OBE理念下大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升路徑探析

張 坤，方 威，李靜姝，2

（1.中南林業(yè)科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410012；2.江蘇開放大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南京 210000）

隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的重視，高等院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中的作用舉足輕重。2021 年10 月12 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，改革教學(xué)方法，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。然而，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中普遍存地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合薄弱，理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等問題。因此，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校當(dāng)前工作的重點(diǎn)之一。

基于此，本文探究以O(shè)BE 成果教育為導(dǎo)向，衡量學(xué)生實(shí)操能力，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育新理念，將OBE 成果導(dǎo)向理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，使之更加符合實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求，以期從本質(zhì)上革新教育理念和教學(xué)實(shí)施，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行研究。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)責(zé)任的重要性，并給予每個(gè)學(xué)生具體、明確的評(píng)價(jià)及改進(jìn)依據(jù)。OBE理念強(qiáng)調(diào)三要素結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 OBE理念三要素

在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。以“學(xué)生為本”聚焦于學(xué)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”，區(qū)別于傳統(tǒng)以應(yīng)試為主的教育形式。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地接收知識(shí)，忽略主動(dòng)性學(xué)習(xí)，這與社會(huì)上用人單位或畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)要求是不相符合的。在OBE教育模式中，學(xué)生“學(xué)到了什么”遠(yuǎn)比“什么時(shí)候?qū)W習(xí)”和“怎樣學(xué)習(xí)”更為重要。

二、基于OBE理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理論路徑

高校教育受到越來越多的外部因素干擾，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向可確保有限的教育資源發(fā)揮最大化的效用。本文以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面的需求和現(xiàn)狀，在OBE理念原圖之上，探索建立專創(chuàng)教育體系，搭建基于OBE成果導(dǎo)向的全過程“政府、學(xué)校、企業(yè)”培養(yǎng)路徑，形成了大學(xué)生OBE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，其具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。這一模式是政府、學(xué)校和企業(yè)三方在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中密切合作、相互作用、交互聯(lián)動(dòng)的一種創(chuàng)新，同時(shí)每一方均可在整個(gè)教育過程中保持自己的獨(dú)立身份，通過挖掘政府鏈、學(xué)校鏈、企業(yè)鏈的三螺旋發(fā)展路徑，建構(gòu)科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具體細(xì)致的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑理論模型。

圖2 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)OBE三要素理念模型

（一）政府鏈

以政府為主導(dǎo)，強(qiáng)化大學(xué)生課程教學(xué)，實(shí)施具體的課程教育工程，通過戰(zhàn)略合作培訓(xùn)師資和優(yōu)秀大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的方式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以造就高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)。稅收財(cái)政給予大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過了解并運(yùn)用相關(guān)政策，享受優(yōu)惠福利，擁有創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的成本支出。

（二）學(xué)校鏈

從理論教學(xué)層面入手，高校的授課方式和教學(xué)手段滿足教學(xué)需要的同時(shí)，與就業(yè)相關(guān)的課程在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課程考核體系等方面需要與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相融合。需要通過組織實(shí)施教學(xué)課程評(píng)估過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）企業(yè)鏈

利用合作企業(yè)多年的校企深度融合發(fā)展的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成鏈接合作院校的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)；把行業(yè)主流技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備引入高校的實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)發(fā)展與行業(yè)前沿技術(shù)的同步；通過把企業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)和企業(yè)項(xiàng)目資源引入高校，實(shí)現(xiàn)了校企師資聯(lián)合培養(yǎng)人才。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)到1076萬人，同比增加167萬人，越來越多的應(yīng)屆畢業(yè)生涌進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)，加上就業(yè)大環(huán)境的影響，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力不斷增加。因此，對(duì)院校來說，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、解決學(xué)生就業(yè)困難問題顯得尤為重要。但是，在實(shí)際課程實(shí)施中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍未得到學(xué)校方面的足夠重視，存在諸多問題與不足。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體制有待改革

近年來，各級(jí)政府、高校和社會(huì)組織為了扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款和貼息、享受培訓(xùn)補(bǔ)貼、免費(fèi)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等政策，在這種大環(huán)境就業(yè)難的情況下，大部分學(xué)生并不清楚是否發(fā)布過有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專門文件，由于宣傳力度不大，缺乏專業(yè)人員的解讀，對(duì)政策理解不到位，無法合理有效地運(yùn)用政策。盡管國(guó)家已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，希望提高校企合作實(shí)現(xiàn)其為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，但事實(shí)操作上，由于校企合作內(nèi)在動(dòng)力缺乏，存在“一頭熱”或“兩層皮”等持續(xù)性不足、合作浮于表面、科研成果轉(zhuǎn)化率低等問題，教學(xué)實(shí)施與崗位需求仍有距離，無經(jīng)費(fèi)保障，勞動(dòng)準(zhǔn)入制度執(zhí)行難到位。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐

實(shí)踐教育平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的一部分，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)方式僅局限于課堂上的口頭教學(xué)或圖文教學(xué)，學(xué)生只根據(jù)教學(xué)理論憑空想象，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)操過程一無所知，不能從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。缺少實(shí)踐教育平臺(tái)很難推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)方法探索的實(shí)踐。一些學(xué)校只能采用固定式作業(yè)模版，學(xué)生不可擅自更改，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)只按照學(xué)號(hào)順序，并未按照有共同興趣、共同的創(chuàng)新點(diǎn)來組隊(duì)，導(dǎo)致小組成員不團(tuán)結(jié)，容易出現(xiàn)“罷工”現(xiàn)象，作品完成度較低，固定的要求和固定的模板應(yīng)付差事，以這樣“填鴨式”教學(xué)方式來限制學(xué)生的思考方向，無法吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，極大挫傷了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（三）大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可行性認(rèn)知

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是就業(yè)形勢(shì)所迫，更是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需。為什么要讓學(xué)生去做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目？在實(shí)際課程和學(xué)生操作中對(duì)這一問題要進(jìn)行系統(tǒng)的思考。很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比較困難，想到有創(chuàng)新點(diǎn)的內(nèi)容方向更難，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候也很難考慮到可行性，對(duì)于大部分沒有興趣的學(xué)生來說更屬于任務(wù)型指標(biāo)。學(xué)校課程設(shè)計(jì)方面既不明確學(xué)科的價(jià)值取向，也沒有將人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建成新的體系，甚至忽略了真正為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力提高和可持續(xù)發(fā)展考慮。雖然也會(huì)因校企合作的關(guān)系，將部分課程的實(shí)訓(xùn)由企業(yè)人員來授課指導(dǎo)，但是由于課程本身缺乏特色，沒有具體的項(xiàng)目訓(xùn)練，還處于“紙上談兵”，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

四、基于OBE理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升策略

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升需要針對(duì)目前學(xué)校存在的具體問題進(jìn)行改進(jìn)。因此，本文依據(jù)所提出的OBE理念指導(dǎo)下，搭建基于成果導(dǎo)向的“政府—高?！髽I(yè)”三螺旋培養(yǎng)路徑。構(gòu)建大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，主要從政府鏈、學(xué)校鏈和企業(yè)鏈的三螺旋發(fā)展路徑，提出實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體的提升策略。

（一）以成果導(dǎo)向?yàn)楫a(chǎn)出構(gòu)建明確需求

OBE教育理念中，先從內(nèi)外需求分析確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱的制定過程中要以成果為導(dǎo)向，注重對(duì)大學(xué)生的基本專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)廣度與深度的綜合培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)教學(xué)方案的研究制定中，知識(shí)的有效傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐規(guī)劃要相結(jié)合。在國(guó)家出臺(tái)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策文件后，更是需要引領(lǐng)各地方教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建實(shí)踐平臺(tái)，牽頭舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而為大學(xué)生量身打造“國(guó)家—省級(jí)—校級(jí)”多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練體系，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心。其次，搭建第二課堂競(jìng)賽群，構(gòu)建以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”為競(jìng)賽龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系，逐步建立“指導(dǎo)、培訓(xùn)、孵化”全過程創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽組織模式。為大學(xué)生就業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。各級(jí)政府積極做好教育引導(dǎo)作用，設(shè)置院校為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策、財(cái)政資金支持，讓民營(yíng)企業(yè)積極配合承辦孵化創(chuàng)業(yè)基地，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求、能力、想法設(shè)置創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方向的調(diào)整，確定培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模，在開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施靈活的培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)施方案上發(fā)揮積極的推動(dòng)先導(dǎo)作用，從創(chuàng)業(yè)啟蒙到創(chuàng)業(yè)初期到最后的項(xiàng)目啟動(dòng)建立指導(dǎo)中心、一站式的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（二）以學(xué)生為中心構(gòu)建課程評(píng)估體系

在OBE理念下開展課程教學(xué)建設(shè)，“以教為綱，以學(xué)生為主體”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確立課程教學(xué)評(píng)估的具體方法與基本原則。實(shí)施考核評(píng)價(jià)、課程教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制及對(duì)課程教學(xué)效果的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在初步構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要逐步形成對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位應(yīng)用技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)綜合素質(zhì)等各個(gè)方面的高度細(xì)化，形成一套個(gè)性化的課程評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。以O(shè)BE的教學(xué)理念，根據(jù)社會(huì)或用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，達(dá)成以教育目標(biāo)來制定教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的教育思想，打破傳統(tǒng)的考評(píng)模式。

（三）以培養(yǎng)人才為目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE教育理念的借鑒和利用，院校在教育過程中，可以采取引進(jìn)成功企業(yè)家來開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)教育，通過專業(yè)教學(xué)融入創(chuàng)業(yè)教育、開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等一系列手段來提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。第一，創(chuàng)立一批對(duì)應(yīng)各個(gè)專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行學(xué)生校企合作、項(xiàng)目投資合作開發(fā)，使一批校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠落地、轉(zhuǎn)化、孵化，真正進(jìn)入市場(chǎng)并形成社會(huì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用價(jià)值，也就是現(xiàn)在正做的大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化器。第二，成立校企合作項(xiàng)目訂單實(shí)訓(xùn)班，使即將畢業(yè)的學(xué)生在校期間就能夠?qū)W習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)，真正做到高校產(chǎn)業(yè)化教學(xué)與科研相結(jié)合，與企業(yè)之間進(jìn)行技術(shù)交流，共建專業(yè)，能夠?qū)⑵髽I(yè)的市場(chǎng)創(chuàng)新需求有效傳導(dǎo)到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育中，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，從滿足市場(chǎng)需求、客戶服務(wù)需要的兩個(gè)角度深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與企業(yè)創(chuàng)新需求的無縫銜接。