周林妹

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高職教育已經(jīng)產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都形成了一定的挑戰(zhàn)。高職院校在當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)下，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過優(yōu)秀在線開放課程，借助教育大數(shù)據(jù)，提高教學(xué)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)時(shí)代也對(duì)高職教師提出了更高的要求，教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，促使自己成為知識(shí)的傳播者與數(shù)據(jù)的分析者，充分利用數(shù)據(jù)研究成果，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式在線開放課程MOOC

大數(shù)據(jù)技術(shù)是21世紀(jì)最具時(shí)代標(biāo)志的技術(shù)之一。簡(jiǎn)單來說，大數(shù)據(jù)就是將海量碎片化的信息數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行篩選、分析，并最終歸納、整理出人們需要的資訊[1]。隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)和電腦的大眾化，微信、QQ、論壇、等網(wǎng)絡(luò)交流方式的日益普及，數(shù)據(jù)量的增長(zhǎng)越來越大，數(shù)據(jù)在不斷地飛速增長(zhǎng)，針對(duì)即時(shí)數(shù)據(jù)的處理也變得越來越快。信息化時(shí)代正逐漸進(jìn)入人們的生活，人們可以通過手機(jī)在有網(wǎng)絡(luò)的條件下隨時(shí)了解自己想要知道的信息。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)高職院校的教育已經(jīng)產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都形成了一定的挑戰(zhàn)。高職院校在當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)下，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過MOOC等在線平臺(tái)提供的在線開放課程，借助教育大數(shù)據(jù)，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供優(yōu)秀的復(fù)合型技能人才。

1 大數(shù)據(jù)對(duì)高職教育的影響

大數(shù)據(jù)對(duì)各行各業(yè)都有著重要的影響，高職教育也不例外。將大數(shù)據(jù)的概念引入到教育里，能夠讓人們?cè)诮逃蛘弑唤逃倪^程中，更準(zhǔn)確、更迅速、更清晰地獲得更有效的結(jié)果。

1.1提供精確學(xué)情診斷

基于大數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、獲取學(xué)生的相關(guān)需求、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、從而進(jìn)行精確學(xué)情診斷。例如，通過大數(shù)據(jù)可以獲取學(xué)生對(duì)某個(gè)微課視頻觀看的時(shí)間及重復(fù)觀看的次數(shù)，從而了解學(xué)生對(duì)該在線課程是否感興趣。通過對(duì)各種數(shù)據(jù)的收集及分析，總結(jié)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，大大提升了教育品質(zhì)，也幫助了教師及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)信息，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.2便于教師全面了解學(xué)生

大數(shù)據(jù)使教師可以獲得每位學(xué)生在學(xué)校中的真實(shí)情況，便于教師了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想動(dòng)態(tài)。例如，對(duì)于某視頻APP的一些純粹刷觀眾流量的審丑視頻，學(xué)生是支持還是反對(duì)態(tài)度，通過數(shù)據(jù)的收集，教師及時(shí)對(duì)思想偏離正常軌道的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)及思想政治教育，弘揚(yáng)正能量，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

借助教育“大數(shù)據(jù)”，學(xué)生可以更全面地了解自己學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。例如，自己在A題上花了3min，而在B題上只花30s秒，那就說明對(duì)A題的知識(shí)點(diǎn)不是很有把握，所以花的時(shí)間比較長(zhǎng)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)就要對(duì)該題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不斷強(qiáng)化練習(xí)以達(dá)到熟練掌握的目的。通過有的放矢、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2 高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

高職院校專業(yè)課程大部分都是操作性很強(qiáng)的實(shí)踐課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程能夠有效地把握，能夠掌控課堂的節(jié)奏，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量實(shí)用的課程知識(shí)，可以顧全到絕大部分學(xué)生的接受能力，體現(xiàn)課堂的公平性。缺點(diǎn)是運(yùn)用不好容易將教學(xué)知識(shí)講授處理為滿堂灌，或把教師的案例講解單純地理解為只是教師的演示，學(xué)生沒有跟進(jìn)與實(shí)踐意識(shí)。學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。

目前，常用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有如下幾點(diǎn)。

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式

目前，高職院校課堂教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)構(gòu)成。是一種將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)模式，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。此種方法對(duì)操作實(shí)踐性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)頗有成效，對(duì)學(xué)生而言，設(shè)計(jì)一個(gè)LOGO、一個(gè)BANNER、一個(gè)網(wǎng)站、一個(gè)數(shù)據(jù)庫，甚至簡(jiǎn)單一點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，在初學(xué)時(shí)都是非常有難度的，更別說有要設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意性的作品。例如，網(wǎng)頁和UI界面設(shè)計(jì)的“載入進(jìn)度顯示條”，是學(xué)生打開網(wǎng)頁和手機(jī)APP時(shí)見得最多的。有各種不同設(shè)計(jì)效果的進(jìn)度條，教師則會(huì)挑選一些相對(duì)簡(jiǎn)單而有特色的案例，設(shè)計(jì)任務(wù)情境、確定任務(wù)、學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己也可做出經(jīng)?？吹降男Ч某删透?，從而提高了對(duì)學(xué)習(xí)本課程的興趣。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)是有的教師容易犯形式主義錯(cuò)誤，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法理解為“教材搬家”。同時(shí)在教學(xué)過程中，由于課堂形式比較靈活，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度不易把握，不能保證每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)度統(tǒng)一，在課堂管理上也會(huì)加大難度。而學(xué)生方面則只會(huì)機(jī)械性地模仿教師的操作，沒有創(chuàng)新精神，個(gè)別學(xué)生還會(huì)濫竽充數(shù)，干擾別人，影響到教學(xué)效果。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)模式

尊重學(xué)生的主體地位是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的主體地位，才能更好地開展教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以組或班級(jí)為單位，圍繞主題的核心論點(diǎn)進(jìn)行討論，表達(dá)觀點(diǎn)，各抒己見，獲取知識(shí)、激發(fā)靈感的一種教學(xué)模式[3]。該模式的優(yōu)點(diǎn)是，由于所有學(xué)生都參與項(xiàng)目，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如，網(wǎng)頁制作的集中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，老師給出一個(gè)項(xiàng)目主題，以此為主題開展以學(xué)生為主的討論，在討論之前教師預(yù)先布置好任務(wù)，并予以指導(dǎo)。學(xué)生討論時(shí)采用靈活多樣的表現(xiàn)形式，或直抒己見，或?qū)懗蓵鎴?bào)告、或模擬項(xiàng)目情境等。討論圍繞項(xiàng)目主題，緊密聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)，概括討論的結(jié)果，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，但缺點(diǎn)是部分性格內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)意愿不強(qiáng)，不積極參與，不能獲得預(yù)期的效果。

2.3項(xiàng)目作品PK的教學(xué)模式

高職專業(yè)課程重在實(shí)踐技能，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品是高職學(xué)生的一項(xiàng)重要內(nèi)容。項(xiàng)目作品PK是就某一個(gè)作品，某一任務(wù)或者某一個(gè)問題，集中有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行對(duì)照比較的一種學(xué)習(xí)模式。常用的項(xiàng)目作品PK有兩種形式：一是學(xué)生之間比較，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)作品，指出優(yōu)缺點(diǎn)，讓作品好的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示。例如，PHOTOSHOP旅游網(wǎng)站的制作，可以比較2～3個(gè)作品在色彩、布局、導(dǎo)航、廣告、文字上的差異，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，加以改進(jìn)，進(jìn)行提高。二是鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上去尋找同類型的優(yōu)秀作品進(jìn)行比較。通過與優(yōu)秀作品比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，同時(shí)在比較的過程中獲得設(shè)計(jì)靈感，不斷提升自己的設(shè)計(jì)和制作水平。但項(xiàng)目作品PK教學(xué)模式的缺點(diǎn)是會(huì)讓部分學(xué)習(xí)能力落后的學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，害怕被比較，產(chǎn)生逆反情緒從而導(dǎo)致厭學(xué)。

由此可見傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改革已是大勢(shì)所趨，大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合必將是發(fā)展趨勢(shì)。通過線上開放課程平臺(tái)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)體課堂教室的限制，線上課程能同時(shí)滿足數(shù)十萬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，受眾面廣、效率高。在教學(xué)過程中，線上課程平臺(tái)依托大數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)效果對(duì)其線上課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)、對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化與完善，為不同的學(xué)習(xí)者提供差異化的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的教學(xué)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生興趣和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3 高職院校在線開放課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1充分利用各種線上平臺(tái)

充分運(yùn)用“大數(shù)據(jù)+教育”思維和優(yōu)勢(shì) ，利用各種線上教學(xué)平臺(tái)，如云課堂-智慧職教、騰訊會(huì)議、釘釘、QQ群等。將課件、微課、案例、視頻素材等相關(guān)資料上傳。學(xué)生在課堂之外可隨時(shí)通過手機(jī)或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷重溫，延伸課堂教學(xué)。教師通過平臺(tái)可以監(jiān)測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取數(shù)據(jù)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，獲取反饋，并可在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起討論或頭腦風(fēng)暴，給學(xué)生留出思考問題的空間，提出討論評(píng)價(jià)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方法尋找答案，充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。線上交流的最大魅力，是師生通過網(wǎng)絡(luò)語言和表情包的交流，拉近了距離，加深了情感，師生關(guān)系也變得融洽了。

3.2巧用線上翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是指將課堂時(shí)間重新調(diào)整，師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng)[4]。線上翻轉(zhuǎn)課堂則是指將課堂知識(shí)點(diǎn)的講授由線下轉(zhuǎn)到線上[5]。教師將課程PPT、教學(xué)視頻、案例素材等教學(xué)資源上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師提前發(fā)布的學(xué)習(xí)要求，可以通過碎片化的時(shí)間，完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難問題記錄下來[6]。而在課堂上，主要是實(shí)現(xiàn)案例的實(shí)踐操作，并解決線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題，充分利用了課堂上的寶貴時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得以充分激發(fā)。例如，移動(dòng)UI界面中“IOS系統(tǒng)設(shè)置圖標(biāo)”的制作，教師通過制作微課，并對(duì)案例所包含的效果圖、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件先上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，在上課前布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，而在課堂上學(xué)生就能更專注地進(jìn)行案例的實(shí)踐操作，有問題能及時(shí)與教師取得交流，有更多的時(shí)間去熟悉軟件的功能和進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出能靈活安排學(xué)習(xí)和活動(dòng)，增強(qiáng)了線上互動(dòng)，讓教師更了解學(xué)生，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)造性學(xué)生的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

3.3積極推行MOOC教學(xué)

MOOC，即大規(guī)模在線開放課程。對(duì)于以掌握實(shí)踐技能為主的高職學(xué)生，MOOC課程作為課堂教學(xué)的重要輔助教學(xué)手段，會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果。第一種，半途而廢。MOOC學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠自主選擇課程，甚至自主創(chuàng)建課程，學(xué)習(xí)者能夠自主地學(xué)習(xí)。而每個(gè)學(xué)生參與課程的動(dòng)機(jī)是不同的，有的學(xué)生只想了解該課程的某一部分內(nèi)容，有的學(xué)生虎頭蛇尾、不能持之以恒，半途而廢。因此，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是有差異的。第二種，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)，獲得證書。MOOC的學(xué)習(xí)是拓展性學(xué)習(xí)，如果一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)真地完成了一門MOOC課程的學(xué)習(xí)，那么說明該學(xué)生對(duì)此課程有非常濃厚的興趣，渴望拓展自己知識(shí)的寬度和高度，那么學(xué)習(xí)一定是深入和有成效的。

智慧職教MOOC 平臺(tái)開放的在線開放課程《移動(dòng)UI界面設(shè)計(jì)》2019年11月至2021年6月所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)詳見表1。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，該在線開放課程的使用院校和人數(shù)都是比較高的。該課程通過3年的數(shù)據(jù)積累，在2022年1月被認(rèn)定為湖南省職業(yè)教育精品在線開放課程。課程所使用的PPT課件、課堂教學(xué)視頻、案例微課視頻、題庫等資源90%是由學(xué)院MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師共同開發(fā)的，每個(gè)微課視頻都是一個(gè)完整案例的制作，視頻中展示PPT課件，對(duì)案例中所用到的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)每個(gè)操作步驟的講解做到語言精練，表達(dá)準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)。微課視頻的長(zhǎng)度為9～11min，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)生能夠耐心地看完，達(dá)到有效而愉快地學(xué)習(xí)，并可反復(fù)觀看提高熟練程度。每個(gè)微課不僅僅只是一個(gè)視頻，以案例APP-STORE圖標(biāo)制作為例，相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資料包含了還包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件，案例源文件等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來選擇相應(yīng)的輔助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線上教學(xué)中使用微課視頻教學(xué)解決了課堂教學(xué)中學(xué)生跟不上老師節(jié)奏的問題，學(xué)生參照視頻操作步驟一步步去完成，對(duì)于做錯(cuò)的操作也可以反復(fù)多看幾遍最終完成，并且還可以參考教學(xué)設(shè)計(jì)和原始案例，這反而減輕了某些接受知識(shí)慢但求知欲強(qiáng)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊迫感。學(xué)生在一個(gè)案例的制作過程中會(huì)掌握PHOTOSHOP的某些工具、布爾運(yùn)算、圖層樣式等操作的使用。雖然學(xué)生對(duì)有些操作的原理可能還不太清楚，但通過后期的學(xué)習(xí)積累，不斷強(qiáng)化，知識(shí)就會(huì)潛移默化，融會(huì)貫通。而學(xué)生能夠通過微課學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成一個(gè)案例的制作，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生莫大的成就感，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)這門課程的興趣，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，從而努力提升自己的學(xué)習(xí)能力。

4 基于大數(shù)據(jù)的高職在線開放課程的發(fā)展趨勢(shì)

4.1促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

基于大數(shù)據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求與態(tài)度，經(jīng)由大數(shù)據(jù)的處理變得可視，從而可以分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。例如，智慧職教MOOC平臺(tái)開放的在線課程《移動(dòng)UI界面設(shè)計(jì)》，通過在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足并提供針對(duì)性的建議，學(xué)生通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)，課程的理論水平和實(shí)踐操作能力都大大提高，該課程的通過率也由75%提高到97%。

4.2實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

大數(shù)據(jù)可以在保障教育質(zhì)量和規(guī)模的情況下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行線上開放課程學(xué)習(xí)時(shí)，大數(shù)據(jù)會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力做出不同的反應(yīng)和提示[7]。例如，對(duì)于某在線開放課程的鞏固練習(xí)，張同學(xué)做對(duì)了第二題，系統(tǒng)馬上提示他，他可以跳過第五題和第九題，這是因?yàn)槎?、五、九這3道題目在考查的是同樣的知識(shí)點(diǎn)，張同學(xué)已經(jīng)掌握了再做則是簡(jiǎn)單地重復(fù)。如果李同學(xué)做錯(cuò)了第三題，那么系統(tǒng)就會(huì)提示他強(qiáng)化式練習(xí)第八題和第十題，這是因?yàn)榛诖髷?shù)據(jù)的分析，第三題做錯(cuò)的學(xué)生很有可能在第八題和第十題也出現(xiàn)錯(cuò)誤。不同的學(xué)生在接受測(cè)試時(shí)，系統(tǒng)跳轉(zhuǎn)不同，這是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)分析呈現(xiàn)時(shí)效性、動(dòng)態(tài)性、規(guī)律性和匹配性的特點(diǎn)。這樣有針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)學(xué)生而言既可以減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，又可以最大程度地掌握這部分知識(shí)模塊。

4.3提高教師職業(yè)素養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)平臺(tái)下，學(xué)校還可以利用功能齊全的教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)處理能力，使教師對(duì)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析與應(yīng)用，從而使教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性[8]。教師之間的競(jìng)爭(zhēng)也是益明顯，教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力、知識(shí)水平和信息素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)這種競(jìng)爭(zhēng)[9]。在大數(shù)據(jù)之前，教師教書質(zhì)量的好壞，對(duì)他個(gè)人沒有太大影響。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)教育事業(yè)沒有熱情和責(zé)任感、不會(huì)操作在線開放課程平臺(tái)的教師將逐漸被淘汰。作為教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的學(xué)習(xí)，促使自己成為知識(shí)的傳播者與數(shù)據(jù)的分析者，充分利用數(shù)據(jù)研究成果，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5 結(jié)語

目前，大數(shù)據(jù)在在線開放課程上的應(yīng)用遠(yuǎn)不及電商，面對(duì)海量的在線課程資源，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生甄選課程的能力，使其能選擇對(duì)自己有用的、適合自己個(gè)性特點(diǎn)的課程資源;要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析及運(yùn)用能力，使學(xué)生通過線上平臺(tái)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升;要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能熟練運(yùn)用線上平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);積極探索運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)開展教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，提高過程考核所占比例;教師要提升自己建設(shè)在線開放課程的能力，不斷開發(fā)新的課程資源;將優(yōu)秀的在線開放課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)效果，并在實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]吳紅，杜朝暉.借助在線教育大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革[J].中國(guó)新通信，2021，23（16）：84-85.

[2]張繁榮，宋海龍，周佩娟，等.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在《動(dòng)畫設(shè)計(jì)模擬鏡頭表現(xiàn)效果》課程教學(xué)中的運(yùn)用——降低課程學(xué)習(xí)難度的教學(xué)方法探討[J].辦公自動(dòng)化，2022，27（1）：12-15.

[3]朱文娟.基于學(xué)生為主體視角高職課堂教學(xué)改革的探討[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2022，35（1）：170-171，180.

[4]張亞東，鄭玉娟.探討“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（6）：97-98，101.

[5]楊凡，任丹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2021（9）：111-112.

[6]陳壽琴.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高?；旌鲜健?233”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（6）：61-65.

[7]李文莉，李春林.高校在線課程設(shè)計(jì)策略與開發(fā)方法研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（1）：59-63.

[8]李沫潼.大數(shù)據(jù)對(duì)傳統(tǒng)教育的影響與變革——評(píng)《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育治理》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（9）：143.

[9]喬慧娟.高校在線教學(xué)的探索與實(shí)踐——以法學(xué)專業(yè)課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（2）：142-143.