湯洋，徐博文

（哈爾濱金融學(xué)院投資保險(xiǎn)系，黑龍江 哈爾濱 150030）

引言

隨著紡織服裝產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，面對當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)趨勢的不斷影響，紡織產(chǎn)業(yè)急需專業(yè)化、多元化、精細(xì)化的人才來補(bǔ)充企業(yè)發(fā)展中所需要的骨干力量。而紡織經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)，對紡織服裝企業(yè)來說至關(guān)重要。一方面有助于紡織服裝企業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理方面的優(yōu)化與改進(jìn)，另一方面也可以促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，有利于紡織行業(yè)的長久發(fā)展和對人才培養(yǎng)模式的提升。

1 概念界定

1.1 OBE 理念

OBE（Outcome Based Education）也稱為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，代表了專業(yè)教育改革的主流方向，清晰地聚焦和組織了教育中的每個過程和環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的理想結(jié)果[1]。利用OBE 理念可以依據(jù)提前設(shè)計(jì)好的結(jié)果，來進(jìn)行分段式反向教育，使人才協(xié)同培養(yǎng)體系科學(xué)建立，以此達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的目的。

1.2 紡織經(jīng)濟(jì)人才

結(jié)合中國制造背景下我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要規(guī)劃，針對紡織服裝行業(yè)當(dāng)下所面臨的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級和新經(jīng)濟(jì)模式下的挑戰(zhàn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“中國制造2025”為契機(jī)，緊密聯(lián)系紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求[2]，紡織經(jīng)濟(jì)人才應(yīng)運(yùn)而生。

紡織經(jīng)濟(jì)人才，是輕工技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)所培養(yǎng)的行業(yè)方向人才，優(yōu)秀的紡織經(jīng)濟(jì)人才可以為紡織產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理結(jié)構(gòu)優(yōu)化和為企業(yè)制定相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)策略，促進(jìn)紡織服裝企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

紡織經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)，不僅要求掌握紡織行業(yè)的生產(chǎn)、銷售過程，還需要對紡織行業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、紡織原料供給、紡織經(jīng)濟(jì)策略、紡織產(chǎn)業(yè)模式優(yōu)化進(jìn)行全方位了解和深入學(xué)習(xí)。

1.3 紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的重要性

紡織服裝行業(yè)，在我國一直是相對傳統(tǒng)且勞動密集的產(chǎn)業(yè)，依托于我國早期輕工產(chǎn)業(yè)布局規(guī)模的優(yōu)勢，在全球紡織服裝生產(chǎn)規(guī)模中訂單量一直遙遙領(lǐng)先。隨著當(dāng)下企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式與人工智能技術(shù)生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，紡織服裝行業(yè)面對智能化生產(chǎn)和多元化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)模式需要加快轉(zhuǎn)型步伐，急需專業(yè)人才對紡織企業(yè)的經(jīng)濟(jì)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化管理，紡織經(jīng)濟(jì)人才對紡織服裝企業(yè)至關(guān)重要，關(guān)系到了企業(yè)未來的發(fā)展人才儲備建設(shè)。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀全面化的紡織經(jīng)濟(jì)人才對紡織服裝行業(yè)和企業(yè)升級轉(zhuǎn)型發(fā)展，具有重要性作用。

2 目前紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

由于輕工技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)普遍偏向于學(xué)術(shù)理論研究，對于其細(xì)分的紡織經(jīng)濟(jì)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)定位往往較為模糊，忽略了紡織產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際需求?，F(xiàn)階段人才目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對紡織產(chǎn)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)上的理論學(xué)習(xí)與調(diào)控手段，造成了學(xué)生過多地注重經(jīng)濟(jì)理論和應(yīng)對策略研究，而忽視了紡織產(chǎn)業(yè)的具體生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的問題，和企業(yè)內(nèi)部實(shí)際的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r需求，學(xué)生很難培養(yǎng)全局觀的意識。造成了紡織經(jīng)濟(jì)人才在培養(yǎng)過程中單一片面的考慮經(jīng)濟(jì)效益問題，與紡織服裝行業(yè)的需求發(fā)展及升級轉(zhuǎn)型現(xiàn)況產(chǎn)生了一定的矛盾，影響了紡織經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.2 實(shí)踐教學(xué)理念相對陳舊

優(yōu)秀的紡織經(jīng)濟(jì)人才，不僅需要對紡織行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律有所了解，還要針對紡織服裝企業(yè)的生產(chǎn)狀況、訂單數(shù)量、銷售模式、行業(yè)咨詢、企業(yè)經(jīng)營管理提出相應(yīng)的解決方法，以此實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展局面。當(dāng)下的紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中，專業(yè)教學(xué)理念十分陳舊，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段單一、教學(xué)實(shí)踐模式陳舊、教學(xué)場地不規(guī)范等問題。

首先，教學(xué)手段表現(xiàn)在教師對工具、媒體和設(shè)備的使用較為單一，隨著人工智能和VR 技術(shù)的不斷深入，紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈的模擬演示是未來的重點(diǎn)教學(xué)手段，現(xiàn)階段許多專業(yè)教師往往達(dá)不到。其次，對培養(yǎng)人才的教學(xué)實(shí)踐模式陳舊，很少有嘗試進(jìn)行紡織經(jīng)濟(jì)的設(shè)計(jì)性方案練習(xí)和綜合性預(yù)測實(shí)驗(yàn)，往往只是簡單地對過往的紡織經(jīng)濟(jì)成功現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證性分析。

最后，實(shí)踐教學(xué)場地也不夠重視和規(guī)范，部分學(xué)校往往在校內(nèi)工廠進(jìn)行模擬實(shí)踐或選擇校外的小型紡織服裝企業(yè)，實(shí)踐過程往往走馬觀花，使學(xué)生不能準(zhǔn)確了解紡織企業(yè)的生產(chǎn)一線狀況，對企業(yè)經(jīng)濟(jì)的管理模式更是一無所知，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是具有表面，知識面還停留在課本理論之中。

2.3 人才培養(yǎng)的評價(jià)方式走馬觀花

對于判斷紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)是否達(dá)到企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)，目前還沒有準(zhǔn)確且科學(xué)的評價(jià)方式。由于紡織經(jīng)濟(jì)方向人才培養(yǎng)過程學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，涉及紡織生產(chǎn)、紡織產(chǎn)業(yè)鏈、紡織企業(yè)管理模式、紡織營銷貿(mào)易、紡織材料科學(xué)等課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核內(nèi)容涉及方方面面。傳統(tǒng)的考核方式僅僅根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)習(xí)報(bào)告和出勤率以及課堂表現(xiàn)來評定學(xué)生成績，不僅不能真實(shí)反映學(xué)生對課程內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，對學(xué)生的培養(yǎng)效果也缺乏一定的評價(jià)合理性，而且這種定性的評價(jià)也無法為所支撐的人才培養(yǎng)要求，達(dá)成度計(jì)算提供可量化的相關(guān)數(shù)據(jù)[3]，造成了人才培養(yǎng)評價(jià)方式的走馬觀花現(xiàn)象。

3 OBE 理念在紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

3.1 進(jìn)一步加強(qiáng)了紡織經(jīng)濟(jì)人才的實(shí)際應(yīng)用能力

OBE 理念下的培養(yǎng)模式要求，成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生在完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生會從紡織經(jīng)濟(jì)的各類產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)、營銷、管理等多方面進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)，了解紡織經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律與紡織服裝企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，同時(shí)注重學(xué)生在一線紡織服裝企業(yè)中的認(rèn)知實(shí)習(xí)過程，鍛煉其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了紡織經(jīng)濟(jì)人才的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2 有助于培養(yǎng)行業(yè)需求的復(fù)合型專業(yè)人才

當(dāng)下紡織產(chǎn)業(yè)、服裝產(chǎn)業(yè)和輕工產(chǎn)業(yè)在不斷進(jìn)行融合創(chuàng)新，依托產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)的趨勢，紡織服裝產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展趨勢更偏向于產(chǎn)業(yè)協(xié)同制造和個性化訂單需求為主，這就使紡織服裝行業(yè)急需要復(fù)合型專業(yè)人才來為企業(yè)服務(wù)和出謀劃策，而OBE 理念中的反向設(shè)計(jì)可以聚焦在紡織經(jīng)濟(jì)中的重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)行業(yè)需求的復(fù)合型專業(yè)人才。

紡織經(jīng)濟(jì)復(fù)合型專業(yè)人才既要懂得產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)策略調(diào)控，也要了解大數(shù)據(jù)背景下的紡織經(jīng)濟(jì)營銷手段和紡織商業(yè)服務(wù)理念，對紡織服裝產(chǎn)業(yè)從“設(shè)計(jì)→研發(fā)→制造→營銷→服務(wù)→設(shè)計(jì)”各環(huán)節(jié)形成經(jīng)濟(jì)模式的閉環(huán)[4]，掌握紡織服裝企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理模式，運(yùn)用多學(xué)科知識能力來服務(wù)與紡織服裝企業(yè)的發(fā)展。

4 OBE 理念下的紡織經(jīng)濟(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

4.1 確定紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果

OBE 理念下協(xié)同培養(yǎng)體系首先要設(shè)計(jì)出最終的結(jié)果反向設(shè)計(jì)結(jié)論，確定紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的最終學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生懂得紡織經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新管理模式和基本常識，在此背景下要求學(xué)生掌握多學(xué)科知識的融合。反向設(shè)計(jì)原則意味著教師必須根據(jù)“學(xué)有所成”來開始課程和指導(dǎo)計(jì)劃。這通常意味著從授課過程中要利用最終輸出結(jié)果開始反向地構(gòu)筑課程和紡織經(jīng)濟(jì)的基本知識及能力模塊的擴(kuò)展[4]。

4.2 構(gòu)建完整的紡織經(jīng)濟(jì)課程體系內(nèi)容

確定了最終學(xué)習(xí)成果之后，結(jié)合OBE 理念要構(gòu)建完整的紡織經(jīng)濟(jì)課程體系內(nèi)容，以此完善培養(yǎng)紡織經(jīng)濟(jì)復(fù)合型專業(yè)人才的建設(shè)，具體課程體系內(nèi)容如圖1 所示，包含了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主體、專業(yè)融入三方面，通過知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對未來紡織服裝產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)模式創(chuàng)新與發(fā)展進(jìn)行思考，融合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)算法流行趨勢，進(jìn)一步對紡織經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的管理模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

4.3 制定紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)策略

在OBE 理念下的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的往往是學(xué)生學(xué)習(xí)了什么，注重教學(xué)的輸出內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中的個性化教學(xué)策略。因此，在制定紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)策略過程中，首先要明確紡織經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)懂紡織生產(chǎn)技術(shù)、會經(jīng)濟(jì)管理、融合多學(xué)科知識操作面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，在紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)策略之中，還需要適應(yīng)當(dāng)前紡織服裝行業(yè)的社會需求，避免閉門造車的教學(xué)現(xiàn)象。應(yīng)該鼓勵紡織經(jīng)濟(jì)人才深入紡織服裝企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與紡織服裝企業(yè)的接軌，在人才培養(yǎng)教學(xué)中注重企業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀，依托學(xué)校教師和紡織服裝企業(yè)工程技術(shù)人員兩類教師資源，制定與行業(yè)需求相近的教學(xué)內(nèi)容[5]。

4.4 落實(shí)紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的階段目標(biāo)

OBE 理念下的紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)過程，要明確落實(shí)紡織經(jīng)濟(jì)類課程學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)設(shè)置，例如紡織營銷貿(mào)易課程為例，要明確紡織營銷的基本特點(diǎn)和營銷手段，讓學(xué)生通過小組合作模式模擬紡織營銷方案設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容模塊設(shè)置從初級、中級到高級的階段目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行參與、學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過不同時(shí)間、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同方式來進(jìn)行分段式參與到培養(yǎng)過程中，保障每個學(xué)生都按照紡織經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

4.5 明確紡織經(jīng)濟(jì)人才評價(jià)方式多元化

OBE 理念下的紡織經(jīng)濟(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)體系中，人才評價(jià)方式是聚焦學(xué)習(xí)成果之中的映射，是反映人才最終培養(yǎng)效果和質(zhì)量的參考依據(jù)。因此，要明確紡織經(jīng)濟(jì)人才的評價(jià)方式。

傳統(tǒng)的評價(jià)方式以學(xué)習(xí)成績和考勤作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)逐漸落伍。以O(shè)BE 理念融合的人才評價(jià)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步過程和實(shí)際的學(xué)習(xí)掌握能力，即包括了主觀評價(jià)，和客觀評價(jià)，也包含了利用各類成果來進(jìn)行合理化評價(jià)。例如利用在線能力測試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測試、紡織經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)調(diào)研報(bào)告、紡織企業(yè)用工評價(jià)、紡織經(jīng)濟(jì)管理模式方案等多種方式來對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理化評價(jià)。

5 結(jié)語

基于OBE 理念的紡織經(jīng)濟(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)體系，以反向設(shè)計(jì)結(jié)果為培養(yǎng)目標(biāo)，切合當(dāng)下紡織服裝產(chǎn)業(yè)對高端人才需求的痛點(diǎn)，既可以打造符合紡織服裝產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型專業(yè)人才，還可以培養(yǎng)學(xué)生掌握相對系統(tǒng)的紡織經(jīng)濟(jì)理論知識和應(yīng)用實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)成果、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、階段目標(biāo)和評價(jià)方式的協(xié)同合作，可以有效保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以此培養(yǎng)出適應(yīng)未來紡織服裝產(chǎn)業(yè)和市場升級中需要的實(shí)用型、技術(shù)型紡織經(jīng)濟(jì)人才，形成相對系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)新模式。