摘 要：深度學(xué)習(xí)之于初中英語閱讀教學(xué)，就是教師要指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和深入探討與文本相關(guān)的問題，進(jìn)而在理解和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上開展分析、評價(jià)、運(yùn)用等高階學(xué)習(xí)。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能從閱讀中獲得多方面發(fā)展提升，尤其是閱讀能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此在初中閱讀教學(xué)中教師要擯棄淺層閱讀教學(xué)法，不僅要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要能在理解的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐運(yùn)用、遷移與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中閱讀;深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

作者簡介：徐偉良，福建省泉州市晉江市靈水中學(xué)。

閱讀教學(xué)對于學(xué)生的成長以及英語能力的發(fā)展都是非常重要的，因此教師要注重閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練與引導(dǎo)。首先，教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，要給予學(xué)生深度思考的時(shí)間與空間，要促進(jìn)他們思維的發(fā)展。只有深度思考學(xué)生才能將閱讀中所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

一、在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題

要開展深度學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要讓他們真正地學(xué)起來。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師直接講解閱讀中遇到的生詞，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)其中的重要的語法、結(jié)構(gòu)、句型等，這樣的教學(xué)學(xué)生獲得的知識有限，學(xué)生素養(yǎng)提升也有限。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們先讀起來，這樣既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也能讓他們自主地解決一些問題。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，以解決他們的問題為中心任務(wù)，這有利于提升閱讀教學(xué)的效率，使得學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（一）教師設(shè)置預(yù)習(xí)單

為了提升自學(xué)的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生參與到閱讀中來。教師可設(shè)置預(yù)習(xí)單，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)逐步進(jìn)入閱讀。預(yù)習(xí)單能解決學(xué)生預(yù)習(xí)沒有目標(biāo)的問題，能讓他們快速進(jìn)入到閱讀中。但教師在設(shè)置預(yù)習(xí)單時(shí)要關(guān)注三個(gè)方面的問題，首先，教師設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)要有一定的趣味性，要能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對閱讀充滿期待。其次，教師設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)要有一定的啟發(fā)性，要能啟發(fā)學(xué)生思考，要能將他們的思維從表面的文字引向其中蘊(yùn)含的深層意義。最后，教師設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)要有一定的層次性，要讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能在預(yù)習(xí)之后獲得成就感，同時(shí)也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得還有更多的話題需要探討。

以仁愛版英語九年級上冊 Unit 1 Topic 1“Changes in Beijing”的教學(xué)為例，教師先是設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1.能不能通過幾張圖片，來展示你家的變化？2.能不能說一說你家在哪些方面發(fā)生了變化？3.能不能用一段文字將這些變化描述出來？4.能不能對這些變化，表達(dá)一下自己的感受？教師設(shè)置的這些預(yù)習(xí)作業(yè)表面上與教材內(nèi)容脫節(jié)，因?yàn)殚喿x文本講述的是北京的變化，教師卻讓學(xué)生呈現(xiàn)的是自己家的變化。而其實(shí)教師就是想通過預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生將目光聚焦到周圍的變化上，如果學(xué)生能將家庭的變化有條理地表述出來，他們在閱讀中也就能理解北京的變化，也就能理解作者在文中表述的：“I think it is important to remember the past， live in the present and dream about the future”?？梢钥闯?，教師給學(xué)生設(shè)置的作業(yè)是很有趣味性的，讓學(xué)生說說家庭的變化，這對他們沒什么難度，也覺得有意義，他們都想將自己家庭的發(fā)展跟別人分享。同樣，這樣的預(yù)習(xí)單也很有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生不斷深刻思考。自己的家變好了，那別人的家呢？大家都變好了說明了什么呢？當(dāng)然最明顯的特點(diǎn)就是教師設(shè)置的預(yù)習(xí)單是富有層次的，學(xué)生可逐步思考，慢慢進(jìn)階，每個(gè)學(xué)生都可從預(yù)習(xí)中獲得成長。通過這樣的預(yù)習(xí)單，教師將學(xué)生引入深度閱讀中來，將每個(gè)人的潛能充分挖掘出來。

（二）學(xué)生自己提出問題

讓學(xué)生預(yù)習(xí)其實(shí)就是讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提前感知與文本相關(guān)的話題。通過預(yù)習(xí)一方面開闊了學(xué)生的視野，他們開始思考相關(guān)主題的問題;另一方面也讓他們發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，一些在預(yù)習(xí)前沒有遇到的問題。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題就說明他們深度參與到閱讀活動(dòng)中來，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力，比如教師問學(xué)生在閱讀中有沒有遇到一些問題，大多學(xué)生都說沒有。學(xué)生沒問題可問，倒不代表他們真的會了，理解了，能運(yùn)用了;只是他們思考得還不夠。有了一開始的預(yù)習(xí)單，教師要求學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問題列舉出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力深入閱讀。大多時(shí)候，教師不會給學(xué)生設(shè)置自我提問的作業(yè)。漸漸地，學(xué)生提問的意識也就淡化了。所以，教師設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步提升思維的深度與廣度。

以仁愛版英語九年級上冊 Unit 1 Topic 1 “Changes in Beijing”的預(yù)習(xí)為例，教師讓學(xué)生先通過多種方式談?wù)摷彝サ淖兓?。一名學(xué)生先是將他寫的有關(guān)他們家變化的文字呈現(xiàn)出來，“In the 1960s， the living conditions in my family were poor. My grandparents and my parents were crowded into small houses. They couldn't get enough food. My grandfather had no chance to receive a good education.”。接著他問出這樣的一個(gè)問題，為什么只要將文本中的一些詞語稍微更改，就能跟爺爺口中那時(shí)候家里的狀況一樣。通過這個(gè)問題，教師就知道學(xué)生對過去中國的情況還不了解，因?yàn)樵诮庾x文本的過程中教師就需要鋪設(shè)一些背景方面的資源?？梢钥闯?，通過學(xué)生的提問教師能夠知道學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也能知道他們需要獲得哪些方面的幫助，進(jìn)而再有條不紊地開展閱讀活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)下的初中英語閱讀教學(xué)需要的是學(xué)生自己挖掘深度，需要他們自己發(fā)現(xiàn)文本背后的思想與觀念。

二、在互學(xué)中開展對話

互學(xué)是閱讀中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提升。也就是說在互學(xué)中教師與學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)閱讀共同體，他們一起參與到閱讀的各項(xiàng)活動(dòng)中?；W(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對話，對話能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感更加融洽，能讓他們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而努力;對話也讓他們更全面地理解文本，理解其中的深刻含義?？梢?，對話是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的重要路徑。

（一）師生之間開展對話

師生之間的對話可以是教師問學(xué)生，也可以是學(xué)生問教師。在對話中師生之間的關(guān)系是平等的，教師不會因?yàn)閷W(xué)生回答不上而懊惱，學(xué)生也不會因?yàn)閼峙陆處熅筒桓姨釂?。可見閱讀中的師生對話能加深學(xué)生對文本的理解，能讓教師進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 1 Topic 2 “The population in developing countries is growing faster.”的教學(xué)為例，上課伊始，教師與學(xué)生開展這樣的對話：“How many people are there in your family？How many people are there in your friend's family？ How many people were there in your friend's family？”教師通過這樣簡單的問題，引發(fā)學(xué)生對人口的關(guān)注，也拉近彼此之間的距離。接著學(xué)生也問教師一些問題，在師生的對話中他們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師小的時(shí)候，家里的人數(shù)是非常多的，一般家庭都是五口人，三個(gè)孩子，兩個(gè)大人;而他們小的時(shí)候，家里的人數(shù)是非常少的，一個(gè)孩子，兩個(gè)大人，但是隨著二胎與三胎政策的放寬，他們家里的人數(shù)又多了起來。師生之間的對話能讓課堂充滿和諧的氣氛，能充分鍛煉學(xué)生的思維，提升他們的閱讀能力。深度學(xué)習(xí)往往在對話中不經(jīng)意地發(fā)生，比如說學(xué)生會從對話中開始思考中國的人口問題，進(jìn)而引發(fā)他們深入閱讀。因此在教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一些對話，以讓他們表達(dá)觀點(diǎn)，迸發(fā)思維。

（二）生生之間開展對話

在閱讀過程中教師要給學(xué)生彼此對話的時(shí)間，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生之間的對話是比較少的，幾乎沒有多少交流，學(xué)生有不會的問題，往往也是舉手向教師求助。其實(shí)生生對話能從促進(jìn)閱讀的發(fā)展，能讓他們交換彼此的觀點(diǎn)，能讓他們拓展閱讀的深度。在生生對話時(shí)，教師要設(shè)定對話的話題，給他們指明相對固定的方向，這能讓他們集中探究問題。教師要關(guān)注學(xué)生對話進(jìn)展的情況，給他們及時(shí)提供幫助。

仍以“The population in developing countries is growing faster.”為例，教師讓學(xué)生先閱讀文本，然后就讓他們展開對話。一學(xué)生提出這樣的問題“What difficulties has the large population? caused？”另外一個(gè)學(xué)生就用書上的語言回答道：“First，it is hard for China to supply energy. Second， the traffic is much heavier. Third， the natural environment are becoming worse and worse.”。提問的學(xué)生追問人口多還帶來哪些別的問題呢？顯然，學(xué)生不滿足書上的答案，他們還想知道其他人是怎樣想的。學(xué)生給出這樣的回答：人口多了，學(xué)校的學(xué)生多了，考高中的難度就增加了;人口多了，去動(dòng)物園、電影院遇到的人就多了，就需要排很長時(shí)間的隊(duì);人口多了，吃飯的人就多了，糧食就不夠吃了。在對話中，學(xué)生以他們的方式理解著課本的閱讀文本，他們在個(gè)性化思考的過程中提升了解決問題的能力。因此在閱讀教學(xué)中教師要給學(xué)生對話的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮自己的潛在能力。

三、在研學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c，需要他們多元感官參與，需要激發(fā)他們思維的火花。因此教師可依據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，在內(nèi)化認(rèn)知的同時(shí)，提升他們的遷移能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展非常有限，學(xué)生往往不是讀，就是背，這容易挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情。

（一）開展合作表演

教師可組織學(xué)生表演閱讀文本中的內(nèi)容，即把閱讀文本改成課本劇，讓學(xué)生在動(dòng)作、語言、神態(tài)中立體地展示出來。表演能展示學(xué)生多方面的能力，比如語言能力、創(chuàng)造能力、協(xié)同能力、想象能力等。教師可將學(xué)生分成不同的小組，再由他們自己選擇表演的內(nèi)容、扮演的角色。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 1 Topic 3 “The world has changed for the better”的教學(xué)為例，文章有這樣一段話：“The government in every country has worked for many years to support the homeless but more needs to be done. We must think of the homeless as people， not just as problems.”教師從文本的描述中抽取一個(gè)這樣的場景：一個(gè)無家可歸的老人，晚上露宿在風(fēng)雨的街頭，恰巧你從旁邊經(jīng)過，你會與他發(fā)生這樣的對話。學(xué)生自由組合，兩人為一組，一個(gè)扮演無家可歸的人，一個(gè)扮演路過的人。一組學(xué)生是這樣對話的：

A： Are you cold？ B： Not cold. A： Are you hungry？ B：Yes.

A： Let me give you a piece of bread. B： Thank you. A good man has a bright life. B： You're welcome. I'll come to see you next time.

在表演中，他們想象著可能發(fā)生的動(dòng)作，盡量呈現(xiàn)出真實(shí)的情境。這樣的表演，學(xué)生的合作能力得到鍛煉，對文本的理解也進(jìn)一步深刻。

（二）開展話題辯論

在英語教學(xué)中教師可組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，一方面激發(fā)他們參與閱讀的熱情，一方面提升他們的思辨能力。教師可將學(xué)生分為正反兩方，各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)。辯論的目的就是看學(xué)生對閱讀文本的理解程度，檢驗(yàn)他們語言輸出能力，而不是看哪一方獲勝。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Topic 3 Section C “The Importance of Computers”的教學(xué)為例，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一場辯論，正方的觀點(diǎn)為電腦對初中生的學(xué)習(xí)是有好處的，反方的觀點(diǎn)為電腦對初中生的學(xué)習(xí)是有害的。正方一開始是這樣表達(dá)的：“We can use computers to search the information we need， which is helpful to our study. We can also use computers to listen to music， watch movies and play games， which enriches our life. We can also carry out distance learning and online shopping on computers， which can improve the quality of our life.”。反方接著反駁道：“Some of us work on computers too long， they get headaches or sore eyes. Some of us play computer games too much， so they don't have enough time to study or exercise.”。通過這樣的辯論，學(xué)生對文本的理解自然進(jìn)一步加深。因此在教學(xué)中教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。

總之，教師在深度學(xué)習(xí)的視域下開展閱讀教學(xué)，一方面能讓學(xué)生有自己的思考，能批判性地接受閱讀中獲得的知識;另外一方面又能讓學(xué)生有所反思，能將獲得的新知與原有知識融合起來，進(jìn)而建構(gòu)新的知識體系。當(dāng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，他們其實(shí)也就打開了通向閱讀內(nèi)核的鑰匙，能真切地體會到文本所呈現(xiàn)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這些真切的體會能讓學(xué)生從閱讀中獲得更多。

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