摘 要：近些年，高中英語整本書閱讀成為學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)。這一閱讀模式，對于學(xué)生閱讀能力、核心素養(yǎng)等培養(yǎng)，都有著積極的作用。基于此，本文分析了高中英語整本閱讀現(xiàn)狀，明確了高中英語整本書閱讀讀寫整合的必要性，然后闡釋了當(dāng)前高中英語整本書閱讀讀寫整合的困境，最后從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)提出了具有針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;整本閱讀;讀寫整合

作者簡介：李黎，福建省漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校。

高中英語閱讀教學(xué)以講解教材中的閱讀材料即課文為主，教材中的課文多為單篇文章，或是書中的片段節(jié)選，課文之間缺乏關(guān)聯(lián)性，這一閱讀模式即文選式閱讀，相對而言，格局比較小，聚焦于詞匯、語法等技能練習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的思考空間十分有限，學(xué)生難以通過文選式閱讀認(rèn)識到課文的內(nèi)涵以及表達(dá)的思想，因此尚未達(dá)到賞析以及評價(jià)文本的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)等存在背離的現(xiàn)象，所以需要借鑒語文教學(xué)中整本書閱讀的方法，彌補(bǔ)當(dāng)前英語閱讀的局限。

一、高中英語整本書閱讀現(xiàn)狀

整本書閱讀與經(jīng)典閱讀、名著閱讀等相比，整本書閱讀的范圍更加寬廣，其包含了所有具有可讀性強(qiáng)的文本，以及具有豐富內(nèi)涵的非文學(xué)類文本。但是整本書閱讀，并非僅指裝訂成冊的書籍，整本書閱讀中的“整”，指的是內(nèi)容的“整”，而非形式的“整”，即蘊(yùn)含整體思想的書，可以是一部小說、一本散文集，并不拘泥于此。整本書閱讀中，而“本”是指數(shù)量，既可以指獨(dú)立的一本書，也可以指具有關(guān)聯(lián)性的一系列書。20世紀(jì)40年代，教育家葉圣陶提出了“讀整本書”的理念，強(qiáng)調(diào)閱讀整本書，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

目前高中英語閱讀教學(xué)仍然以文選式閱讀模式為主，但是學(xué)校已認(rèn)識到整本書閱讀的重要性，因此正在嘗試應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)模式。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語基礎(chǔ)，詞匯量也比較豐富，可以適當(dāng)閱讀英文原版作品。通過整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐可以看出，整本書閱讀有助于提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，了解文本的思想等，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語整本書閱讀具有較高的必要性，同時(shí)也存在一定困境有待改善。

二、高中英語整本書閱讀讀寫整合的必要性

其一，高中英語整本書閱讀讀寫整合能夠相互促進(jìn)。在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生既需要掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，又需要鍛煉英語理解、交流等能力，讀寫整合有助于學(xué)生加深對詞匯、語法等知識的理解，間接提升學(xué)生英語方面的表達(dá)能力。在英語整本書閱讀過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本的思想內(nèi)涵，并且用自己的語言對其內(nèi)涵進(jìn)行表達(dá)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本的結(jié)構(gòu)、立意、布局進(jìn)行寫作，通過讀寫整合的方式，促使學(xué)生閱讀、寫作等多項(xiàng)能力共同發(fā)展。

其二，高中英語整本書閱讀讀寫整合有助于提升學(xué)生的英語閱讀與寫作水平。閱讀與寫作之間密切相關(guān)，整本書閱讀能夠幫助學(xué)生提升詞匯量、理解能力、表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)等，除此之外，也可以為學(xué)生寫作積累大量素材，拓展學(xué)生的視野。新人教版高中英語教材，閱讀文本的知識內(nèi)容十分廣泛，涉及歷史、體育、人文、環(huán)保等多個(gè)層面，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時(shí)，需要與教材內(nèi)容相聯(lián)系，充分挖掘教材，通過閱讀提升學(xué)生的寫作水平。在整本書閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去理解文本內(nèi)容，以此提高學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作思路等。由此可見，高中英語整本書閱讀讀寫整合對于高中學(xué)生英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

三、高中英語整本書閱讀讀寫整合的困境

（一）整本書閱讀機(jī)會不足

高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，教師、學(xué)生的任務(wù)都比較繁重，因此很多高中雖然開展了整本書閱讀教學(xué)，但是流于形式，并未深入，為學(xué)生提供的整本書閱讀的機(jī)會比較少。從高中英語教學(xué)角度來看，文選式閱讀材料的教學(xué)任務(wù)比較重，在課堂上并沒有開展整本書閱讀的時(shí)間。當(dāng)前部分教師的教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng)，教學(xué)過程中，側(cè)重于英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了學(xué)生能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并未對整本書閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。還有部分教師認(rèn)為整本書閱讀讀寫整合難度比較大，自身日常整本書閱讀的時(shí)間比較少，所以難以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這些因素制約了整本書閱讀讀寫整合的開展。

（二）未突出學(xué)生的主體地位

目前高中學(xué)生普遍表示學(xué)業(yè)壓力較大，自身閱讀量比較少，學(xué)生希望能夠利用課余時(shí)間增加自己的閱讀量，閱讀自己喜歡的書籍等。受高考的影響，在教學(xué)過程中，教師會“考什么，教什么”，學(xué)生會“考什么，學(xué)什么”，這背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力、素養(yǎng)等培養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)生不僅僅要掌握語法、詞匯、翻譯等能力，還需要對文本的思想內(nèi)涵有深入理解。但是在當(dāng)前的整本書閱讀實(shí)踐中，教師采用傳統(tǒng)的授課模式，進(jìn)行知識預(yù)設(shè)，導(dǎo)致整本閱讀具有較強(qiáng)的目的性，并未突出學(xué)生的主體地位，未能對學(xué)生的思維品質(zhì)和讀寫能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

對于高中階段學(xué)生而言，環(huán)境能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生較大的影響，“蓬生麻中，不扶自直”，處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的整本書閱讀、讀寫整合等會更加順暢。假如學(xué)校大力推行整本書閱讀，學(xué)生處于倡導(dǎo)閱讀的環(huán)境中，那么，教師、家長等對整本書閱讀也會更加支持，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件。但當(dāng)前學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，不利于學(xué)生整本書閱讀以及讀寫整合實(shí)踐。要想通過整本閱讀讀寫整合實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，還需要營造良好的社會與校園的閱讀環(huán)境等。

（四）寫作練習(xí)思維固化

一部分學(xué)生表示，在英語整本書閱讀過程中，雖然在理解方面會存在一定的難度，但是由于故事情節(jié)精彩，所以能夠深入閱讀。還有學(xué)生表示，比較習(xí)慣于互聯(lián)網(wǎng)中的碎片化閱讀，在學(xué)習(xí)過程中不愿意花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀。在英語閱讀與寫作練習(xí)的過程中，拋開高考的壓力，教師的教學(xué)方法也十分重要。在讀寫整合教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)方法比較單一，大部分時(shí)候會進(jìn)行知識預(yù)設(shè)，給學(xué)生設(shè)置固定的寫作結(jié)構(gòu)、寫作模式、寫作主題等，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作練習(xí)“模板化”，缺乏創(chuàng)新，也不具備獨(dú)特的思維空間，依據(jù)教師提供的“模板”機(jī)械地重復(fù)各種語法結(jié)構(gòu)，難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、高中英語整本書閱讀讀寫整合策略

Charlotte's Web這本書描述了小豬威爾伯與蜘蛛夏洛構(gòu)之間真摯的友誼。這本書運(yùn)用童話敘事的手法展現(xiàn)出對生命的贊美，適合高中階段學(xué)生閱讀，因此本文以Charlotte's Web整本書閱讀讀寫整合為例，提出高中英語整本書閱讀讀寫整合策略。

（一）設(shè)計(jì)整本書閱讀方法，豐富實(shí)踐

高中英語教材中的閱讀文本以“百字微文”為主，而整本書閱讀的文本篇幅較大，基本上是“萬字長文”，學(xué)生普遍覺得閱讀起來有較大困難，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。缺乏規(guī)劃以及目的性的整本書閱讀，最終效果不會好，這就要求在開展整本書閱讀實(shí)踐之前，教師要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，對閱讀方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)該向?qū)W生說明整本書閱讀讀寫整合的優(yōu)勢，明確整本書閱讀與日常教材文本閱讀之間的差異。在閱讀Charlotte's Web之前，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放一段Charlotte's Web的電影開頭，以此起到吸引學(xué)生的目的。其次，引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，結(jié)合自己的情況，制訂整本書閱讀計(jì)劃，要求既不能一目十行，也不能咬文嚼字。在此過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生要想讀完一本英語小說，需要一定的意志力，缺乏這種意志力，就很難完成整本書閱讀。第三，教師可以從思想層面引導(dǎo)學(xué)生。整本書閱讀的過程也是讀者與作者對話的過程，學(xué)生在閱讀中可以不斷提出問題，比如故事中存在哪些人物矛盾、整個(gè)故事情節(jié)是否合乎常理。通過不斷發(fā)現(xiàn)問題，能夠提升學(xué)生對故事的理解程度，與此同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的思維能力以及對英語文本的鑒賞能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，合理引導(dǎo)

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，每個(gè)學(xué)生的能力不同，其可能達(dá)到的水平也存在差異。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在整本書閱讀實(shí)踐過程中，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，要求全員參與到Charlotte's Web閱讀活動(dòng)中，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可以分階段布置任務(wù)，使學(xué)生在整本書閱讀過程中都能夠得到教師的指導(dǎo)。Charlotte's Web一書共分為22個(gè)章節(jié)，教師可以要求學(xué)生每周閱讀兩個(gè)章節(jié)，并且預(yù)留讀寫整合作業(yè)，從而保障閱讀的質(zhì)量。比如在第一周，閱讀Chapter 1“Before Breakfast”與Chapter 2“Wilbur”，教師可以要求學(xué)生概括這兩節(jié)的大意，摘錄生詞、短語以及不熟悉的句式結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，然后利用新掌握的詞匯、句式進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的閱讀方式既能夠促進(jìn)學(xué)生相互交流，又能夠使學(xué)生通過整本書閱讀提升閱讀技巧。

（三）營造課堂閱讀氛圍，深入理解

前文提到，閱讀氛圍對于整本書閱讀十分重要，在良好的閱讀氛圍中，學(xué)生閱讀會更加積極。學(xué)校可組織開展整本書閱讀活動(dòng)月或者整本書閱讀活動(dòng)季活動(dòng)，在校園張貼有關(guān)整本書閱讀的海報(bào)或者標(biāo)語，學(xué)生走進(jìn)校園后，就能夠感受到濃厚的閱讀氛圍，從而更加熱愛閱讀。在課堂上，教師可以將整本書閱讀讀寫整合融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，每節(jié)課都安排一定的時(shí)間用于整本書閱讀探討。比如在Chapter 20“The Hour of Triumph”中：

“I'm scared to death，” whispered Mrs.

Zuckerman. “Hundreds of people are looking at us.”

“Cheer up，” replied Mrs.

Arable，“this is fun.”

“Unload your pig， please！” said the loud speaker.

這一章節(jié)中的對話內(nèi)容十分豐富，教師可以在課堂上組織學(xué)生針對某一情節(jié)表達(dá)自己的見解，比如比較喜歡作者對某一情節(jié)的處理，然后鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)開展情景劇表演活動(dòng)，將故事情節(jié)以情景劇的形式展現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生的理解能力以及口語能力都能夠得到有效提升。

（四）增加相關(guān)寫作練習(xí)，靈活運(yùn)用

整本書閱讀活動(dòng)開展過程中，學(xué)生能夠通過閱讀掌握相關(guān)的知識，深入理解該書表達(dá)的思想等，也能夠掌握作者的寫作技巧，并且應(yīng)用于自己的寫作中，從而提升自身的寫作水平。在閱讀結(jié)束之后，教師需要進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，為寫作打好基礎(chǔ)。在Charlotte's Web整本書閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作的主題。比如在Chapter 21“Last Day”中，夏洛描述了天氣狀況：“These autumn days will shorten and grow cold. The leaves will shake loose from the trees and fall...”教師可以設(shè)計(jì)與之相關(guān)的題目，讓學(xué)生開展寫作練習(xí)。

總之，整本書閱讀對于高中學(xué)生讀寫整合練習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，選擇適合的閱讀材料，教師施以科學(xué)的引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力以及寫作能力。在此過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，高中生的學(xué)習(xí)生活也會更加豐富。

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