馮厚生

摘 要 “語言積累、梳理與探究”是高中新課標規(guī)定的學習任務(wù)群，既有專門的學習任務(wù)，又貫串于其他所有的學習任務(wù)群。如何在其他學習任務(wù)群中落實“語言積累、梳理與探究”教學任務(wù)，是當前高中語文新教材教學一項需要探索的課題。本文陳述了在《阿Q正傳》的教學活動中落實“語言積累、梳理與探究”教學要求所做的一次探索，介紹了研習小說中詞語降用這一語言現(xiàn)象的完整過程。

關(guān)鍵詞 語言梳理 語言探究 語言運用 《阿Q正傳》

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的“教學提示”提出：“本任務(wù)群貫串整個高中階段，既有課內(nèi)任務(wù)，又應(yīng)有課外任務(wù)?！薄氨救蝿?wù)群在必修和選擇性必修階段，應(yīng)貫串其他所有的學習任務(wù)群，與各個學習任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動有機結(jié)合在一起。每一個學習任務(wù)群，都要為‘語言積累、梳理與探究’學習任務(wù)群提出問題，提供資料，準備必要的條件；有些學習任務(wù)群也可以與本任務(wù)群共同完成?！蹦敲?，如何來落實這一要求呢？筆者以為，可以根據(jù)文本特點，結(jié)合文本的教學要求，選取一個有學習價值的語言現(xiàn)象，開展相應(yīng)的研習活動來落實。茲以筆者曾經(jīng)開展的《阿Q正傳》研習活動為例進行論述。

多年前，筆者教學《阿Q正傳》時，在賞析阿Q形象的過程中，注意到一個特別的語言現(xiàn)象：魯迅先生不時地打破語言運用的常規(guī)，把一些分量重的、大的詞語降為一般詞語來使用，使得小說幽默詼諧、妙意迭出，大大增添了作品的諷刺意味，很具探究價值。經(jīng)與學生商議，就這一語言現(xiàn)象在全班開展了一次語言梳理與探究的研習活動。

經(jīng)過討論，本次研習活動設(shè)計了如下三個研習任務(wù)：

1.梳理出小說中含有詞語“降用”的句子。

2.探究小說中詞語“降用”的具體方式。

3.賞析小說中每處詞語“降用”的表達效果。

研習活動的流程具體安排如下。

第一階段：獨立梳理與探究。學生用一周的課外時間獨立完成。先完成對小說中含有詞語“降用”句子的梳理任務(wù)，將之抄錄在讀書筆記本上，然后自主探究本篇小說詞語“降用”的具體方式，賞析自己梳理出的含有詞語“降用”句子的表達效果。

第二階段：全班交流與研討。師生用一節(jié)課時間開展研討。研討前一天，全班學生在班級讀書展臺展示從小說中梳理出來的含有詞語“降用”句子的讀書札記，大家自由瀏覽、探討；第二天，用一節(jié)課時間研討小說中詞語“降用”的具體方式，交流對含有詞語“降用”句子表達效果的賞析心得。

第一階段結(jié)束后，班級讀書展臺學生讀書札記本上最多的摘錄了“降用”詞語26處，最少的是17處。經(jīng)過全班交流，共梳理出“降用”的詞語29處。第二階段，通過交流與研討，我們將本篇小說語言“降用”的方式歸納為三種。

第一種是大詞小用。即用語義范圍大的詞語來表述微小的人和事。全篇有8處。小說標題“阿Q正傳”中的“正傳”；第二章標題“優(yōu)勝記略”和第三章標題“續(xù)優(yōu)勝記略”中的“記略”；第二章“優(yōu)勝記略”中“于是他漸漸的變換了方針，大抵改為怒目而視了。誰知道阿Q采用怒目主義之后，未莊的閑人們便愈喜歡玩笑他”的“方針”和“怒目主義”；第三章“續(xù)優(yōu)勝記略”中“他這一戰(zhàn)，早忘卻了王胡，也忘卻了假洋鬼子，似乎對于今天的一切‘晦氣’都報了仇”的“戰(zhàn)”；第五章“生計問題”中“阿Q并不賞鑒這田家樂，卻只是走，因為他直覺的知道這與他的‘求食’之道是很遼遠的”的“‘求食’之道”；第八章“不準革命”中“倘在夏天，大家將辮子盤在頭頂上或者打一個結(jié)，本不算什么稀奇事，但現(xiàn)在是暮秋，所以這‘秋行夏令’的情形，在盤辮家不能不說是萬分的英斷”的“盤辮家”等。

第二種是重詞輕用。即用語義份量重的詞語來描述意義份量輕的人和事。全篇小說有5處。第二章“優(yōu)勝記略”中“阿Q‘先前闊’，見識高，而且‘真能做’，本來幾乎是一個‘完人’了，但可惜他體質(zhì)上還有一些缺點”的“完人”；第四章“戀愛的悲劇”中“阿Q自然都答應(yīng)了，可惜沒有錢。幸而已經(jīng)春天，棉被可以無用，便質(zhì)了二千大錢，履行條約”的“履行條約”；第五章“生計問題”中“這一場‘龍虎斗’似乎并無勝敗”的“龍虎斗”；第六章“從中興到末路”中“秀才聽了這庭訓，非常之以為然，便即刻撤銷了驅(qū)逐阿Q的提議”的“庭訓”“驅(qū)逐”等。

第三種是莊詞諧用。即把具有莊重、嚴肅含義的詞語描述一些隨意的場合或者微小乃至不入流的人和事。這是本篇小說使用最多的一種方式，共有16處。第二章標題“優(yōu)勝記略”和第三章標題“續(xù)優(yōu)勝記略”的“優(yōu)勝”；第三章“續(xù)優(yōu)勝記略”中“阿Q最初是失望，后來卻不平了：看不上眼的王胡尚且那么多，自己倒反這樣少，這是怎樣的大失體統(tǒng)的事呵！” 的“大失體統(tǒng)”；第三章“續(xù)優(yōu)勝記略”中“酒店里的人大笑了。阿Q看見自己的勛業(yè)得到了賞識，便愈加興高采烈起來”的“勛業(yè)”；第四章“戀愛的悲劇”中“他是永遠得意的：這或者也是中國精神文明冠于全球的一個證據(jù)了”的“精神文明”；第四章“戀愛的悲劇”中“但他對于‘男女之大防’卻歷來非常嚴；也很有排斥異端——如小尼姑及假洋鬼子之類——的正氣。他的學說是：凡尼姑，一定與和尚私通；一個女人在外面走，一定想引誘野男人；一男一女在那里講話，一定要有勾當了”的“正氣”和“學說”；第六章標題“從中興到末路”和文中“人人都愿意知道現(xiàn)錢和新夾襖的阿Q的中興史”中的“中興”“中興史”；第六章“從中興到末路”中“‘你還不配……’這時候，又仿佛在他頭上的是一種高尚的光榮的癩頭瘡，并非平常的癩頭瘡了”的“高尚”“光榮”；第七章標題“革命”和文中“趙白眼惴惴的說，似乎想探革命黨的口風”的“革命”“革命黨”；“這是‘咸與維新’的時候了，所以他們便談得很投機”的“咸與維新”；第八章標題“不準革命”的“革命”；第九章標題“大團圓”等。

在賞析詞語“降用”的表達效果時，不少學生發(fā)表了中肯的賞析心得。課后，筆者要求他們把這些意見形成賞析文字，寫進他們的作業(yè)本里。這里擇錄幾則如下。

例1：“于是他漸漸的變換了方針，大抵改為怒目而視了。誰知道阿Q采用怒目主義之后，未莊的閑人們便愈喜歡玩笑他?！狈治觯骸胺结槨敝敢I(lǐng)事業(yè)前進的方向和目標，“主義”指對客觀事物、社會生活以及學術(shù)問題等所持有的系統(tǒng)的理論和主張。阿Q忌諱別人說他頭上的癩疤，因打不過別人，不敢與人抗爭，只得改變抗爭方式，以怒目來表示。這本是他可憐可悲的怯于反抗的心理表現(xiàn)，一經(jīng)“方針”和“怒目主義”述之，滑稽可笑的背后，是深濃的“哀其不幸”之情。（大詞小用類）

例2：“秀才聽了這庭訓，非常之以為然，便即刻撤銷了驅(qū)逐阿Q的提議?！狈治觯骸巴ビ枴北局竾勒母附?，“驅(qū)逐”多用于法律方面的程序，常用于犯下較嚴重問題的對象。秀才鑒于阿Q的態(tài)度不太恭敬，要讓地保趕走阿Q，但趙太爺仍想貪圖阿Q偷來的東西，于是借“老鷹不吃窩下食”之語來勸阻。這一卑瑣之事以“庭訓”“驅(qū)逐”兩個語義較重的詞語來描述，諷刺意味濃烈。（重詞輕用類）

例3：“但他對于‘男女之大防’卻歷來非常嚴；也很有排斥異端——如小尼姑及假洋鬼子之類——的正氣。他的學說是：凡尼姑，一定與和尚私通；一個女人在外面走，一定想引誘野男人；一男一女在那里講話，一定要有勾當了?！狈治觯骸罢龤狻敝腹饷髡蟮淖黠L或剛正的氣節(jié)，“學說”指學術(shù)上有系統(tǒng)主張或見解。阿Q無端看不起小尼姑，想占小尼姑的便宜而被咒罵，不滿意錢太爺?shù)膬鹤蛹艮p子，罵他“假洋鬼子”而被打頭，而他對尼姑及男女關(guān)系的認識又是這樣的粗鄙不堪，經(jīng)“正氣”和“學說”兩個莊重詞語一點染，其思想的愚昧荒唐和心理的齷齪卑下越發(fā)顯得可笑可嘆了。（莊詞諧用類）

在探討這些“降用”詞語的言外之意時，課堂里不時發(fā)出會心的笑聲，紛紛贊嘆于魯迅先生高妙的語言藝術(shù)。在探討了魯迅先生詞語“降用”的表達效果后，有學生提議全班開展一次詞語“降用”的比賽，即刻得到了大家的贊同。大家商定以校園生活為情境來敘寫，第二天課上交流。第二天課上，在語文課代表的主持下，大家你一則我一則地說開了，課堂里不時地發(fā)出叫好聲和笑聲，足足說了二十多分鐘。這里擇錄幾則如下。

例1：“陳建林非常喜歡編說怪異故事，整個年級幾乎無人說得過他，他也以這一專業(yè)權(quán)威自居，經(jīng)常宣講他的一套‘胡編’理論，想招納弟子，可響應(yīng)者寥寥，為此他每每感嘆說：‘我的絕學要失傳了，可惜可嘆呀！’不過課余時間我們幾個還是蠻喜歡當他的聽眾的，自然也成了他的‘粉絲’?！保ㄇf詞諧用、大詞小用）

例2：“每到周五下午出黑板報的時候，教室后墻黑板下的那方地界就法定成為李彤和楊晉的領(lǐng)地。對他們來說，這方領(lǐng)地是神圣不可侵犯的，一旦有人不知趣地侵入，影響他們的身手，就會立即遭到無情地驅(qū)逐。為了保證學校黑板報評比一等獎的霸主地位，全班同學都自覺維護著這個神圣不可侵犯的界域?！保ù笤~小用、重詞輕用）

例3：“就在沙亮離開后，寢室里留下了一地紙屑，他犯下的‘罪狀’已是毫無疑議的了。我們幾個人商議了一下，決定去‘追剿’他，狠狠地‘打擊’他一頓。結(jié)果從宿舍區(qū)到教學樓，從教學樓到運動場，再從運動場到圖書館……找了半天，連他的半個影兒也沒找到。陳誠不禁一聲怒嘆：‘這家伙畏罪潛藏到哪里去了呢？太狡猾了！’”（重詞輕用）

例4：“谷誠被宣布為研學組長后，我們特地在活動室籌劃了一個隆重的‘迎請儀式’，‘導(dǎo)演’李曉曉可真是不拘一格降人才呀：她讓‘胖子’張朏朏打扮成孫悟空，讓‘妙可兒’童音打扮成豬八戒，讓‘小機靈’董沁打扮成沙和尚，待他走到活動室門口，就播放起《西游記》主題曲，幾個人一起圍著他手舞足蹈，把他當作唐僧似的簇擁了進來，活動室里一時間笑翻了天?！?（大詞小用、莊詞諧用）

后來，有不少學生在作文中也不時運用，大多能收到不錯的效果，鑒于篇幅，這里不再贅述。

〔本文系安徽省教育科學研究項目“基于其他學習任務(wù)群的‘語言積累、梳理與探究’的案例研究”（課題批準號：JK21147）的研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：安徽宣城市教學研究室]