于維肖

“活動(dòng)·探究”單元是統(tǒng)編版語文教材中相對(duì)獨(dú)立、自成系統(tǒng)的部分。貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性，重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是具有創(chuàng)新性的教學(xué)單元。新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“活動(dòng)·探究”單元課堂活動(dòng)設(shè)置得是否真正具有有效性，極大程度上影響著教學(xué)效果是否能夠讓人滿意。下面筆者將以統(tǒng)編語文教材九年級(jí)下冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元戲劇單元（以下簡(jiǎn)稱“戲劇單元”）第一課段為例，談?wù)劰P者在增強(qiáng)“活動(dòng)·探究”單元課堂活動(dòng)有效性方面的思考與探究。

一、“活動(dòng)·探究”單元課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)面臨的困境

統(tǒng)編版教材中的“活動(dòng)·探究”教學(xué)內(nèi)容由“活動(dòng)任務(wù)單”“任務(wù)說明”“課文”“口語交際”組成，輔以“旁批”“補(bǔ)白”“技巧點(diǎn)撥”“注釋”等助讀內(nèi)容，形成一個(gè)讀寫互動(dòng)、聽說融合、由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！盎顒?dòng)·探究”單元本應(yīng)該是以課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提升語文綜合能力的單元，但在教學(xué)實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)·探究”單元課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)面臨著困境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 課堂活動(dòng)缺乏內(nèi)在聯(lián)系

與其他每篇課文可以獨(dú)立教授的教學(xué)單元不同，“活動(dòng)·探究”單元的課堂活動(dòng)需要更強(qiáng)的單元整合性。整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該為完成核心任務(wù)服務(wù)，使學(xué)生綜合提升多項(xiàng)語文能力。

許多教師在設(shè)計(jì)“戲劇單元”課堂活動(dòng)時(shí)，將語文活動(dòng)設(shè)置得過于分裂，沒有內(nèi)在的聯(lián)系。如齊讀文章、全班一起說說劇本中的人物有哪些、采訪同學(xué)最喜歡哪一部劇本這一類的課堂活動(dòng)，這些活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，沒有考慮到初三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。每一個(gè)活動(dòng)都只停留在“見子打子”的層面上，環(huán)節(jié)之間沒有關(guān)聯(lián)。學(xué)生無法對(duì)整個(gè)單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行勾連，語文能力只能在個(gè)別知識(shí)點(diǎn)上有所提升，語文綜合能力的提高空間非常有限。

2. 課堂活動(dòng)流于形式

許多教師在設(shè)計(jì)“戲劇單元”課堂活動(dòng)時(shí)，存在為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”、指向課堂熱鬧無視課堂所得的問題。例如，在戲劇單元很多教師會(huì)給學(xué)生播放戲劇節(jié)選的表演片段。觀看戲劇片段時(shí)，學(xué)生們非常激動(dòng)，看得高興，笑得熱鬧。但看完表演片段后，內(nèi)心并沒有真正被戲劇的文學(xué)魅力所打動(dòng)。再如，戲劇單元很多教師設(shè)置的活動(dòng)是安排學(xué)生排演戲劇，但在排演前、排演中和排演后均未向?qū)W生教授諸如劇本文體特點(diǎn)、劇本解讀策略等學(xué)生應(yīng)該通過活動(dòng)學(xué)會(huì)的語文知識(shí)。教師近乎缺席課堂活動(dòng)，學(xué)生演出全憑天賦，即便演出博得滿堂彩，這堂課也頂多算作“表演課”，而不能歸為“語文課”。

3. 課堂活動(dòng)參與面窄

許多教師設(shè)計(jì)“戲劇單元”課堂活動(dòng)時(shí)，沒有考慮到參與面的問題。還是以戲劇表演為例，看似很熱鬧，但其實(shí)最終能夠上臺(tái)的人是有限的。如果設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不考慮周全，會(huì)有很多學(xué)生在語文課上淪為看客，體味“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”的孤獨(dú)。

三、“活動(dòng)·探究”單元有效課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

針對(duì)“活動(dòng)·探究”單元課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性不足的困境，筆者結(jié)合“戲劇單元”的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下策略可供參考。

1. 核心任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，步步為營(yíng)巧聯(lián)結(jié)

統(tǒng)編教材在“戲劇單元”中設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：“閱讀與思考”“準(zhǔn)備與排練”“演出與評(píng)議”。三個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)閱讀、實(shí)踐、賞析、評(píng)議等不同層面的要求。整個(gè)單元的教學(xué)至少應(yīng)該分為三個(gè)課段，三個(gè)課段層層遞進(jìn)、相互勾連。

想要使課堂活動(dòng)更具整體性和有效性，以明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不失為一個(gè)可行之策?？梢允褂脛?chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建核心任務(wù)的方式來給所有學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)。需要注意的是，核心任務(wù)設(shè)置好以后，每一個(gè)課段的課堂任務(wù)活動(dòng)設(shè)置都需與核心任務(wù)相關(guān)，才能起到環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)的效果。切忌將核心任務(wù)丟在一邊，使其流于形式。設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，如果只在一開始創(chuàng)設(shè)完情境后就把情境拋開，第一課段再不用這個(gè)情境，只單純地講解劇本的文體知識(shí)，把排練放到第二課段，把表演放到第三課段，那么難免會(huì)使得情境只成為花架子，學(xué)生沒有代入感，認(rèn)為老師只是編造了一個(gè)背景，參與度自然會(huì)大打折扣。

筆者以自己在“戲劇單元”第一課段閱讀與思考中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，淺談核心任務(wù)來驅(qū)動(dòng)、步步為營(yíng)巧聯(lián)結(jié)的好處：

在第一課段中，筆者以一封邀請(qǐng)函創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)容如下：

邀請(qǐng)函

親愛的同學(xué)們：

2021年已至尾聲，2022年在向我們招手。為以更好的精神狀態(tài)迎接嶄新的2022年，學(xué)校將于12月31日舉辦以“守護(hù)精神家園，展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)采”為主題的戲劇表演大賽?，F(xiàn)誠(chéng)邀各位同學(xué)積極參與本次大賽，用你們的演繹為優(yōu)秀劇目注入新的活力！“最佳戲劇表演團(tuán)隊(duì)”的榮譽(yù)稱號(hào)會(huì)花落你班嗎？我們拭目以待！

校“戲劇表演大賽”工作組

整個(gè)課段由邀請(qǐng)函引入，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勔瓿珊诵娜蝿?wù)需要解決哪些問題，后續(xù)活動(dòng)中逐一解決學(xué)生提出的問題。這就使得學(xué)生一開始就帶著明確的目標(biāo)投入到學(xué)習(xí)之中。

核心任務(wù)設(shè)置好之后，在第一課段里筆者設(shè)置了兩個(gè)課堂環(huán)節(jié)，分別是“初讀戲劇明特點(diǎn)，巧用教材找策略”和“小組合作品劇本，預(yù)熱演出展身手”。前者的目的是讓學(xué)生通過課堂活動(dòng)明確劇本這種文體的特點(diǎn)，以及明確閱讀劇本的策略，為后續(xù)讀懂劇本并投入到排演中做準(zhǔn)備。后者的目的是讓學(xué)生通過課堂活動(dòng)實(shí)踐習(xí)得的閱讀劇本的策略，通過小組合作品讀劇本，在完成閱讀與思考的前提下，進(jìn)行表演的初嘗試。

在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生始終沉浸在要去一步步提升自己的能力，完成核心任務(wù)的使命感中。參與課堂活動(dòng)的積極性自然就有了。完成上一個(gè)課堂活動(dòng)解鎖的技能在下一個(gè)課堂活動(dòng)中馬上就要運(yùn)用，認(rèn)真參與活動(dòng)、探究出成果的學(xué)生當(dāng)堂就能體味到學(xué)有所得的快樂，這就使得學(xué)生們更忘我地參與活動(dòng)、更深入地進(jìn)行思考。

2. 自主學(xué)習(xí)初實(shí)踐，搭建支架再提升

“活動(dòng)·探究”單元尤其強(qiáng)調(diào)課堂主體是學(xué)生，教師則應(yīng)起到引導(dǎo)作用。在設(shè)置課堂活動(dòng)時(shí)，為了讓活動(dòng)更有效，應(yīng)該注意積極激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生通過巧用助讀系統(tǒng)習(xí)得語文知識(shí)。同時(shí)，當(dāng)遇到學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)解決的語文問題時(shí)，教師應(yīng)該搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再提升。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，以邀請(qǐng)函創(chuàng)設(shè)“表演戲劇，參加戲劇大賽”的核心任務(wù)后，第一個(gè)課堂環(huán)節(jié)是“初讀戲劇明特點(diǎn)，巧用教材找策略”。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，筆者特別注意將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師通過搭建支架引導(dǎo)學(xué)生再深入探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

“初讀戲劇明特點(diǎn)，巧用教材找策略”這一環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)如下：（1）閱讀本單元三篇?jiǎng)”?，整理“人物及關(guān)系”“情節(jié)”“主題”，閱讀教材第97頁(yè)，歸納閱讀劇本的策略，將兩項(xiàng)閱讀歸納后的成果填在“初讀任務(wù)卡”上。（2）四人小組就“初讀任務(wù)卡”填寫結(jié)果進(jìn)行討論，并選定一名代表在全班進(jìn)行交流。（3）全班同學(xué)就各小組交流結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出劇本的特點(diǎn)和閱讀策略。

在課堂活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生在助讀系統(tǒng)的幫助下，借由自學(xué)和小組合作完成了絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在整理人物關(guān)系的過程中，遇到了阻礙。學(xué)生能夠羅列出劇本中涉及哪些人物，但對(duì)梳理人物關(guān)系卻不得法。這一情況與筆者在活動(dòng)設(shè)置前的預(yù)設(shè)一致。因此，在課堂教學(xué)的過程中，筆者幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，教師就如何梳理人物關(guān)系進(jìn)行教授，以《屈原》人物關(guān)系梳理為例提供了“羅列—分類—梳理”的破題思路，并給出足夠時(shí)間讓學(xué)生用《天下第一樓》和《棗兒》的人物關(guān)系梳理來實(shí)踐習(xí)得的知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)初實(shí)踐將課堂時(shí)間真正還給學(xué)生，大大提高了學(xué)生的積極性;搭建支架再提升使教師不曾缺席，使得課堂活動(dòng)更具深度和廣度。

3. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共雕琢，全員參與同進(jìn)步

在筆者看來，真正有效的課堂活動(dòng)，前提一定是學(xué)生真正參與了。為最大限度地保證人人參與到課堂活動(dòng)中來，筆者在課堂實(shí)踐中是這樣做的：

“小組合作品劇本，預(yù)熱演出展身手”是筆者圍繞“表演戲劇，參加戲劇大賽”的核心任務(wù)設(shè)置的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)如下：（1）給出學(xué)校戲劇大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即“劇情要流暢，角色需飽滿;舞臺(tái)有設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)可加分;全員均參與，分工需明確”，全班就評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出問題并相互解答，細(xì)化班級(jí)預(yù)演的具體要求。（2）出示上一屆校園戲劇大賽獲勝組的戲劇臺(tái)本（臺(tái)本中包含分工、臺(tái)詞品析、舞臺(tái)說明等），研究為何寫臺(tái)本、臺(tái)本如何寫。（3）小組合作在本單元三部劇本中任選一部創(chuàng)作臺(tái)本并排演（全班分為六個(gè)組，每?jī)蓚€(gè)組排演同一部劇本中的同一段）。（4）班級(jí)預(yù)演：抽簽決定排演同一部劇本的小組一組表演，另一組點(diǎn)評(píng)。

由于教師適時(shí)搭建了“學(xué)校戲劇大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“上一屆校園戲劇大賽獲勝組的戲劇臺(tái)本”兩個(gè)可供研究、討論、學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生在共同雕琢評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的過程中，自然而然地注意到了品析臺(tái)詞、關(guān)注舞臺(tái)說明、讀懂劇本是極其重要的。學(xué)生們借助支架探究學(xué)習(xí)，積極參與到課堂活動(dòng)中來。這就使得班級(jí)預(yù)演不再是單純靠天賦、講個(gè)性的表演活動(dòng)，而是建立在閱讀與思考基礎(chǔ)上的語文實(shí)踐活動(dòng)。在排演過程中，人人有分工，不管是導(dǎo)演、演員還是場(chǎng)務(wù)都需研究劇本，運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)來解決實(shí)際問題。

班級(jí)預(yù)演正式開展階段，排練同一部劇中同一個(gè)部分的兩個(gè)小組進(jìn)行抽簽，一個(gè)組進(jìn)行表演展示，另一個(gè)組來點(diǎn)評(píng)。表演組表演完畢后，導(dǎo)演展示排練過程中創(chuàng)作的臺(tái)本，并對(duì)表演中未能充分展示的部分（如道具、音樂）進(jìn)行補(bǔ)充說明。點(diǎn)評(píng)組稍作討論后，對(duì)表演組的表演作出點(diǎn)評(píng)。結(jié)合自己組排演的體會(huì)對(duì)表演組進(jìn)一步改進(jìn)表演提出具體可操作的建議。如果必要，點(diǎn)評(píng)組可示范如何改進(jìn)。有演又有評(píng)，既使得課堂氣氛熱烈，更促使學(xué)生在熱鬧的表演過后，深入思考劇本解讀與成功表演之間的關(guān)系，為后續(xù)正式排練和最終的表演與評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，要想突破“活動(dòng)·探究”單元課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性不足的困境，解決課堂活動(dòng)缺乏內(nèi)在聯(lián)系、課堂活動(dòng)流于形式、課堂活動(dòng)參與面窄的問題，需要語文教師在教學(xué)過程中不斷思考、不斷實(shí)踐。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇