陳汐平 湯明清

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 江陰 214400）

職業(yè)教育肩負著國家由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的重要使命，加強勞動教育是為了進一步落實國家五育并舉教育方針和“立德樹人”根本任務(wù)。勞動觀念、勞動精神和創(chuàng)新性勞動是高素質(zhì)人才的重要素養(yǎng)。正確的勞動觀念不僅有助于改善勞動態(tài)度、情感、精神和技能，而且還影響將來走上社會的勞動奉獻度。當(dāng)前，家庭勞動教育缺失，中職學(xué)校存在勞動教育資源單調(diào)、教育宣傳單一、勞動教育課程設(shè)置無序等諸多問題，學(xué)生的勞動觀念不容樂觀。為了給開展中職勞動教育提供一些可靠依據(jù)，從“崇尚勞動”的價值觀、“勇于擔(dān)當(dāng)”的勞動分工觀和“實干興邦”的勞動實踐觀三個維度，對江蘇省和陜西省部分中職學(xué)校學(xué)生的勞動觀念現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查過程

（一）調(diào)查工具

本次的研究工具采用2020 年南京師范大學(xué)王晴碩士論文中所使用的“五年制高職學(xué)生勞動觀念的現(xiàn)狀調(diào)查”問卷。王晴的問卷依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》并結(jié)合陸峰、檀傳寶、李珂等學(xué)者對勞動觀念的研究成果，將職業(yè)學(xué)校學(xué)生勞動觀念分為勞動價值觀、分工觀和實踐觀三個層面，問卷設(shè)計答題時長為10 分鐘。本研究采用王晴碩士論文中的調(diào)查問卷目的有兩個：一是調(diào)查問卷的依據(jù)是國家文件及相關(guān)知名學(xué)者的研究成果，具有較高的權(quán)威性和科學(xué)性；二是設(shè)計的問卷答題時長適合在職業(yè)學(xué)校中進行大規(guī)模有效實測。

（二）數(shù)據(jù)收集

調(diào)查時間始于2021 年5 月，終于2021 年7 月，歷時兩個多月。調(diào)查對象為蘇陜兩省部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生，涉及江蘇省13 個地區(qū)和陜西榆林部分地區(qū)共48所職業(yè)學(xué)校，具有一定的代表性。問卷通過問卷星平臺，利用網(wǎng)絡(luò)方式開展，共收到2839 份有效問卷。

（三）樣本基本情況分析

運用SPSS22.0 統(tǒng)計軟件對問卷進行數(shù)據(jù)分析，主要開展了樣本描述性統(tǒng)計、方差分析和卡方檢驗等。樣本特征描述性統(tǒng)計見表1。

表1 樣本特征統(tǒng)計（n=2839）

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生性別在中職學(xué)生勞動觀念上的差異分析

由表2 可知，學(xué)生性別變量在依變量勞動價值觀、勞動分工觀檢驗的t 統(tǒng)計量上均未達到顯著水平，說明不同性別的學(xué)生在勞動價值觀、勞動分工觀上沒有顯著差異。女生的勞動分工觀（M=4.39）顯著高于男生的勞動分工觀（M=4.21），說明學(xué)生性別變量僅在勞動分工觀根據(jù)檢驗變量t 值統(tǒng)計量達到顯著水平（p＜0.05）時，表明學(xué)生性別在勞動分工觀上有差異。

表2 不同性別學(xué)生在勞動價值觀、勞動分工觀、勞動實踐觀的差異比較

（二）家長態(tài)度對學(xué)生勞動觀念影響的差異分析

將家長對子女在家做家務(wù)的不同態(tài)度進行編碼后采用單因素分析法（ANOVA）進行分析（見表3），發(fā)現(xiàn)家長對孩子做家務(wù)的不同態(tài)度在孩子勞動觀念的三個層面上都存在顯著差異。通過最小顯著差異法（LSD）進行事后比較發(fā)現(xiàn)，在勞動價值觀、勞動分工觀和勞動實踐觀方面，家長對孩子做家務(wù)持D 態(tài)度對孩子勞動觀念各層面的正向影響明顯高于持A 態(tài)度的。持D 態(tài)度的學(xué)生在勞動價值觀、分工觀和實踐觀均高于家長持其他態(tài)度的學(xué)生，說明家長的態(tài)度對學(xué)生的勞動觀念形成具有重要影響。

表3 家長的態(tài)度對子女勞動觀念三個層面的差異分析

（三）在課程中講授勞動相關(guān)內(nèi)容的次數(shù)與學(xué)生勞動觀念各層面的相關(guān)分析

通過對“在課程中講授勞動相關(guān)內(nèi)容的次數(shù)”的五個程度進行賦值，用ANOVA 進行分析并用最小顯著差異法（LSD）進行多重比較分析(見表4)，得知不同課程涉及勞動內(nèi)容的不同程度在學(xué)生勞動觀念三個層面均存在顯著差異。由LSD 事后比較發(fā)現(xiàn)，在勞動價值觀方面E 的學(xué)生勞動價值觀最高，A 的學(xué)生勞動價值觀最低；在勞動分工觀方面，E 的學(xué)生勞動分工觀最高，B 的學(xué)生勞動分工觀高于A 的學(xué)生；在勞動實踐觀方面，E 的學(xué)生勞動實踐觀最高，高于D、B 和A 學(xué)生的勞動實踐觀。

表4 課程中講授勞動相關(guān)內(nèi)容的次數(shù)對學(xué)生勞動觀念的影響差異分析

由上述分析可以看出，在課程教學(xué)中教授勞動相關(guān)內(nèi)容的多少對中職學(xué)生的勞動觀念各個層面都存在顯著影響，其中“4 次及以上”的影響最大，表明豐富勞動教育課程和勞動教育的多元化能有效促進學(xué)生勞動觀念的形成。

（四）實習(xí)實訓(xùn)職業(yè)體驗場地與學(xué)生勞動觀念各層面的相關(guān)分析

采用與上述相同的分析方法，研究學(xué)校內(nèi)有無本專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)職業(yè)體驗場地對學(xué)生勞動觀念的影響。由表5 可以看出，校內(nèi)有無本專業(yè)職業(yè)體驗場地的學(xué)生在勞動價值觀、勞動分工觀和勞動實踐觀上均存在顯著差異。進行多重比較后發(fā)現(xiàn)，在勞動價值觀方面，E 的學(xué)生勞動價值觀最高，A 的學(xué)生勞動價值觀最低；在勞動分工觀方面，E 學(xué)生的勞動分工觀最高，D 的學(xué)生勞動分工觀高于A、B、C；在勞動實踐觀方面，E 的學(xué)生勞動實踐觀最高，A 的學(xué)生勞動實踐觀最低。

表5 學(xué)校內(nèi)有無本專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)體驗場地對學(xué)生勞動觀念影響的差異分析

由分析可知，學(xué)校內(nèi)有本專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)職業(yè)體驗場地的不同程度影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生勞動觀念的形成，“完全符合”對學(xué)生勞動觀念的各個層面影響最大，表明校園內(nèi)有職業(yè)體驗場地對學(xué)生的勞動觀念培養(yǎng)非常有益。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的改進建議

（一）注重勞動價值觀的社會引領(lǐng)

首先，社會要加強正確價值觀的宣傳，讓社會主義核心價值觀真正成為人民行動的標(biāo)準(zhǔn)和指南。沒有正確的人生觀就沒有正確的勞動價值觀，亟需社會各方面力量的引導(dǎo)，從學(xué)生時代就加強勤勞務(wù)實的勞動精神培養(yǎng)。

其次，社會應(yīng)加強對新時代勞動觀念的宣傳，弘揚正向的勞動價值觀念。相關(guān)職能部門要從法律法規(guī)的層面出臺強制性措施，規(guī)范用人單位的用工行為，禁止用人單位在招聘、提拔時出現(xiàn)性別歧視，營造男女就業(yè)平等、共同發(fā)展的勞動氛圍。不同勞動方式對應(yīng)的經(jīng)濟回報方式有明顯的差異，這種差異也會對人的勞動價值觀產(chǎn)生“差異認知”的形塑，導(dǎo)致對高收益、體面的工作崗位趨之若騖，而一部分“不太體面”的工作崗位就無人問津。因此，政府要整合各方力量，營造尊重勞動的價值觀和文化氛圍。

再次，政府要凈化社會環(huán)境，營造積極勞動的氛圍。各大網(wǎng)信運營商要承擔(dān)起凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的社會責(zé)任，對于自媒體、視頻號上出現(xiàn)的一些宣揚不勞而獲、投機取巧的低俗、無趣的視頻要及時屏蔽，相關(guān)部門要加大打擊力度，凈化社會環(huán)境。同時相關(guān)媒體要積極作為，弘揚價值觀要切合時代背景和時事熱點所蘊藏的勞動教育元素，正確把控勞動教育的宣傳方向。

最后，全社會都要大力弘揚勞模精神、大國工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚。新時代勞模精神是愛崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻、勇于創(chuàng)新精神的高度體現(xiàn)；工匠精神是對所從事職業(yè)的一以貫之的喜愛，勞動技術(shù)不斷持續(xù)改進，產(chǎn)品質(zhì)量精益求精，不斷超越自我。勞模精神和工匠精神都是社會主義新時代勞動觀、社會主義核心價值觀在勞動者身上的體現(xiàn)，是勞動精神的內(nèi)核。應(yīng)充分利用紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)等媒體的宣傳，通過報告會、勞模評選、工匠評選等形式，宣傳勞模和工匠的先進事跡，充分發(fā)揮勞模精神、工匠精神在社會主流價值的引領(lǐng)作用，促進勞動精神，打造制造強國，促進社會和諧和民族振興。

（二）強化勞動意識的學(xué)校培育

1.樹立五育并舉的辦學(xué)理念

職業(yè)教育是一種類型教育，職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的社會主義建設(shè)者和接班人。職業(yè)學(xué)校要從“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”四個向度，發(fā)揮勞動教育在學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中的基礎(chǔ)作用。以勞樹德，讓勞動教育培養(yǎng)學(xué)生在勤勞向上、腳踏實地、誠實守信等方面的美德，促進學(xué)生樹立正確的人生觀、勞動觀；以勞增智就是通過勞動教育促進學(xué)生掌握新技能、新技術(shù)，形成勞動技能，提高智力；以勞強體是通過勞動實踐讓學(xué)生在勞動過程中磨練意志、陶冶情操、調(diào)節(jié)情緒、感悟生活，在勞動的過程中鍛煉體力和耐力，提高身體素質(zhì)，強健體魄和身心健康發(fā)展；以勞育美是引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動光榮”“勞動美麗”“勞動偉大”的思想，樹立正確的勞動觀和以誠實勞動為榮、好逸惡勞為恥的價值觀、審美觀。

職業(yè)學(xué)校在貫徹落實五育并舉的教育方針時，應(yīng)將勞動教育滲透到所有課程教育中，充分挖掘各學(xué)科中所蘊含的豐富的勞動教育資源，將勞動意識、勞動觀念和勞動技能貫穿課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中，讓勞動教育與德育、智育、體育、美育有機融合，做到潛移默化、潤物無聲。

2.完善勞動教育課程設(shè)置

第一，開設(shè)勞動教育課程，明確勞動教育課程的地位。近幾年，黨中央、國務(wù)院及教育部出臺關(guān)于勞動教育的系列文件，對勞動教育的實施提出了具體要求。把勞動教育單獨列項，制定勞動教育指導(dǎo)綱要，開設(shè)勞動教育課程，增加勞動教育課時，明確勞動教育課程地位。職業(yè)學(xué)校具有勞動教育的先天優(yōu)勢，職業(yè)學(xué)校在工學(xué)交替、校企融合、徳技并修等教育模式中增加了學(xué)生的勞動實踐能力，實現(xiàn)了培養(yǎng)實用型、技能型人才的教育目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校要開設(shè)新時代勞動教育思想、勞動法律法規(guī)和勞動安全等必修課，以及設(shè)置家庭勞動技能教育、服務(wù)勞動技能和專業(yè)勞動技能選修模塊。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校在開展勞動教育課程建設(shè)方面還存在許多誤區(qū)和困境，部分學(xué)校用實習(xí)實訓(xùn)課程代替勞動教育課程，有的學(xué)校將校園衛(wèi)生保潔看成是勞動教育課程，這些有勞動無教育、有實踐無理論的形式都窄化了勞動教育，降低了勞動教育課程的學(xué)科地位。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點開展勞動教育課程，固定課時，規(guī)范勞動教育課程內(nèi)容，豐富勞動教育形式，配備專職勞動教育師資。

第二，開發(fā)勞動教育資源，豐富勞動教育內(nèi)容和形式。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出，新時代勞動教育主要分為生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，這也符合陶行知的“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的教育思想。新時代勞動教育課堂更加具有融合性和開放性，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會、企業(yè)一體化的立體式教育系統(tǒng)，因地制宜開發(fā)勞動教育資源，將勞動教育與家務(wù)勞動、社會實踐、企業(yè)實習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等有機融合。強化學(xué)科間的融合，將勞動教育課程有機融合到公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實習(xí)實訓(xùn)課的教學(xué)中。通過建設(shè)勞動實踐基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園，以及在宿舍管理、食堂后廚管理、校園花木管理、校園衛(wèi)生保潔等方面設(shè)置適合不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生工作崗位，鼓勵學(xué)生參與實踐，增強動手操作能力，提升勞動技能。調(diào)整教學(xué)方式，勞動教育課程教學(xué)要打破時空界限，走出校園，鼓勵學(xué)生將勞動課程學(xué)習(xí)與社會公益性活動、志愿者活動、社會實踐活動和勤工儉學(xué)等有機結(jié)合起來，增加學(xué)生勞動意識，激發(fā)學(xué)生勞動興趣，培養(yǎng)學(xué)生勞動光榮的觀念。通過定期邀請勞動模范、工匠大師到學(xué)校為學(xué)生開展講座，讓學(xué)生參觀工匠大師工作室、參加跟崗實習(xí)等方式，感受先進企業(yè)文化，塑造學(xué)生勞動偉大、勞動美麗的品格，增強學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、追求精益求精的品質(zhì)，增強學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感。

第三，完善勞動教育課程的保障。健全勞動教育課程的教師隊伍，提升勞動教育課程的地位，職業(yè)學(xué)校要加強勞動學(xué)科師資隊伍建設(shè)，用專業(yè)的人，做專業(yè)的事，提升勞動教育的效果和質(zhì)量?？梢詮碾p師型教師隊伍中培養(yǎng)一批勞動教育課程教師，也可以通過招聘勞動教育專職教師等方式，充實勞動教育師資隊伍。職業(yè)學(xué)校還應(yīng)從設(shè)置組織機構(gòu)的方式明確勞動教育職能管理部門，制定勞動教育課程實施方案、管理制度及學(xué)生勞動教育評價指標(biāo)，并為勞動教育教師的教科研、管理、培訓(xùn)和經(jīng)費等方面提供保障。

（三）發(fā)揮家庭對勞動教育的促進作用

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響最關(guān)鍵、最重要，勞動教育更是如此。首先，父母要樹立五育并舉的家庭教育觀念，要意識到勞動教育對孩子德育、智育、體育和美育發(fā)展的重要作用，不能過分溺愛孩子，要讓孩子參加力所能及的家務(wù)勞動。也不用擔(dān)心參加家務(wù)勞動會影響孩子的學(xué)習(xí)，形成只學(xué)習(xí)不勞動的思想。家長要鼓勵孩子承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，參加一些有意義的公益活動和志愿者活動，培養(yǎng)孩子進行家務(wù)勞動、生活勞動的技能。

（四）注重勞動自主意識的喚醒和勞動潛能的激發(fā)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)、勞動品格的形成需要經(jīng)過他律—自律—自然的過程，其勞動意識的可持續(xù)性取決于自身的內(nèi)在動力，也就是個體的自主性、創(chuàng)造性和能動性。因此，職業(yè)學(xué)校的勞動教育除了教給學(xué)生勞動技能，更應(yīng)喚醒學(xué)生勞動的自主意識，激發(fā)勞動潛能，進行自我教育。一是職業(yè)學(xué)校要搭建勞動教育的參與平臺，整合家庭、學(xué)校、社會和企業(yè)的資源，讓學(xué)生在不同的、真實的勞動場景中學(xué)習(xí)勞動技能，體驗勞動的快樂。二是搭建互助平臺，為學(xué)生在勞動教育中開展自我管理、互幫互助、共同提高提供條件。三是搭建信息平臺，建立學(xué)生在勞動教育過程中相互交流、深入學(xué)習(xí)、資源共享的信息化平臺，并利用信息化平臺建立多方參與的勞動教育實時、客觀、公正的評價體系，讓評價引領(lǐng)學(xué)生成長，努力實現(xiàn)勞動教育效果的最大化，實現(xiàn)勞動教育由“自律”到“自然”的升華。