞動(dòng)教育，在大中小學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉、融合育人。2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和途徑，勞動(dòng)教育成為大中小學(xué)校必須開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2022 年2 月，《教育部2022 年工作要點(diǎn)》提出：“要推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育，全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育，推進(jìn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育，開(kāi)展中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育”。

（二）開(kāi)展勞動(dòng)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的基本途徑

新時(shí)代的勞動(dòng)教育重在勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)能力的培育，而不只是教授生活技能和生產(chǎn)技術(shù)。一個(gè)完整的勞動(dòng)教育教學(xué)體系能夠把技術(shù)習(xí)得與價(jià)值形成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知行合一，成為樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的重要基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育要為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，這是時(shí)代賦予高職院校的重要?dú)v史使命。面對(duì)當(dāng)代青年未來(lái)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的重任，我們必須正視長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)本質(zhì)、勞動(dòng)價(jià)值的忽視，重新審視勞動(dòng)教育在高職學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。特別要從新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展，從新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位對(duì)人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身幸福，勞動(dòng)教育就不只是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能，更要適應(yīng)新的時(shí)代要求，成為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑。

（三）開(kāi)展勞動(dòng)教育是涵育偉大工匠精神的重要手段

工匠精神是一種精神境界，是全社會(huì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)信念，是技術(shù)技能人才共同的價(jià)值追求，高素質(zhì)技術(shù)技能人才必須有正確的勞動(dòng)觀念和優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。新時(shí)代的工匠精神是勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中形成的熱愛(ài)專(zhuān)注、鍥而不舍和精益求精，以勞動(dòng)教育涵育工匠精神無(wú)疑是培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠的重要方式。在這里，工匠精神和勞動(dòng)教育都指向一個(gè)共同的實(shí)踐活動(dòng)即勞動(dòng)：一方面，勞動(dòng)教育離不開(kāi)勞動(dòng)實(shí)踐，離開(kāi)勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)教育就成了“空中樓閣”，工匠精神也失去根基。只有在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中才能培育對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)、堅(jiān)守、執(zhí)著、專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)同。另一方面，高職院校勞動(dòng)教育最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)品質(zhì)，其最高境界就是工匠精神。將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)課程體系與勞動(dòng)教育的深度融合，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的地位和作用，有利于提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

所謂能工巧匠、大國(guó)工匠，正是工匠精神之集大成者，他們既不能脫離勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，也要通過(guò)必要的理論學(xué)習(xí)，理解和把握勞動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵，真正掌握勞動(dòng)教育的精神實(shí)質(zhì)和知識(shí)技能。勞動(dòng)、勞動(dòng)教育、工匠精神的內(nèi)在一致性和統(tǒng)一性不言而喻，勞動(dòng)孕育工匠精神，勞動(dòng)教育涵育工匠精神，只有在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)接受勞動(dòng)教育，才能真正培養(yǎng)出卓越的勞動(dòng)者。

（四）開(kāi)展勞動(dòng)教育是賡續(xù)優(yōu)良傳統(tǒng)的必由之路

勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，“自強(qiáng)不息”“勤勞致富”“愛(ài)崗敬業(yè)”“自食其力”“多勞多得”“不勞無(wú)獲”等，都是中華民族數(shù)千年來(lái)經(jīng)久不衰的勞動(dòng)信念。擔(dān)當(dāng)堅(jiān)持、誠(chéng)實(shí)奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)造等傳統(tǒng)意義上優(yōu)秀的勞動(dòng)價(jià)值觀，不僅僅是學(xué)校勞動(dòng)教育的價(jià)值旨?xì)w，也是整個(gè)中華民族的精神內(nèi)核。

顯然，勞動(dòng)教育就是要師生在勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)、見(jiàn)證成就，從而體悟到勞動(dòng)創(chuàng)造生活、勞動(dòng)創(chuàng)造人生、勞動(dòng)創(chuàng)造偉大的價(jià)值所在。站在新的歷史交匯點(diǎn)上，勞動(dòng)教育就不只是教育問(wèn)題，更是關(guān)系到中華民族未來(lái)的大事。所以，必須通過(guò)勞動(dòng)教育讓新時(shí)代的學(xué)生在勞動(dòng)中賡續(xù)優(yōu)良傳統(tǒng)，靠勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

三、高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

由于受多種因素的影響，許多高職院校的勞動(dòng)教育形同虛設(shè)，勞動(dòng)教育的缺失和弱化成為較為普遍的現(xiàn)象。

（一）勞動(dòng)教育體系不健全

高職院校的勞動(dòng)教育還沒(méi)有形成科學(xué)完整的教學(xué)體系，一方面是在教學(xué)安排、教材建設(shè)、教師選任、教學(xué)手段上存在很多缺失，多數(shù)高職院校沒(méi)有制定明確的勞動(dòng)教育方案，缺少適宜的勞動(dòng)教育教材，也很少擁有合格的勞動(dòng)教育師資；另一方面是輕視勞動(dòng)教育的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不健全，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)流于表面和形式，評(píng)價(jià)僅限于參加的次數(shù)，缺少過(guò)程評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)，只有教師評(píng)價(jià)很少有自評(píng)和第三方評(píng)價(jià)，勞動(dòng)教育的成效難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的評(píng)判。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容不適用

勞動(dòng)教育的形式與內(nèi)容存在滯后現(xiàn)象，與時(shí)代發(fā)展不符。經(jīng)常性的就是打掃校園、教室和宿舍衛(wèi)生，參與學(xué)校的一些公益勞動(dòng)，到孤兒院、敬老院也是打掃衛(wèi)生等活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容單一、時(shí)效性低，缺乏時(shí)代性和新穎性，不能順應(yīng)大學(xué)時(shí)期學(xué)生的成長(zhǎng)要求，嚴(yán)重影響學(xué)生勞動(dòng)的積極性，也談不上勞動(dòng)教育的實(shí)效。

即使設(shè)置勞動(dòng)周或開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課也僅僅在課表上體現(xiàn)，多是“大掃除”或?yàn)橐恍┗顒?dòng)提供免費(fèi)的勞動(dòng)力。許多學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐，要么是單純的體力勞動(dòng)活動(dòng)筋骨，要么是專(zhuān)項(xiàng)勞動(dòng)技能或勞動(dòng)技術(shù)的傳授，沒(méi)有注重勞動(dòng)育人的功能，沒(méi)能把勞動(dòng)技能教育、勞動(dòng)價(jià)值觀教育和勞動(dòng)精神教育有機(jī)融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的整體性功效。

（三）勞動(dòng)教育師資不專(zhuān)業(yè)

目前，高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)。人們習(xí)慣地認(rèn)為勞動(dòng)教育僅限于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，不需要專(zhuān)職教師，輔導(dǎo)員、學(xué)科教師、管理人員都可以隨時(shí)來(lái)管理學(xué)生勞動(dòng)。而受整體勞動(dòng)教育淡化的影響，職業(yè)院校公共課教師偏重于理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師也少有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)中教師的勞動(dòng)教育功能缺失。人人皆可為師的觀點(diǎn)，漠視了勞動(dòng)教育師資的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育專(zhuān)職教師的缺乏。

（四）大學(xué)生勞動(dòng)觀念不適應(yīng)

傳統(tǒng)教育觀念中的“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等錯(cuò)誤傾向，導(dǎo)致人們輕體力勞動(dòng)重腦力勞動(dòng)；應(yīng)試教育引導(dǎo)學(xué)生成為考試的工具，奉行“萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高”，只有分?jǐn)?shù)才能代表一切；學(xué)校習(xí)慣于將勞動(dòng)作為學(xué)生違紀(jì)的教育懲戒手段等等。這些陳腐觀念和唯分?jǐn)?shù)的價(jià)值體系，導(dǎo)致勞動(dòng)偏離了其教育的本意和初衷，對(duì)學(xué)生失去了教育的意義，沒(méi)能讓學(xué)生建立正確的勞動(dòng)觀。目前的高職學(xué)生多數(shù)衣食無(wú)憂，“眼中無(wú)活”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，家務(wù)勞動(dòng)家長(zhǎng)全部承擔(dān)，在校生活自理能力很差，打掃公共生活環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)基本沒(méi)有，參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)缺乏主動(dòng)性，勞動(dòng)意識(shí)較弱，更談不上勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)。

四、高職院校勞動(dòng)教育的基本原則和實(shí)施策略

新時(shí)代中國(guó)特色的高等職業(yè)教育必須把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系，立足專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、突出立德樹(shù)人、堅(jiān)持德技并修，通過(guò)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施，全面提升在校學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（一）高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育應(yīng)遵循的原則

高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，并遵循以下原則。

1.差異性原則

差異性包括學(xué)生個(gè)體的差異性和專(zhuān)業(yè)的差異性。學(xué)生個(gè)體差異性主要體現(xiàn)在家庭背景、自身性格、基礎(chǔ)教育環(huán)境等；而專(zhuān)業(yè)的不同則表現(xiàn)為崗位的職責(zé)、技能的內(nèi)涵等的差異性。高職院校的勞動(dòng)教育要因材施教、有的放矢，為不同生活背景、不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生提供相應(yīng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。

2.漸進(jìn)性原則

人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)由表及里、由低級(jí)到高級(jí)、由直觀到抽象的循“序”過(guò)程，高職勞動(dòng)教育也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等進(jìn)行科學(xué)安排，由易到難、由簡(jiǎn)到繁逐步深化提高。在時(shí)間上結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)程，按學(xué)期學(xué)年依次推進(jìn)生活勞動(dòng)、生存勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)；在內(nèi)容上融合公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐活動(dòng)；在強(qiáng)度上要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，合理安排勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的負(fù)荷與時(shí)長(zhǎng)。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)式教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是高職階段的勞動(dòng)教育，要在具體勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

4.協(xié)同性原則

高職院校勞動(dòng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭組成的“四位一體”教育生態(tài)體系。職業(yè)院校實(shí)行產(chǎn)教融合、校企合作的教學(xué)模式，使得企業(yè)成為勞動(dòng)教育的重要主體，因此要做到校企雙元培育富有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。利用節(jié)假日、寒暑假組織社會(huì)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、生活勞動(dòng)，由學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)和家庭共同對(duì)高職學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行監(jiān)督，達(dá)到協(xié)同育人的目的。

5.安全性原則

防范和管理勞動(dòng)過(guò)程中的安全風(fēng)險(xiǎn)是勞動(dòng)教育的必要內(nèi)容，勞動(dòng)活動(dòng)的場(chǎng)所、設(shè)施、工具、材料等都有可能帶來(lái)安全風(fēng)險(xiǎn)和健康危害。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職院校勞動(dòng)教育的重要載體和形式，相對(duì)其它勞動(dòng)教育而言，其勞動(dòng)安全、權(quán)益受到侵犯的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)更高些。因此，要建立勞動(dòng)教育安全管控機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)分散機(jī)制，完善安全預(yù)案、應(yīng)急及事故處理等制度，明確勞動(dòng)活動(dòng)關(guān)聯(lián)方的風(fēng)險(xiǎn)防控責(zé)任，做到防患于未然?；诎踩紤]的勞動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意排查一切安全隱患，避免出現(xiàn)安全事故傷及到學(xué)生；在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)，從而把勞動(dòng)教育風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

（二）高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

勞動(dòng)教育是高職院校必須開(kāi)展的教育活動(dòng)，要把勞動(dòng)教育納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)施全程勞動(dòng)教育，具體策略包括把握勞動(dòng)教育總體要求、優(yōu)化勞動(dòng)教育課程體系、構(gòu)建勞動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)、完善勞動(dòng)教育保障機(jī)制等。

1.堅(jiān)持基本定位，把握勞動(dòng)教育總體要求

勞動(dòng)教育作為高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是新時(shí)代黨對(duì)教育的總體要求，其思想性、社會(huì)性和實(shí)踐性不言而喻，目的就是要使高職學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和積極的勞動(dòng)精神，掌握必備的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合育人作用。

一是以勞立德樹(shù)人，在勞動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是以勞增智創(chuàng)新，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中“手”“腦”積極地“理解與思考”，邊思考邊勞動(dòng)，邊勞動(dòng)邊思考，促進(jìn)智力的發(fā)展；三是以勞強(qiáng)身健體，通過(guò)勞動(dòng)鍛煉形成健康體魄，增強(qiáng)身體適應(yīng)能力，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育；四是以勞育美創(chuàng)美，讓學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的提高；五是以勞學(xué)知掌技，在具體勞動(dòng)教育的體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)與技能，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力的提高。

2.堅(jiān)持“五課”同行，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程體系

課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性載體，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)教育特色開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程資源，建設(shè)適合職業(yè)教育跨界特征的勞動(dòng)教育課程體系，既要設(shè)置勞動(dòng)教育必修課，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融合勞育課、社會(huì)實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和校園勞動(dòng)課，形成勞育課程與課程勞育的同向同行。

（1）勞動(dòng)教育必修課。按照《綱要》要求，圍繞高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，勞動(dòng)教育與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、法學(xué)等方面的關(guān)系，系統(tǒng)講授高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本的勞動(dòng)教育理論。同時(shí)，以高職院校生活勞動(dòng)教育、校園勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育為題，甄選若干勞動(dòng)教育項(xiàng)目，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，掌握勞動(dòng)實(shí)踐技能，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。

（2）勞動(dòng)教育融合課。把勞動(dòng)教育有機(jī)地融合到公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中去，真正做到勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)密不可分的程度，達(dá)到“鹽溶于水”的課程勞育效果。公共基礎(chǔ)課中融進(jìn)勞模故事，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮的精神，倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)守信的勞動(dòng)態(tài)度，強(qiáng)化勞動(dòng)安全法規(guī)教育等；專(zhuān)業(yè)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)敬業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神，讓勞動(dòng)教育滲透在崗課賽證的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到勞動(dòng)教育全覆蓋。

（3）勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐課。高職院?？梢岳弥苣⒐?jié)假日、暑寒假，以集體勞動(dòng)教育為主的形式，組織實(shí)施師生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如送科技文化衛(wèi)生下鄉(xiāng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等。通過(guò)校外的社會(huì)勞動(dòng)教育活動(dòng)，將學(xué)生的聰明才智奉獻(xiàn)給社會(huì)，把學(xué)生的成長(zhǎng)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中讓學(xué)生走出校門(mén)、走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生爭(zhēng)做新時(shí)代的楷模。

（4）勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)課。高職院校學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程，進(jìn)行的多是專(zhuān)業(yè)技能性勞動(dòng)，是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位能力和職業(yè)能力的一種勞動(dòng)鍛練。專(zhuān)業(yè)課的勞動(dòng)教育注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)規(guī)范、勞動(dòng)職責(zé)、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)創(chuàng)新的教育，強(qiáng)化崗位意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、工匠意識(shí)教育，以專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的勞動(dòng)實(shí)踐提升勞動(dòng)品質(zhì)。

（5）校園勞動(dòng)教育課。校園勞動(dòng)教育課包括校園勞動(dòng)文化建設(shè)和校園生活性與服務(wù)性勞動(dòng)，前者旨在將勞動(dòng)教育納入學(xué)校文化建設(shè)之中，通過(guò)各類(lèi)興趣小組、社團(tuán)等學(xué)生組織，選擇適宜的紀(jì)念節(jié)日，開(kāi)展勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)觀念和勞模精神專(zhuān)題教育活動(dòng)，舉辦學(xué)生勞動(dòng)技能大賽，營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的校園文化氛圍。后者是指學(xué)生在校園里的生活和服務(wù)活動(dòng)，包括生活起居、校園環(huán)境等方面真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐，這些勞動(dòng)既關(guān)系學(xué)生自身的校園生活品質(zhì)，也關(guān)系到校園集體生活的公德意識(shí)和集體榮譽(yù)。

3.堅(jiān)持協(xié)同共育，構(gòu)建勞動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)

職業(yè)教育跨界育人的產(chǎn)教融合機(jī)制決定了高職院校勞動(dòng)教育是學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)、社會(huì)、家庭共同參與的一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭等多元主體作用，構(gòu)建一個(gè)多方合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、縱橫貫通、協(xié)同共育的勞動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)。

一要發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施方案，協(xié)調(diào)勞動(dòng)教育的“三教”資源，開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)教育課程，系統(tǒng)安排勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、組織、評(píng)價(jià)等，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)細(xì)化學(xué)期、學(xué)年勞動(dòng)教育的理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉具體計(jì)劃，建立勞動(dòng)教育的研究和改進(jìn)機(jī)制，持續(xù)推動(dòng)勞動(dòng)教育效果提升。

二要發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，破除家長(zhǎng)包辦子女生活勞動(dòng)、鄙視具體勞動(dòng)的觀念誤區(qū)，以家長(zhǎng)的言傳身教帶動(dòng)子女熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果，讓子女承擔(dān)衣食住行的基本生活勞動(dòng)任務(wù)，掌握必備的生活勞動(dòng)技能，建立家庭成員尊重勞動(dòng)、共同勞動(dòng)的命運(yùn)共同體，以生活勞動(dòng)增進(jìn)家庭成員之間的互動(dòng)交流，為子女一生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三要發(fā)揮企業(yè)在勞動(dòng)教育中的引領(lǐng)作用，通過(guò)校企合作的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目落實(shí)企業(yè)的勞育責(zé)任，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的規(guī)范、責(zé)任、價(jià)值和成效。同時(shí)，基于高職院校的骨干特色專(zhuān)業(yè)，面向區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新企業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的新項(xiàng)目、新方式，激發(fā)學(xué)生投身企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)、職業(yè)崗位的認(rèn)同感和自豪感。

四要發(fā)揮社會(huì)在勞動(dòng)教育中的支持作用，依托社會(huì)領(lǐng)域的勞動(dòng)教育資源，動(dòng)員高職學(xué)生運(yùn)用自身的文化、科技、衛(wèi)生等專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，面向社區(qū)、街道、鄉(xiāng)村，參與社區(qū)宣講、社區(qū)勞動(dòng)和服務(wù)，創(chuàng)造條件支持高職學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的方式置身于社會(huì)生活，在社會(huì)這個(gè)大課堂融煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.堅(jiān)持多措并舉，完善勞動(dòng)教育保障機(jī)制

高職院校組織實(shí)施勞動(dòng)教育需要抓住師資隊(duì)伍、基地資源、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，確保勞動(dòng)教育教學(xué)的落實(shí)落地。

一是建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。勞動(dòng)教育教學(xué)需要高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)組織實(shí)施，要在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中選任一批具有扎實(shí)勞動(dòng)教育理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)任教師從事勞動(dòng)教育必修課的教學(xué)；同時(shí)還要從班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍，特別是從行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家中聘請(qǐng)一批兼職教師，擔(dān)負(fù)起學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。值得注意的是要充分發(fā)揮全體教職工的言傳身教、潛移默化的重要作用，以熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的教職工隊(duì)伍帶動(dòng)學(xué)校的勞動(dòng)文化和勞動(dòng)氛圍。

二是建設(shè)一批資源豐富的教育基地。勞動(dòng)教育離不開(kāi)實(shí)踐，必須統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地，滿足各項(xiàng)勞動(dòng)的物質(zhì)化需求。一方面是學(xué)校要充分挖掘自身的勞動(dòng)教育資源，利用好校內(nèi)生活場(chǎng)所、校園設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等，整合建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)基地，逐步配齊不同類(lèi)型的勞動(dòng)技術(shù)專(zhuān)用實(shí)踐室；另一方面是在城鄉(xiāng)社區(qū)、企事業(yè)機(jī)構(gòu)選定一批勞動(dòng)教育基地，最大限度地滿足社會(huì)性、專(zhuān)業(yè)性、生產(chǎn)性、服務(wù)性勞動(dòng)教育所需要的物化資源；再一方面是校企共同開(kāi)發(fā)學(xué)工、學(xué)農(nóng)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)型實(shí)踐基地，拓展和豐富高職學(xué)校勞動(dòng)教育資源。

三是建立健全勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系。首先要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照《意見(jiàn)》和《綱要》的要求，將勞動(dòng)教育列入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，研制勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，制定科學(xué)合理且覆蓋全部勞動(dòng)知識(shí)、技能、態(tài)度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；其次要明確評(píng)價(jià)主體，建立以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生自身共同參與的多元評(píng)價(jià)方式，不同評(píng)價(jià)主體分別評(píng)價(jià)相應(yīng)的勞動(dòng)課程和實(shí)踐類(lèi)型，各個(gè)評(píng)價(jià)主體協(xié)同思維、相互聯(lián)動(dòng)、綜合考評(píng)；再次要明確評(píng)價(jià)方法和手段，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)段結(jié)果相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云平臺(tái)、第五代移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化手段，對(duì)勞動(dòng)教育全程客觀記錄、科學(xué)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋。