摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種高階、多元、獨立的一種學(xué)習(xí)發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)其理解的批判性、內(nèi)容的整合性、知識的遷移化，將其滲透于高中英語教學(xué)之中，不僅能實現(xiàn)學(xué)生主體的自我成長目標(biāo)，還使教學(xué)活動更具活力、也更有動力。因此，本文作者立足實際環(huán)境，對深度學(xué)習(xí)視域下高中英語教學(xué)的有效組織展開探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

作者簡介：劉曉明，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)。

理解不充分、組織不嚴(yán)謹(jǐn)、教授不到位是現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中存在的主要問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信、不參與、不探究等負(fù)面情緒，這將影響學(xué)生的整體發(fā)展?；谏疃葘W(xué)習(xí)的考慮，重新架構(gòu)課堂、轉(zhuǎn)變認(rèn)知形式，可讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)、融入語言之中。因此，本文從現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中的主要問題、深度學(xué)習(xí)的積極作用、組織原則以及實施策略四個方面出發(fā)對高中英語教學(xué)進(jìn)行探析。

一、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的主要問題

其一，自主意識不強(qiáng)。部分高中生在英語學(xué)習(xí)方面存在循規(guī)蹈矩、全盤接受等問題，主要表現(xiàn)在自主意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不足。其二，教學(xué)目標(biāo)單一。大多數(shù)教師依然以分?jǐn)?shù)論高低、以教材為目標(biāo)，缺乏對具體學(xué)情的有效把握和真實了解，往往以語言知識教授為主，僅僅實現(xiàn)課本內(nèi)容的傳遞與語言知識的灌輸。其三，忽視語言應(yīng)用。部分教師在語言活動的組織和實施方面存在紙質(zhì)化、分?jǐn)?shù)化以及片面化等現(xiàn)象，未能給予學(xué)生充足的交流空間和實踐場景，阻礙其全面發(fā)展。其四，文化滲透不足。部分教師在文化滲透方面存在形式化、淺層次等問題，未能引導(dǎo)學(xué)生對其語言意蘊進(jìn)行挖掘和探索，影響學(xué)生文化意識的形成。

二、深度學(xué)習(xí)對高中生語言發(fā)展的積極作用

深度學(xué)習(xí)是一種思維高度參與的學(xué)習(xí)行為，對高中生語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展具有十分重要的影響。其一，有助于深化語言理解。相較于以往淺層次學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更為全面、具體地掌握語言內(nèi)容，了解知識架構(gòu)，并從中發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在價值和本質(zhì)意義，從而實現(xiàn)真正學(xué)習(xí)。同時，英語作為語言類學(xué)科，其文本閱讀、句式理解、溝通交際都需要與之相關(guān)的語言支持，以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更易于學(xué)生理解和運用語言，保證語言學(xué)習(xí)的層次性和深度性。其二，有助于開發(fā)語言思維。語言思維是推動語言發(fā)展的一個必要條件，語言思維的建構(gòu)可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言與思維之間的內(nèi)在關(guān)系，并通過梳理、歸納、整合，進(jìn)而表達(dá)語言，使其更具邏輯性。深度學(xué)習(xí)的有效滲透與實施，一方面可以幫助學(xué)生了解語言的內(nèi)在含義，把握表達(dá)的關(guān)鍵，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生以另一種思維去思考、去探索，然后與之相融合，從而達(dá)到遷移理解、流暢自如的效果。其三，有助于形成語言導(dǎo)向。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比較，更加注重其真實情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，使語言成為交流互動的關(guān)鍵工具，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的語言導(dǎo)向，避免機(jī)械化的練習(xí)與記憶，有效提升其語言能力，保證英語學(xué)習(xí)活動的有效性。

三、深度學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的組織原則

深度學(xué)習(xí)在英語課堂中的有效運用與高效實施，需要教師把握三點原則：其一，目標(biāo)化。突出以學(xué)生為目標(biāo)的課堂架構(gòu)，及時了解學(xué)情，有效跟進(jìn)反饋，使學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)活動中保持積極的情感聯(lián)結(jié)和語言互動。同時，在課程目標(biāo)和教學(xué)計劃的設(shè)計方面，應(yīng)遵循多層次、融合性以及協(xié)作化的引導(dǎo)規(guī)律，使不同目標(biāo)群體都能有所收獲。其二，多元化。多元化是推動深度教學(xué)的重要原則之一，以多樣化的施教手段為依托，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持積極的求知狀態(tài)和探索熱情，這對深度學(xué)習(xí)的有效滲透具有催化作用。其三，應(yīng)用性。語言作為一項生活工具，教師應(yīng)結(jié)合生活實際和主題情境，為其提供實踐平臺，以此達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的教學(xué)目的。

四、深度學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的具體實施

（一）在教學(xué)備課中明確目標(biāo)

備課是深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實施中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，整合教學(xué)目標(biāo)的一個關(guān)鍵導(dǎo)引。在以往的教學(xué)備課中，教師大多是照搬照抄以往的教參與案例，缺乏對實際學(xué)情的把控和對目標(biāo)群體的了解，進(jìn)而出現(xiàn)目標(biāo)脫離實際、組織不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)低效化等問題，影響整體質(zhì)量。對此，教師在教學(xué)備課中，應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，對教材與學(xué)情進(jìn)行深入分析，明確目標(biāo)、制定策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性。如在北師大版必修第一冊Unit 1 Lesson 2 “Understanding and coping with stress”的備課中，本課列舉了生活中的壓力并指導(dǎo)學(xué)生通過一系列方式減少壓力以及自我放松，同時，考慮到本課是一節(jié)聽力課，進(jìn)而教師可將“借助關(guān)鍵詞語理解整體大意，找出段落主題句”“對所聽內(nèi)容進(jìn)行自我復(fù)述”“掌握如何描述喜歡和不喜歡”“學(xué)會用英語表達(dá)生活態(tài)度和自我情感”“培養(yǎng)學(xué)生積極面對挫折、樹立正確語言學(xué)習(xí)觀”等作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，基于學(xué)情考慮，將“用英語表達(dá)生活態(tài)度、表述個人情感和未來期望”作為本課的學(xué)習(xí)重難點，并采取多媒體課件、任務(wù)驅(qū)動、小組討論等方法保證課堂學(xué)習(xí)的深度性和多元化。

（二）在課堂導(dǎo)入中突出主體

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的關(guān)鍵要點，打破以往以師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與其中，積極探討、能動表達(dá)，進(jìn)一步實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂目標(biāo)，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)、深度探索、深度思考的效果。課堂導(dǎo)入又是教學(xué)實施的“第一步”，也是激發(fā)其認(rèn)知興趣的有效切入點，對此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)采取多元引導(dǎo)、多樣探索以及多向感知等手段，讓學(xué)生有效融入其中，推進(jìn)自我探知。如在北師大版必修第一冊Unit 3 Lesson 1“Spring Festival”的學(xué)習(xí)中，本課以人與社會為主題語境的記敘文，考慮到該階段高中生已具備一定的詞匯和語法知識，但在文本閱讀的深度和整體架構(gòu)的把握方面存在不足。對此，結(jié)合春節(jié)這一節(jié)日，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)不同角度的生活場景，并從Tom Jenkins、徐剛、李燕三人的人物背景出發(fā)，幫助學(xué)生了解文體架構(gòu)，探索主題意義。此外，為活躍學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的語言環(huán)境，教師可讓學(xué)生基于所學(xué)知識，介紹自己在春節(jié)的一些特殊經(jīng)歷和情感體驗，更易于實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化運用、遷移創(chuàng)新知識的目的。

（三）依托信息媒體優(yōu)化感知

將信息媒體融入于課堂教學(xué)中，一方面可以豐富其學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬認(rèn)知途徑，另一方面可以為學(xué)生提供更為生動、形象且易于接受的學(xué)習(xí)資源，保證課堂教學(xué)的整體性與高效化。同時，信息媒體還可以為學(xué)生搭建語言架構(gòu)，并將資源、教學(xué)、課件以及知識技能等方面進(jìn)行深度融合，這不僅能增加英語學(xué)習(xí)的趣味性和層次感，還增強(qiáng)學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。如在北師大版必修第一冊Unit 1 Lesson 1“Lifestyles”的學(xué)習(xí)中，考慮到本課主要是對Joe的網(wǎng)上行為和Li Ying的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析與探討，為啟發(fā)學(xué)生并審視自身的生活方式，教師可借助信息媒體手段，引入當(dāng)代高中生在周末假期的生活方式和不良行為，如“打籃球”“玩電腦”“唱歌”“閱讀小說”“晚睡晚起”“缺少學(xué)習(xí)計劃”“開學(xué)瘋狂補(bǔ)作業(yè)”等，讓學(xué)生在主題情境的引導(dǎo)下思考健康、合理的生活方式。此外，教師還可以通過影像媒介，組織學(xué)生對不同生活行為或?qū)W習(xí)方式進(jìn)行正反兩方的評判與分析，并提出一些合理化的意見或建議，從而保持積極的生活態(tài)度。

（四）通過課堂問題加深理解

課堂問題是教學(xué)實施過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過對課堂問題進(jìn)行多角度設(shè)計，可以有效提升學(xué)生對文本語言的理解效果，保證閱讀活動的有效性。同時，在課堂問題的引入方面，為保證其思維的深度性與語言的全面性，教師還應(yīng)把握兩個重點：其一，連續(xù)性。在以往的設(shè)問環(huán)節(jié)中，教師大多以簡單問答的方式組織教學(xué)，但問題缺乏質(zhì)與量，無法滿足學(xué)生的探求欲和表達(dá)欲。對此，在課堂設(shè)問中，教師應(yīng)在其數(shù)量和內(nèi)容上“下功夫”，促使其產(chǎn)生連續(xù)性、不間斷的語言思維，保證其語言學(xué)習(xí)的深度與廣度。如在北師大版必修第一冊Unit 2 Lesson 1“The Underdog”的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計以下問題：1. Why did Paul have to try out many times？ 2. Why did my knee hurt badly？ 3. What's the coach's attitude to Paul？ 4. What's the result of the match？，以此幫助學(xué)生了解文章主題，感知段落大意。其二，層次性。層次性是促進(jìn)學(xué)生深層次思考的關(guān)鍵要素，以不同層次引申閱讀理解，可使學(xué)生在探究、討論中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，如“The coach hit Paul on his shoulder because he was glad about his performance。（T/F）”“Paul was as tall as Bogues。（T/F）”等，這有助于學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵信息，增強(qiáng)語言水平。

（五）通過趣味活動鍛煉語言技能

語言學(xué)習(xí)本就存在一定的枯燥性，難免會使學(xué)生產(chǎn)生乏味、無趣的消極心理。對此，教師可結(jié)合教學(xué)情況，適當(dāng)組織和開展一些趣味活動，如課本舞臺劇、趣味競猜等，改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式和授課模式，讓學(xué)生能夠自主、自發(fā)、自信地參與其中，擴(kuò)充自身的語言儲備，鍛煉其語言技能。同時，在趣味活動中，教師還可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生引入更多有趣的語言活動，幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。如在北師大版必修第二冊Unit 4 Lesson 1“AVATARS”的學(xué)習(xí)中，本課主要對虛擬形象和網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，為激活學(xué)生關(guān)于虛擬形象的原有認(rèn)知，引發(fā)其對該主題語境的表達(dá)興趣和參與熱情，教師可將現(xiàn)實生活中的一些虛擬形象進(jìn)行展示，如Emoji表情、初音未來、洛天依、湖南衛(wèi)視打造的數(shù)字主持人小漾等，一方面可以增加語言閱讀的趣味性和色彩感，另一方面幫助學(xué)生更為直觀地了解虛擬形象，這對下一步的學(xué)習(xí)和對關(guān)鍵信息的把握起到鋪墊作用。此外，教師還可以組織“Draw and guess（你來比劃，我來猜）”等游戲活動，既可以活躍課堂氛圍，又可以為學(xué)生提供良好的實戰(zhàn)機(jī)會，增強(qiáng)其語言的應(yīng)用能力。

（六）從文化背景中把握關(guān)鍵

英語作為一種語言文化，在其語言學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)注重文化背景的講解，從文化中感知語言，從文化中促進(jìn)思考，從文化中把握關(guān)鍵，這將對高中生英語語言的深度學(xué)習(xí)起到一定幫助。同時，從文化背景出發(fā)，組織學(xué)生對中西方文化進(jìn)行對比與探討，既可以幫助學(xué)生找到語法表達(dá)的差異性，還可以拓展學(xué)生的認(rèn)知廣度、豐富其文化視野。如在北師大版必修第一冊Unit 3 Lesson 1 “Spring Festival”的學(xué)習(xí)中，基于主題語境的考慮，教師可將我國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從中找出中西文化的異同點，并對其慶祝方式進(jìn)行整合表述，如“貼春聯(lián)、給壓歲錢是春節(jié)的習(xí)俗代表，圣誕樹、圣誕禮物是圣誕節(jié)的慶祝方式”“走親訪友是春節(jié)期間的集體活動，而西方圣誕節(jié)通常是與家人待在一起”等。通過中西文化對比學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生對春節(jié)有更為深入的了解，還使其對各地習(xí)俗和文化歷史樹立正確導(dǎo)向。

（七）借助思維導(dǎo)圖建立架構(gòu)

思維導(dǎo)圖是推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種有效工具，利用思維導(dǎo)圖的架構(gòu)與圖形，可幫助學(xué)生更為直觀地建立思維體系，完善學(xué)習(xí)架構(gòu)，并從中發(fā)現(xiàn)和了解語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，這將對學(xué)生的深度發(fā)展起到促進(jìn)作用。同時，思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性的圖形思維工具，可引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)以點帶面、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。此外，思維導(dǎo)圖還可以深入多個模塊進(jìn)行思維化學(xué)習(xí)，如語法、詞匯、閱讀、寫作等，以此更為全面地提升學(xué)習(xí)能力，鞏固認(rèn)知基礎(chǔ)。如在語法模塊的學(xué)習(xí)中，考慮到學(xué)生對“代詞”這一模塊的理解存在一定問題，對此，教師可采取樹狀圖、條形圖、分列表等方式，以代詞為主線，引入“指示代詞”“不定代詞”“人稱、物主、反身代詞”“替代詞”“代詞it”等內(nèi)容，針對某一知識點進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如“代詞it”指代人或物;作形式主語;作形式賓語;構(gòu)成強(qiáng)調(diào)句;用于固定結(jié)構(gòu)等。將思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)之中，一方面可以提高學(xué)生的記憶效果，加深其主觀印象，另一方面可以使學(xué)生建立語言架構(gòu)，找出自身不足，進(jìn)而在下一階段的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我成長。

綜上所述，通過對現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中的問題展開深入分析，并從教學(xué)備課、課堂導(dǎo)入、信息媒體、課堂問題、趣味活動等方面入手，不僅能提高學(xué)生的語言能力，實現(xiàn)其深度學(xué)習(xí)，還使學(xué)生在文化意識、思想品質(zhì)以及思維發(fā)展等方面得到正確引導(dǎo)。同時，深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，更加強(qiáng)調(diào)和突出知識技能的適用性和實用性，確保知識加工的再吸收、再利用以及再創(chuàng)造，這將對高中生的自我認(rèn)知以及能動發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁麗之.基于主題意義，開展高中英語深度學(xué)習(xí)——以譯林版高中英語M9 Unit 1 Other countries，other cultures為例[J].英語畫刊（高中版），2021（22）：88-89.

[2]劉建福.深度學(xué)習(xí)背景下高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語，2021（16）：76.

[3]劉建福.基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀能力提升探索與思考[J].中學(xué)生英語，2021（18）：79.