潘雅芳

新課程改革當(dāng)中明確提到閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育當(dāng)中的重要地位，并提出學(xué)生應(yīng)通過小學(xué)學(xué)習(xí)收獲一定的閱讀技巧，并在小學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時具備自我閱讀的能力。隨著學(xué)生素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)在實踐過程中開始在培養(yǎng)高年級學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力，提升語言理解能力，通過廣泛的多類型的閱讀，以拓寬學(xué)生眼界擴展學(xué)生知識儲備。對于小學(xué)語文教師而言，如何幫助高年級學(xué)生提升閱讀能力水平，提升高年級學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，這是該階段學(xué)生教學(xué)的重點任務(wù)。因此，教師必須結(jié)合高年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中能得到更好的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)來講，閱讀教學(xué)在實踐過程中存在模式單一的問題，學(xué)生參與閱讀基本上只局限于課堂時間，這遠遠達不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求。課堂由于其時間有限，且學(xué)習(xí)空間狹小，同時由于教師精力有限，在專注于講解課本內(nèi)容的同時，很難再去為學(xué)生拓展課本內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師無法在課堂上再去對學(xué)生的閱讀培養(yǎng)做文章。 當(dāng)前的教學(xué)體系暴露出了教師的閱讀教學(xué)理念、閱讀教育重視程度、閱讀教育方法和活動存在大大小小的問題，忽視了教學(xué)的日常原則、長久原則，未將學(xué)生作為教育的主體，目標(biāo)使用過于泛濫，資源的利用也存在單一片面的問題?？偟膩碚f，當(dāng)前教育模式形式大于內(nèi)容，已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生閱讀發(fā)展需求。

（二）閱讀方法缺乏科學(xué)性

閱讀需要在合理的科學(xué)方法下進行，尤其對于該階段學(xué)生來講，正處于文字儲備擴充的黃金年齡，在閱讀過程中難免遇到生字生詞，且對于文字的理解能力還未健全，因此在閱讀過程中就更要注重閱讀方法的合理性與科學(xué)性。目前，有的同學(xué)認為自身閱讀能力較差，很大一部分原因就是因為在閱讀過程中沒有使用科學(xué)的閱讀方法，不能找到閱讀內(nèi)容的核心要點，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀質(zhì)量長期處于一個較低的狀態(tài)。而在實際教學(xué)過程中，很多教師都只注重教授學(xué)生閱讀的方法，而忽略了學(xué)生真實的閱讀體驗，忽略了學(xué)生是否能完全理解該方法。

（三）輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)

就當(dāng)前教學(xué)趨勢來講，在教師進行小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，教師將過多的教學(xué)重心放在了講解課本內(nèi)容上，并沒有合理地利用好課本內(nèi)容的引導(dǎo)作用來幫助學(xué)生閱讀，過于注重完成教學(xué)任務(wù)。也受教育大環(huán)境的影響，教師在教育過程中太過重視成績的提升，因此在教學(xué)語文課本內(nèi)容時極易忽視對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、高年級學(xué)生閱讀培養(yǎng)的基本方向

（一）革新教學(xué)形式

在實際教學(xué)過程中，需要時刻關(guān)注課堂教學(xué)效果，革新教學(xué)形式，來優(yōu)惠學(xué)生學(xué)習(xí)體驗提升教學(xué)質(zhì)量。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)培養(yǎng)過程中，革新教學(xué)形式，合理利用好課堂上與課外的時間，將學(xué)生作為課堂的主體部分，來綜合提升學(xué)生的閱讀水平;教師作為教學(xué)的主導(dǎo)部分，要為學(xué)生提供正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持著正確方向，以此來提升學(xué)生的閱讀成就感。教師也要跟上時代推動的步伐，時刻明確教學(xué)目標(biāo)，并深化利用網(wǎng)絡(luò)便利展開教學(xué)的觀念，拓寬培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的道路。與此同時，教師在開展課堂教學(xué)之前也要透徹理解課本，挖掘文本背后的深層含義，這是保證教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，要能抓住文章所表達出的中心思想，并將其內(nèi)涵傳達給學(xué)生，幫助學(xué)生閱讀理解，達到為學(xué)生授業(yè)解惑的目的。教師也要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時革新教學(xué)形式，為學(xué)生提供適合其各個學(xué)習(xí)階段的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀理解能力，從根本上調(diào)動起學(xué)生閱讀興趣。

（二）建立高效的閱讀教學(xué)體系

一個高效的閱讀體系不僅能節(jié)省課堂時間，更能減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。一個閱讀體系的建立，并不僅僅在于教師與學(xué)生，更需要來自學(xué)校、家長乃至社會的支持。語文的閱讀教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，若是能在家庭和學(xué)校生活中，讓學(xué)生體會到閱讀的重要性，感受到閱讀于生活中無處不在，讓學(xué)生積極地參與到課外閱讀中去，才能真正讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，升華為學(xué)生的一種品質(zhì)。 同時，高效的閱讀體系也有利于學(xué)生的個性發(fā)展，有利于提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。另外需要注意的是，高效的閱讀教學(xué)體系少不了教師與學(xué)生的交流，只有這樣教師才能更好地收到課堂反饋，明確教學(xué)問題所在，相互之間共同溝通改進與提升的方法。

（三）激發(fā)熱情，培養(yǎng)個性化閱讀

學(xué)習(xí)起源于思考，思考則起源于疑問。引導(dǎo)學(xué)生開展主動閱讀，不僅能提升學(xué)生語文綜合能力，還能鍛煉學(xué)生總結(jié)重點能力，通過自主個性化閱讀，能開闊學(xué)生眼界收獲課外知識。小學(xué)高年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，存在閱讀時間局限于課堂，閱讀興趣普遍不高，閱讀內(nèi)容雜亂，閱讀方式單一等。 針對以上提到問題，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)提升教學(xué)效率刻不容緩，提升教學(xué)效率根本在于如何優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀興趣，這就需要教師在實際教學(xué)過程中通過各種教學(xué)手段，來吸引學(xué)生主動走向閱讀。無論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更通透地理解課本內(nèi)容或是精心設(shè)計導(dǎo)入語，讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的欲望，都能達到很好的效果，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷探索創(chuàng)新。

三、小學(xué)高年級構(gòu)建有效閱讀教學(xué)的策略

（一）開展小組閱讀，提升閱讀效率

小組合作探究式學(xué)習(xí)是新課程改革中所明確提倡的學(xué)習(xí)方式，若能合理應(yīng)用到高年級學(xué)生閱讀教學(xué)過程中，則能達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)合作性與自主性的目的，并能在團隊學(xué)習(xí)過程中，吸收他人觀點與思路。所以，教師在實際教學(xué)過程中，要積極組織學(xué)生展開小組合作式閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于思考善于探索的習(xí)慣，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在講述《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時，在開始講解文章之前，教師就可先安排學(xué)生詳細閱讀本文，接著就為學(xué)生提供以下思考問題，讓學(xué)生進行小組合作解決：第一，簡單敘述下各自然段的主要內(nèi)容;第二，標(biāo)注出自己喜歡的語句或段落，簡單說下喜歡的理由是什么;第三，為本文劃分結(jié)構(gòu)，并說明這樣劃分的理由以及每一部分的內(nèi)容，至此學(xué)生就對本文有了初步的個人理解。接著，教師就可深入開展課堂進程，讓學(xué)生小組探究下列問題：第一，找出文章中所提到的事物，說出它們的速度并為它們排序;第二，找出文章中所運用的修辭手法，并指出它們在文中的作用是什么，至此學(xué)生就對本文有了較為完整的個人理解。最后，教師可以為學(xué)生布置課下任務(wù)，讓學(xué)生搜索與本文有關(guān)的信息內(nèi)容，并讓學(xué)生間互相交流，以此來延伸課本內(nèi)容。通過這樣的形式教師在組織學(xué)生進行小組閱讀的過程中，讓學(xué)生對文章有了更深的理解，認識也更為全面，同時也達到了拓展課外內(nèi)容的目的。

（二）做到讀寫結(jié)合，完善閱讀方式

在長期實踐教學(xué)過程中教師不難發(fā)現(xiàn)，教師在進行語文閱讀培養(yǎng)的過程中，不能將課堂僅停留在理論的講解層面，更要讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，讓讀寫結(jié)合的閱讀方式落實到學(xué)生閱讀培養(yǎng)上，以此來加深學(xué)生對于課本內(nèi)容影響，還能提升學(xué)生的書寫能力鍛煉字體美觀程度，完善閱讀方式，提升學(xué)生語文閱讀綜合實力。所以，教師要注重讀寫結(jié)合式教學(xué)的落實，讓學(xué)生在閱讀的同時也能開發(fā)自我寫作的能力，為將來作文培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在講述《夏天里的成長》這篇文章時，教師可讓學(xué)生詳細閱讀本文，并讓學(xué)生在閱讀過程中尋找能代表整篇文章的語句即中心句所在。接著，教師就可提出下列問題供學(xué)生思考：“圍繞著本文的中心句，本文展開講述了哪些內(nèi)容？”以此來培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力。然后，就可以讓學(xué)生帶著問題再去閱讀一遍文章，并讓學(xué)生找出文章中的具體內(nèi)容，說出在閱讀的過程中都發(fā)現(xiàn)了哪些“成長”。接下來，教師就可深入教學(xué)，提出下列問題供學(xué)生思考：第一，作者在文章中都提出了哪些成長，這些成長的意義是什么;第二，本文通篇采用的是第幾人稱的敘事手法，這樣做的好處有什么。最后，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生開展寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仔細觀察自己身邊夏天中的成長，并鼓勵學(xué)生寫一篇自己的《在夏天里的成長》的小短文，通過這樣來深化課堂教學(xué)內(nèi)容，達到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。如此一來，教師在教學(xué)過程中采用讀寫結(jié)合的形式，讓學(xué)習(xí)變得更為靈活，又能多方面培養(yǎng)學(xué)生，掙脫了學(xué)生的思維束縛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加有動力。

（三）活用信息技術(shù)，拓展閱讀資源

在語文閱讀教學(xué)過程中活用信息技術(shù)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗，從而提升綜合教學(xué)效率。因此，教師要積極在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)教學(xué)，以此來革新教學(xué)模式，讓學(xué)生以此來跟上時代發(fā)展的腳步，同時學(xué)生對于信息技術(shù)也有著很濃厚的興趣，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。

例如，在講解《盤古開天地》這一篇文章時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以活用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放從網(wǎng)上搜索的盤古開天地的動畫內(nèi)容，以此來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨后，就可以開始展開課本的教學(xué)，并提出以下問題供學(xué)生思考：“這篇文章講的主要內(nèi)容是什么，另外盤古又為什么要開天地呢？”以此來讓學(xué)生對本文內(nèi)容有更加系統(tǒng)的了解。接著，教師就可要求學(xué)生快速地閱讀一遍文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考以下問題：“這篇文章的中心句大家找到了嗎？”學(xué)生在找出文章中心句后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生精簡語句，找出能概括文章的中心詞語，通過這樣的形式來鍛煉學(xué)生的語言總結(jié)能力。接著，教師就可再次活用多媒體設(shè)備，利用課件的形式為學(xué)生展示教師課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容大綱，并為學(xué)生詳細講解，讓學(xué)生在聽講的過程中彌補自己剛才所沒有發(fā)現(xiàn)的點，更加通透地理解本文的內(nèi)容。因此，教師在學(xué)生閱讀培養(yǎng)過程中活用信息技術(shù)，提升課堂表現(xiàn)力，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到枯燥，開始主動參與學(xué)習(xí)、思考、探索，最大程度地提升學(xué)習(xí)效率。

（四）思想道德建設(shè)，發(fā)揮閱讀作用

在新時代的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)并不僅僅是教授學(xué)生科學(xué)文化知識，更重要的是做好學(xué)生的思想道德建設(shè)工作，達到立德樹人的目的，提升學(xué)生修養(yǎng)與個人素質(zhì)，這才真正發(fā)揮了語文閱讀培養(yǎng)的全部作用。所以，教師在教學(xué)過程中要深掘閱讀文本背后的內(nèi)涵，為學(xué)生傳播正能量思想，端正學(xué)生道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才。例如，在講述《美麗的鹿角》這篇文章時，教師首先要讓學(xué)生通讀整篇文章，并要引導(dǎo)學(xué)生去思考各段落的主要內(nèi)容。接著，教師就可提出下列問題供學(xué)生思考：“小鹿是如何贊美自己的鹿角的呢？小鹿對自己的腿又是怎么評價的呢？”至此學(xué)生就了解了文章全部的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到了本文的敘事手法。之后，教師就可深入教學(xué)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)小鹿心情變化的語句，體會小鹿心態(tài)發(fā)生了哪些變化。最后，去追問學(xué)生：“大家從這篇文章中學(xué)到了什么呢？”有的學(xué)生會說：“懂得了事物都有缺陷，沒有誰是完美的，要發(fā)揚自己的優(yōu)點，克服自己的缺點。”這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入思考，教師就達到了學(xué)生思想建設(shè)的目的，真正做到“樹人”，讓學(xué)生健康茁壯成長。

（五）結(jié)合實際生活，強化閱讀理解

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活密不可分。教師在實際的教學(xué)過程中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，將閱讀與生活相聯(lián)系，以此來強化學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。因此，教師在實際教學(xué)過程中要積極聯(lián)系實際生活，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如，在講述《花的學(xué)校》這篇文章時，教師要先為學(xué)生提出下列問題：“同學(xué)們，在你們的眼中自己的學(xué)校是什么樣子的呢？”通過這樣的問答環(huán)節(jié)來引出教材文本的講解。然后，教師先讓學(xué)生閱讀整篇文章，并讓學(xué)生標(biāo)注出自己認為比較優(yōu)美的語句。接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對于這篇課文的看法，并說出本文有哪些自己不理解的地方，通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。之后，教師讓學(xué)生去找出文本中都用到了哪些說明方法，以此來展開說明文要素的學(xué)習(xí)。最后，教師就可提出以下要求：第一，與自己的同桌交流討論喜歡的語句，并談?wù)劯髯钥捶?第二，讀了這篇文章有什么感受以及是否對自己的學(xué)校有了一個全新的看法。就這樣學(xué)生帶著問題，開始了探索校園的新篇章。教師通過教學(xué)聯(lián)系生活的形式為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)的大門，不僅能深化學(xué)生對教材的理解與反思，同時也讓學(xué)生更加認真地對待生活。

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生的長久發(fā)展有著重要意義，提升學(xué)生的閱讀能力也是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)， 并能使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。閱讀作為課本內(nèi)容的拓展延伸， 不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時也優(yōu)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生通過閱讀體會漢字的魅力，又能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時為將來的寫作打下堅實基礎(chǔ)，推動學(xué)生全方面發(fā)展。