“三義三向”文本分析法指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：本文主要論述以“三義三向”文本分析法為指導(dǎo)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從對文本的表層理解轉(zhuǎn)向深刻解讀，探究文本的語言之美、結(jié)構(gòu)之意、文化之度和思想之維，從而提高學(xué)生的批判性思維和思辨能力。

關(guān)鍵詞：“三義三向”;文本分析法;高中英語;閱讀教學(xué)

作者簡介：黃耀春，百色高級中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)”。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索有效的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生透過語言知識，分析文本的謀篇布局、修辭手法等特點(diǎn)，解讀作者的寫作意圖和情感態(tài)度，并反觀社會現(xiàn)實(shí)，從而提高思辨能力。筆者以“三義三向”文本分析法為指導(dǎo)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的語言特點(diǎn)，掌握特定的語言技能，探究文本內(nèi)涵，比較中外文化差異，多角度反思社會現(xiàn)象，逐步實(shí)現(xiàn)從課文到文本、從表層的語言知識到深層的文本內(nèi)涵、從課內(nèi)到課外的思維轉(zhuǎn)變。

一、“三義三向”文本分析法概述

“每篇課文都是一個(gè)由語言構(gòu)建的‘英語世界’，只有浸沒于這個(gè)文本世界之中，對其中的人、事、物以及作者的論點(diǎn)、論據(jù)、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等進(jìn)行整體性的理解和分析，學(xué)習(xí)者才能領(lǐng)悟作者在語言運(yùn)用方面的良苦用心;也只有在對文本的整體理解和充分鑒賞的基礎(chǔ)上，我們才能有效地習(xí)得語言”。有鑒于此，“三義三向”文本分析法主張將課文視為獨(dú)立的文學(xué)性篇章，通過解讀文本，領(lǐng)悟文本的藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞力和思辨能力。其主要包含兩個(gè)方面，即內(nèi)文本分析和外文本分析。內(nèi)文本分析主要關(guān)注文本的語言特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)，即“三義”：語境義、修辭義和謀篇義。而外文本分析則指通過細(xì)讀文本，走出文本，反思文本之外的相關(guān)話題，側(cè)重提高思辨能力和拓寬視野。外文本分析有三方面，即“三向”：橫向思維、多向思維和逆向思維。采用“三義三向”文本分析法的基本教學(xué)模式是：表層結(jié)構(gòu)（3B，即basic idea、basic vocabulary和basic grammar）—內(nèi)文本分析（三義）—外文本分析（三向）。在開展具體的教學(xué)活動時(shí)，教師要點(diǎn)到為止，由內(nèi)而外，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、“三義三向”文本分析法對高中英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了核心素養(yǎng)四個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識;堅(jiān)定文化自信，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力;正確評判各種思想觀點(diǎn)，具備多元思維意識和創(chuàng)新思維能力;保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，并逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科的意識和能力。

然而，在具體的教學(xué)活動中，教師往往顧此失彼。“三義三向”文本分析法基于人本主義教學(xué)觀，關(guān)注文本，從文本的語言知識走向深層的意義解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)以人教版高中英語選修六Unit 3“A Healthy Life”的閱讀文本“Advice from Granddad”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元的主題語境是人與自我，語境內(nèi)容為生命與健康。語篇類型是勸說信。具體內(nèi)容是爺爺給孫子寫的一封信，爺爺在信中提道：他之所以能長壽和充滿活力，主要得益于他健康的生活方式以及他意識到吸煙的危害并努力戒掉煙癮的決心。爺爺年輕的時(shí)候因?yàn)槟晟贌o知染上吸煙的惡習(xí)，因此他切身體會到上癮容易戒煙難。在信中，爺爺通過描述自己長壽的秘訣、向?qū)O子說明吸煙容易上癮的原因、抽煙的危害和戒煙的辦法，巧妙地運(yùn)用勸說手段告誡孫子盡早把煙戒掉。

（一）教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

秦秀白將閱讀分為三個(gè)層次：一般層次、較高層次和更高層次。由于學(xué)生的學(xué)情差異和讀物自身因素相互影響，學(xué)生們對文本的理解會有所不同。因此，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一般層次上升到較高層次的文本解讀，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，幫助他們掃清文本的語言障礙，從而分析、體會文本的語言之美，最終形成批判性思維，反思社會現(xiàn)象。本節(jié)課采用 “三義三向”文本分析法引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析，理解文本結(jié)構(gòu)，分析文本語言特點(diǎn)，探究文本的文化知識，從而通過“三向”思維分析文本內(nèi)涵，聯(lián)系文本外延，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和思辨能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“圍繞語言的審美、思維的鍛煉和文化意識的提升來塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀”，本節(jié)課以“三義三向”文本分析法為理論基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

語言能力目標(biāo)：

1.能夠理解文本中粗體單詞的意義和用法。

2.能夠分析部分詞匯的獨(dú)特之處。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

1.能夠分析文章的謀篇布局。

2.能夠通過閱讀關(guān)鍵信息確定段落大意。

思維品質(zhì)目標(biāo)：

1.能夠反思身邊因吸煙帶惡果的案例。

2.能夠明白吸煙與其他社會行為的關(guān)系及其危害。

文化意識目標(biāo)：

1.能通過學(xué)習(xí)掌握有效的勸說方法。

2.能夠通過學(xué)習(xí)吸煙的危害，樹立良好的健康生活意識。

（三）教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)

步驟一：

該步驟為導(dǎo)入。首先，教師呈現(xiàn)一則VOA上的新聞，新聞的標(biāo)題是“Teenager who killed mother removed from home”，大致內(nèi)容是一名12歲的男孩將自己的母親殘殺，事件的導(dǎo)火線是男孩的母親不允許他吸煙，并對他批評教育，于是男孩將母親殺害。通過這則新聞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外，激活原有認(rèn)知。其次，教師提出問題“What do you think about the boy ？ What adjectives can you use to describe him？”，啟發(fā)學(xué)生思考，為下一個(gè)教學(xué)活動做好鋪墊。

步驟二：

該步驟包含兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是學(xué)生通過跳讀，借助工具書理解文中粗體單詞的意義，掃清詞匯和語法障礙。第二環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇類型，并以“How does granddad give advice？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀每個(gè)自然段的首句并提取關(guān)鍵詞，從而把握文章的脈絡(luò)。

beautiful day， big tree， garden? （第一段）

real reason for my letter （第二段）

three different ways? （第三段）

harmful effects of smoking （第四段）

some advice （第五段）

通過提取關(guān)鍵詞，學(xué)生基本能夠形成這樣的主旨框架：background of advising→purpose of advising→three ways of becoming addicted→harmful effects of smoking→advice of smoking。這一主旨框架有利于學(xué)生歸納文章的中心思想，把握文本的表層結(jié)構(gòu)。

步驟三：

該步驟為內(nèi)文本分析，包含三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)分析語境義。教師以“Why doesn't the author name the title as ‘Granddad's advice to his grandson’？”啟發(fā)學(xué)生對文章標(biāo)題的選取進(jìn)行思考，從而總結(jié)出標(biāo)題的妙處在于使讀者讀起來感同身受，起到警示教育的作用。接著，教師要求學(xué)生探究為什么標(biāo)題使用“advice”而不是“suggestion”。學(xué)生通過查閱工具書，并進(jìn)行討論之后就會發(fā)現(xiàn)“advice”包含“意見和建議”，即作者使用該詞一方面是發(fā)表自己對吸煙的看法，其次是提出建議，而如果使用“suggestion”則達(dá)不到這種效果。第二環(huán)節(jié)分析句境義。教師首先以“How do you write a letter of advice？”激活學(xué)生原有知識，學(xué)生會想到使用諸如“You should/must...”等句型，而文章并不是頻繁地使用這類句型。通過前后對比，啟發(fā)學(xué)生再次反思文章的勸說方式。接著，教師讓學(xué)生關(guān)注第四自然段，該自然段主要描述吸煙的危害。從結(jié)構(gòu)上來看，該自然段總共有九個(gè)句子，每個(gè)句子都采用賓語從句，即“I didn't know that...”，其中還出現(xiàn)了“I didn't know”與“what did I know”的鮮明對比。教師讓學(xué)生思考作者使用這種寫法的原因，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟作者通過描述自己年少無知而染上吸煙惡習(xí)的經(jīng)歷告誡讀者不要吸煙的意圖。第三環(huán)節(jié)分析修辭義。教師要求學(xué)生關(guān)注第二自然段的“I know how easy it is to begin smoking and how tough it is to stop.”和“So when the drug leaves your body， you get withdrawal symptoms.”、第三自然段的“so I began to think that I could only feel good when I smoke.”以及第四自然段，這些句子使用了對比、比喻、夸張等修辭手法，隱含著作者的思想感情和寫作意圖。學(xué)生通過分析這些句子所采用的修辭手法能夠深刻解讀作者的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

步驟四：

該步驟為外文本分析，該步驟包含兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)針對文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行思考。第三和第四自然段提到吸煙如何讓人上癮及其危害。教師可以針對這兩個(gè)方面提出問題“How does smoking make people addicted？ Why is smoking harmful？”，要求學(xué)生從生物學(xué)的角度分析吸煙的危害。盡管學(xué)生無法在課堂上查閱相關(guān)資料去回答這些問題，但仍能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科探索精神。第二環(huán)節(jié)是“三向”思維分析，教師再次呈現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的新聞，詢問學(xué)生“What do you think about the boy？”，讓學(xué)生評判男孩的行為，思考吸煙與本單元主題的關(guān)系，即吸煙不僅有害身體健康，同時(shí)也對心理健康產(chǎn)生影響。接著，教師利用課后練習(xí)2的第3題 “What do you think can be done to protect non-smokers （especially women and babies） from those who smoke？ ”讓學(xué)生明白吸煙不僅危害自己而且危害他人，從而探討如何保護(hù)人們免受吸煙的影響。關(guān)于逆向思維，教師以“As is known to all， smoking is harmful. Do you think there is any advantages of smoking？”啟發(fā)學(xué)生跳出思維定式，展開討論，總結(jié)出“吸煙百害無一利”的結(jié)論。以上三個(gè)問題分別涉及橫向思維、多向思維和逆向思維，通過思考這些問題，學(xué)生能夠明白吸煙對自己、對他人和對社會的危害，從而形成社會責(zé)任意識。

步驟五：

“三義三向”文本分析法的最后環(huán)節(jié)為學(xué)以明用。因此，本節(jié)課的最后階段為鞏固階段。經(jīng)過前四個(gè)步驟對文本的解讀和分析，學(xué)生已經(jīng)掌握文本的結(jié)構(gòu)布局和語言特點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。教師可以布置如下任務(wù)：

Suppose your pen pal Jack came to China to study two months ago. Sharing the same hobbies and lifestyles， you become closed friends. However， these days you found he smoked. You have ever tried to stop him. But he said it was difficult to quit and even smoked much heavier. It seemed that he didn't realize the harmful effects of smoking. You want to write a letter to give him some helpful advice. How do you write the letter？

由于課堂時(shí)間有限，教師可以要求學(xué)生通過討論列出提綱并在課后完成寫作任務(wù)，鞏固本節(jié)課上所學(xué)到的有關(guān)勸說信的語言特點(diǎn)，再次思考吸煙的危害及其影響，進(jìn)一步提高思維品質(zhì)。

四、啟示與反思

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將課程內(nèi)容分為六要素，目的是防止碎片化教學(xué)。采用“三義三向”文本分析法，有利于實(shí)現(xiàn)課程要素的整合。在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞人與自我的主題，基于勸說信的語篇類型，采用精細(xì)加工策略和組織策略等學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)勸說信的語言知識和文化知識，并通過聽、說、讀、寫、看等語言技能鞏固所學(xué)的知識。本節(jié)課始終圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動，尤其是在提升思維品質(zhì)方面，教師通過不同層級的問題引發(fā)學(xué)生對文本信息進(jìn)行思考，使學(xué)生從一般層次的思考上升為較高層次的思考。

五、結(jié)語

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到傳統(tǒng)的只重視語言知識和語言技能的英語課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)要求，過去普遍采用的諸如skimming、scanning等閱讀教學(xué)手段只能滿足學(xué)生對文本表層意義的理解，卻不能啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，新一輪教育教學(xué)改革更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革?！叭x三向”文本分析法在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)英語課程內(nèi)容六要素的整合，有利于學(xué)生領(lǐng)悟文本的思想，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，深刻解讀文本內(nèi)涵，分析文本的語言特點(diǎn)，透過語言知識挖掘文化知識，科學(xué)有效地聯(lián)系課堂內(nèi)外，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系百色高級中學(xué)2022年校級課題“核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀文本解讀模式構(gòu)建研究”（課題立項(xiàng)號：BGyb202205）的研究成果。

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