汪光軍，潘莉莉

（安徽醫(yī)科大學，安徽 合肥 230000）

隨著中國教育水平的不斷提升，高校畢業(yè)生的數(shù)量連年攀升，2022 年我國高校畢業(yè)生數(shù)量將達到1 076 萬人，同比增加167 萬人[1]，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，因此做好高校的就業(yè)指導課程教學工作顯得尤為重要。當前，各高校均已開展就業(yè)指導課程，在國家相關政策及國外就業(yè)指導課程經(jīng)驗的基礎上發(fā)展迅速，并取得了一定的成果[2]。各個高校根據(jù)教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，圍繞建立職業(yè)生涯中的6 項內(nèi)容，分學期、分模塊、有針對性地對大學生開展就業(yè)指導課，能為大學生提供較為全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導[3-4]。

近年來，盡管就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，但畢業(yè)生前往中西部地區(qū)、東北地區(qū)、艱苦邊遠地區(qū)和基層、鄉(xiāng)村振興一線就業(yè)創(chuàng)業(yè)的數(shù)量相對有限，基層組織崗位空缺較多，反而出現(xiàn)了“需大于供”的就業(yè)局面[5]。針對這一現(xiàn)狀，部分高校在就業(yè)指導課程中融入理想信念教育，逐漸在課程中引領大學生樹立正確的就業(yè)觀、價值觀、人生觀[6]。同時，隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，新媒體技術在傳統(tǒng)課堂講授教學模式的基礎上發(fā)揮了重要作用，教學方式方法不斷豐富，大學生對就業(yè)指導課程的興趣也逐步提升[7]。除此之外，實踐教學、情境教學也逐漸應用于就業(yè)指導課程教學體系中[8]，各高校紛紛利用校友資源開展校企合作，豐富課外實踐平臺，帶領學生實地參觀企事業(yè)單位，組織開展各級各類求職技能的培訓等[9]。當前醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈，大城市對醫(yī)學畢業(yè)生的吸納能力有限，且對醫(yī)學生學歷水平及綜合素質要求高[10]。因此做好醫(yī)學生的就業(yè)指導工作顯得尤為重要。本研究旨在調查當前醫(yī)學院校就業(yè)指導課開展情況及醫(yī)學生對就業(yè)指導課的需求情況，從而為提高醫(yī)學院校就業(yè)指導課的有效性提供現(xiàn)實參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 調查對象

本次調查選取某醫(yī)科大學10 個二級學院的全部畢業(yè)年級學生作為調查對象。

1.2 問卷設計

前期查閱文獻資料，針對醫(yī)學生特點設計編寫問卷，主要調查醫(yī)學生的基本信息特征及其就業(yè)意愿、醫(yī)學院校就業(yè)指導課開展現(xiàn)狀、醫(yī)學生求職能力現(xiàn)狀及就業(yè)指導需求等方面。

1.3 調查方式

通過問卷星平臺進行問卷調查，通過相關年級輔導員發(fā)放問卷鏈接進行調查。共收集問卷2 283 份，其中有效問卷2 276份，問卷有效率為99.69%。有效問卷中，男性占48.02%，女性占51.98%。10 個學院的學生參與調查，樣本數(shù)與各學院學生分布數(shù)基本一致。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

使用Microsoft Excel 軟件錄入數(shù)據(jù)、整理分析、繪制圖表。

2 結果

2.1 醫(yī)學生基本特征

2.1.1 家庭經(jīng)濟現(xiàn)狀 本研究中將家庭經(jīng)濟條件按照好、中等、差3 個層次進行分析，結果見表1。表1 顯示，家庭經(jīng)濟條件中等的醫(yī)學生占比最高，為62.48%，其次為差，占比30.80%，6.72%的醫(yī)學生認為自己家庭條件好。由此可見，大多數(shù)醫(yī)學生家庭經(jīng)濟條件屬于中等水平，約1/3 的醫(yī)學生家庭經(jīng)濟條件差，學校要有針對性地對經(jīng)濟困難學生進行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導工作。

表1 醫(yī)學生家庭經(jīng)濟條件分布

2.1.2 高考錄取志愿次序分布 調查對象的高考錄取志愿次序分布見圖1。圖1 顯示，第一志愿的醫(yī)學生占比34.80%，18.94%的醫(yī)學生是通過調劑錄取的。數(shù)據(jù)顯示，約60%的醫(yī)學生不是首選專業(yè)方向或者是通過專業(yè)調劑錄取的，這要求我們在就業(yè)指導課中要加強專業(yè)認知教育，增強醫(yī)學生的專業(yè)認同感。

圖1 調查對象的錄取志愿次序分布

2.2 醫(yī)學生就業(yè)意愿分析

2.2.1 就業(yè)意向調查（見表2）在調查醫(yī)學生就業(yè)意向的各類選項中，選擇繼續(xù)學習深造的醫(yī)學生占比高達80.67%，14.63%的醫(yī)學生選擇直接就業(yè)，2.64%的醫(yī)學生沒想過，選擇自主創(chuàng)業(yè)、暫不就業(yè)、應征入伍的醫(yī)學生占比分別為0.92%、0.92%、0.22%?？梢钥闯?，醫(yī)學生就業(yè)意向比較集中，超過80%的醫(yī)學生選擇繼續(xù)學習深造，選擇直接就業(yè)的醫(yī)學生不足15%。因此，要對本科生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導的教學內(nèi)容進行調整，從而適應學生發(fā)展需求；同時，醫(yī)學生更高學歷層次的就業(yè)指導工作具有重大意義。

表2 醫(yī)學生就業(yè)意向

2.2.2 首選就業(yè)單位分布（見表3）表3 顯示，在畢業(yè)后首選就業(yè)單位類型中，選擇事業(yè)單位的醫(yī)學生占比最高，為59.80%；其次為相關醫(yī)療企業(yè)，占比13.97%；在剩余的單位類型中，7.34%的醫(yī)學生選擇政府機關，6.90%的醫(yī)學生選擇暫不就業(yè)，3.56%的醫(yī)學生選擇非醫(yī)療國企，0.97%的醫(yī)學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，7.47%的學生選擇其他類型單位。由數(shù)據(jù)可知，醫(yī)學生心中首選就業(yè)單位主要分布在各類醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位和相關醫(yī)療企業(yè)。

表3 醫(yī)學生首選就業(yè)單位分布

2.2.3 西部、應征入伍或者基層單位就業(yè)選擇意愿 本研究對醫(yī)學生選擇到西部、應征入伍或者基層單位（縣級及以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村地區(qū)）的就業(yè)意愿進行統(tǒng)計分析。結果顯示，9.80%的醫(yī)學生選擇應征入伍或者到西部、基層發(fā)展，33.57%的醫(yī)學生不會選擇，41.39%的醫(yī)學生選擇根據(jù)就業(yè)形勢再定，15.25%的醫(yī)學生表示不知道。說明引導大學生到基層就業(yè)的教育空間較大，在課堂教學中還需加大教育引導力度。

2.3 醫(yī)學院校就業(yè)指導課現(xiàn)狀分析

2.3.1 就業(yè)指導課的實際作用（見表4）表4 顯示，在就業(yè)指導課程的實際作用調查中，認為就業(yè)指導課程對就業(yè)有實際幫助作用的醫(yī)學生占比62.48%，其中認為很有幫助的醫(yī)學生占比12.74%，認為比較有幫助的醫(yī)學生占49.74%；31.41%的醫(yī)學生認為幫助作用一般；6.11%的醫(yī)學生認為沒有實際幫助作用。這說明就業(yè)指導課在醫(yī)學生就業(yè)過程中是有實際幫助作用的，但是近1/3 的學生認為作用發(fā)揮有限，可見就業(yè)指導課的教學效果有待提升。

表4 醫(yī)學院校就業(yè)指導課的實際作用

2.3.2 對就業(yè)指導課教學方式的認可度（見表5）如表5 所示，91.74%的醫(yī)學生認可就業(yè)指導課的教學方式，其中完全認可的醫(yī)學生占比為11.12%，80.62%的醫(yī)學生對教學方式表示認可但認為還需改進；8.26%的醫(yī)學生對學校就業(yè)指導課程的教學方式不認可。這表明醫(yī)學生對就業(yè)指導課的教學方式認可度較高，但認為仍然具有較大的改善空間。

表5 醫(yī)學生對就業(yè)指導課教學方式的認可度

2.3.3 對就業(yè)指導課程效果的滿意程度（見表6）表6 顯示，對課程教學效果滿意的醫(yī)學生占比最高，達到49.38%；認為教學效果一般的醫(yī)學生占比43.67%；對課程教學效果不滿意的醫(yī)學生占比6.94%。數(shù)據(jù)表明，有超過一半的醫(yī)學生對就業(yè)指導課教學效果的滿意度一般和不滿意。

表6 醫(yī)學生對就業(yè)指導課程效果的滿意程度

2.3.4 對就業(yè)指導課授課教師專業(yè)素養(yǎng)的滿意程度 結果顯示，88.80%的醫(yī)學生表示滿意，其中16.26%的醫(yī)學生很滿意，72.54%的醫(yī)學生較滿意，不滿意授課教師專業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學生占比11.20%。由此可見，醫(yī)學生對就業(yè)指導課授課教師專業(yè)素養(yǎng)的認可度較高。

2.3.5 就業(yè)指導課程當前存在的問題（見圖2）圖2 顯示，在列舉的9 項問題中，醫(yī)學生對課程不重視占比最高，達到60.24%；其次為實踐教學安排過少，占比為51.23%；40.99%的醫(yī)學生認為無合適的教材和輔導書；39.41%的醫(yī)學生認為教學班級規(guī)模過大；32.03%的醫(yī)學生認為教師不夠專業(yè)且教學方法欠佳；31.55%的醫(yī)學生認為教學模式落后；30.49%的醫(yī)學生認為學校重視程度不夠；27.37%的醫(yī)學生認為課程設置不合理。由此可見，醫(yī)學生對課程不重視、實踐教學安排過少是當前醫(yī)學生就業(yè)指導課中存在的主要問題。醫(yī)學生需要加強對就業(yè)指導課的重視程度，學校應結合課堂教學與實踐教學，適當提升實踐教學的課時比例。

圖2 就業(yè)指導課程當前存在的問題

2.4 醫(yī)學生求職能力現(xiàn)狀分析

2.4.1 對自我特性的正確認知現(xiàn)狀 本研究對醫(yī)學生的價值觀、性格、興趣、能力的自我特性進行調查分析，由調查得出，醫(yī)學生能夠對自我的價值觀、性格、興趣以及能力做出正確認知的比例分別為69.11%、69.42%、82.73%、78.87%。這說明醫(yī)學生對自己的特性認知較為全面，2/3 以上的醫(yī)學生能夠正確認知自我特性。

2.4.2 對醫(yī)學行業(yè)相關內(nèi)容的認知現(xiàn)狀（見表7）表7 顯示，對于醫(yī)學行業(yè)相關的新興職業(yè)，了解不多的醫(yī)學生高達57.82%，了解且很熟悉的醫(yī)學生僅占4.61%，仍有37.57%的醫(yī)學生不了解相關內(nèi)容。對于醫(yī)學行業(yè)對各種專業(yè)技能的要求，66.08%的醫(yī)學生表示了解不多，了解且很熟悉的醫(yī)學生占比16.52%，不了解相關內(nèi)容的醫(yī)學生占比17.40%。對于醫(yī)療行業(yè)對自身綜合素質要求，63.57%的醫(yī)學生了解不多，19.99%的醫(yī)學生了解且很熟悉，16.26%的醫(yī)學生不了解。這說明醫(yī)學生對職業(yè)認知不夠，在教學中應作為重要內(nèi)容納入教學計劃。

表7 醫(yī)學生對醫(yī)學行業(yè)相關知識的認知現(xiàn)狀（%）

2.4.3 對就業(yè)相關知識的了解程度（見表8）醫(yī)學生的就業(yè)相對復雜，除了公立醫(yī)院、事業(yè)單位，還有私立醫(yī)院以及其他盈利性質的醫(yī)療衛(wèi)生組織，因此引導醫(yī)學生熟知就業(yè)的政策、權益以及常規(guī)的就業(yè)心理調適方法具有重大意義。表8 顯示，在對國家和地方政府促進大學生就業(yè)相關政策中，高達54.04%的醫(yī)學生表示不了解；41.04%的醫(yī)學生表示了解不多；了解且很熟悉的醫(yī)學生占比僅4.92%。這說明醫(yī)學生對國家和地方政府促進大學生就業(yè)相關政策了解不夠，高校針對醫(yī)學生的就業(yè)指導課程應該加強對國家相關政策的解讀與宣傳，引導醫(yī)學生緊跟國家最新就業(yè)形勢，掌握行業(yè)最新政策方針。在調查大學生對就業(yè)權益、就業(yè)心理調適方法的了解程度中，80%以上的醫(yī)學生表示了解不多或者不了解。

表8 醫(yī)學生對就業(yè)相關知識的了解程度（%）

2.4.4 制作簡歷的能力 在2 276 位有效填寫問卷的醫(yī)學生中，55.36%的醫(yī)學生表示能獨立制作簡歷，仍有44.64%目前還不能獨立完成簡歷制作。有調查數(shù)據(jù)顯示，接近1/2 的醫(yī)學生不能獨立完成簡歷制作，因此需要在教學過程中加大教學力度，在課堂上引導學生提升制作簡歷的技能。

2.4.5 求職面試技能現(xiàn)狀（見表9）表9 顯示，在認為自己是否具備就業(yè)面試能力中，61.34%的醫(yī)學生不確定自己是否具備就業(yè)面試能力，24.38%的醫(yī)學生不具備就業(yè)面試能力，認為自己具備面試能力的醫(yī)學生僅占14.28%。可以看出，具備就業(yè)面試能力的學生不足1/6，醫(yī)學生求職面試能力嚴重不足。

表9 醫(yī)學生求職面試技能現(xiàn)狀

2.5 醫(yī)學生對就業(yè)指導課的期望

2.5.1 對就業(yè)指導課任教人員的期望（見圖3）如圖3 所示，在醫(yī)學生對就業(yè)指導課期望的任教人員中，選擇企業(yè)、醫(yī)院人力資源管理人員的醫(yī)學生最多，占比達到69.86%；其次為就業(yè)指導中心教師，占比67.53%；在其他選項中，64.02%的醫(yī)學生選擇專職就業(yè)指導教師，55.84%的醫(yī)學生選擇已就業(yè)的杰出校友，42.40%的醫(yī)學生選擇輔導員，0.31%的醫(yī)學生選擇其他人員。這說明醫(yī)學生更希望具有人力資源專業(yè)素養(yǎng)或者就業(yè)指導專業(yè)能力的人員擔任就業(yè)指導課教師。

圖3 大學生對就業(yè)指導課任教人員的期望

2.5.2 對就業(yè)指導課開展方式的期望（見圖4）如圖4 所示，最受醫(yī)學生歡迎的課堂開展方式仍然是課堂講授，占61.51%；57.73%的醫(yī)學生選擇典型案例分析；在其他開展方式中，51.27%的醫(yī)學生選擇線上課程+線下小組討論，51.05%的醫(yī)學生選擇實踐體驗，49.78%的醫(yī)學生選擇專題講座，49.52%的醫(yī)學生選擇情景模擬，38.22%的醫(yī)學生選擇就業(yè)團體輔導，36.91%的醫(yī)學生選擇專業(yè)測評，0.09%的醫(yī)學生選擇其他方式。這說明醫(yī)學生更青睞實踐體驗、典型案例分析等線上線下交互式的教學模式。

圖4 課程開展方式的期望人數(shù)分布

2.5.3 對就業(yè)指導課程教學內(nèi)容的分析 醫(yī)學生期望不同就業(yè)指導教學內(nèi)容的人數(shù)分布見圖5。調查顯示，期望提供就業(yè)需求信息的人數(shù)最多，占比84.49%；其次為求職招聘技巧的輔導，占比76.23%；同時，72.50%的醫(yī)學生期望提供就業(yè)政策及相關法律的宣講與說明，72.67%的醫(yī)學生期望提供對就業(yè)市場及就業(yè)形勢的分析與判斷，51.93%的醫(yī)學生期望提供就業(yè)心理指導，50.13%的醫(yī)學生期望舉辦就業(yè)專題講座和報告會，期望輔導學生設計個人職業(yè)生涯規(guī)劃與舉辦各類用人單位招聘會的醫(yī)學生分別占52.68%、57.91%，15.38%的醫(yī)學生期望其他教學內(nèi)容。由此可見，提供就業(yè)需求信息受歡迎程度最高，求職招聘技巧的輔導、就業(yè)政策及相關法律的宣講與說明、對就業(yè)市場及就業(yè)形勢的分析與判斷對醫(yī)學生也具有較大吸引力。

圖5 大學生對就業(yè)指導期望內(nèi)容的人數(shù)分布

3 討論

3.1 醫(yī)學生專業(yè)性強，就業(yè)期待高

醫(yī)學生作為一群專業(yè)性較強的群體，就業(yè)面較窄，首選就業(yè)單位主要分布在各類醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位和相關醫(yī)療企業(yè)中，就業(yè)競爭壓力較大。超過80%的醫(yī)學生選擇繼續(xù)學習深造，通過提升學歷增強自身的競爭力，以期在大城市獲得更好的崗位選擇。值得一提的是，在中西部地區(qū)、東北地區(qū)、艱苦邊遠地區(qū)和鄉(xiāng)村振興一線等基層單位中醫(yī)學人才嚴重欠缺，就業(yè)門檻相對較低，但當前明確選擇前往工作的醫(yī)學生不到10%，因此，引導大學生基層就業(yè)的教育空間大。

3.2 醫(yī)學生求職能力亟須加強

隨著國家與社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，增強大學生的就業(yè)求職能力對學生個人綜合能力、市場發(fā)展、社會進步均具有重大意義。調查顯示，當前醫(yī)學生的求職能力較弱。盡管醫(yī)學生對自我特性認知較為全面，但仍有超過一半的人對當前醫(yī)學行業(yè)新興職業(yè)了解不多，對醫(yī)學行業(yè)對各種專業(yè)技能的要求了解不多和不了解的超過80%，對當前最新的醫(yī)學行業(yè)就業(yè)政策與就業(yè)權益的了解程度較低，簡歷制作、面試技巧等求職技能嚴重欠缺。醫(yī)學專業(yè)作為對促進人類健康與社會發(fā)展具有重要作用的特殊專業(yè)，學此專業(yè)的醫(yī)學生不僅要有扎實的專業(yè)理論知識儲備與實踐操作能力，同時還應該儲備大量的行業(yè)相關理論知識，要熟悉當前國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的方針政策，切實加強自身對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)認知感，不斷提升自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)，從而全方位提升自己的求職能力。

3.3 醫(yī)學院校就業(yè)指導課體系建設需要進一步完善

醫(yī)學生對醫(yī)學院校就業(yè)指導課的總體滿意度具有較大提升空間，醫(yī)學院校就業(yè)指導課的教學建設需要進一步完善。當前醫(yī)學生求職技能嚴重欠缺，醫(yī)學院校就業(yè)指導課程在教學內(nèi)容上應該擴大廣度、挖掘深度，豐富醫(yī)學行業(yè)相關理論知識與就業(yè)政策的內(nèi)容。同時我們發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學院校就業(yè)指導課的教學方式還具有較大改善空間，學生對課程不重視、實踐教學安排過少是當前醫(yī)學生就業(yè)指導課中存在的主要問題，就業(yè)指導課教學效果不佳是導致學生不重視課程的主要原因，而學生對課程的重視程度與就業(yè)指導課的教學模式緊密相關，這反映出當前醫(yī)學院校的教學模式急需改革和創(chuàng)新。因此，醫(yī)學院校的就業(yè)指導課要根據(jù)醫(yī)學生的特點豐富課程教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式，進一步完善就業(yè)指導課體系建設。

4 對策與建議

4.1 加強醫(yī)學生的職業(yè)生涯啟發(fā)教育

學校的就業(yè)指導課作為激發(fā)學生職業(yè)興趣的關鍵課程，應做好醫(yī)學生的職業(yè)生涯啟發(fā)教育，提升醫(yī)學生的專業(yè)認知與職業(yè)認同感，幫助醫(yī)學生認識職業(yè)生涯與規(guī)劃，定位職業(yè)方向、確立人生目標，培養(yǎng)醫(yī)學生正確的職業(yè)觀，激發(fā)醫(yī)學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使醫(yī)學生理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展。

4.2 發(fā)揮思想政治教育對醫(yī)學生的引領作用

當前，亟須引導醫(yī)學生面向基層就業(yè)，醫(yī)學院校應在就業(yè)指導課中加強思想政治教育，引領醫(yī)學生樹立正確的價值觀與擇業(yè)觀。新冠疫情期間，在基層組織涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的醫(yī)務人員，偉大的抗疫精神在基層一線醫(yī)務工作者身上得到充分體現(xiàn)，這說明基層組織可以成為醫(yī)學生踐行醫(yī)學生誓言、投身健康衛(wèi)生事業(yè)的重要平臺。醫(yī)學院校的就業(yè)指導課要充分發(fā)揮思想政治教育的引領作用，弘揚偉大的抗疫精神，與愛國主義、理想信念教育相結合，教育引導醫(yī)學生把職業(yè)生涯發(fā)展融入國家和民族事業(yè)當中，培養(yǎng)醫(yī)學生正確的價值觀與擇業(yè)觀，鼓勵醫(yī)學生從基層做起，引導醫(yī)學生到中西部地區(qū)、東北地區(qū)、艱苦邊遠地區(qū)和基層、鄉(xiāng)村振興一線等祖國最需要的地方建功立業(yè)。

4.3 完善就業(yè)指導課教學內(nèi)容

就業(yè)指導課作為一門理論與實踐相結合的課程，教學內(nèi)容要與時俱進，要保證就業(yè)指導課的教學內(nèi)容中基礎知識的系統(tǒng)性、實用知識的針對性以及理論課程的科學性。醫(yī)學院校就業(yè)指導課應該針對醫(yī)學專業(yè)豐富與醫(yī)學行業(yè)相關的教學內(nèi)容，如醫(yī)學行業(yè)的新興職業(yè)、醫(yī)學生專業(yè)技能及素養(yǎng)等方面的教學內(nèi)容，要讓學生了解醫(yī)學行業(yè)最新進展，同時要為醫(yī)學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關內(nèi)容的教學。在畢業(yè)前，醫(yī)學院校要分析解讀就業(yè)形勢與政策，加強關于醫(yī)學生就業(yè)權益、法律保障等方面的教學，開展簡歷制作、面試技巧等求職技能的培訓輔導。同時，要針對性地為醫(yī)學生提供就業(yè)需求信息，充分利用校園招聘、線上招聘、社會招聘等途徑促進學生充分就業(yè)。

4.4 創(chuàng)新就業(yè)指導課教學模式

醫(yī)學院校就業(yè)指導課教學模式急需改革和創(chuàng)新。在授課人員方面，可以邀請企業(yè)、醫(yī)院的人力資源管理人員以及具有就業(yè)指導專業(yè)能力的人員定期來校舉辦講座。加大對就業(yè)指導課教學人員的培訓力度，提升教學人員的就業(yè)指導專業(yè)能力。在課程開展方式方面，適當提升實踐教學的課時比例，將就業(yè)指導課從課堂延伸至課外，如舉辦職業(yè)規(guī)劃設計大賽、模擬求職大賽、職業(yè)規(guī)劃訓練營等實踐活動。同時，探索線上線下混合教學模式，學生線上自主學習，線下開展小組討論，教師課堂面授、答疑解惑，提升就業(yè)指導課的學習體驗感，提高教學質量。在考核方式方面，針對求職技能開展實際應用能力考核，如撰寫一份個人簡歷、求職信，進行情景模擬考核等，通過考核凸顯就業(yè)指導課在實際就業(yè)中的重要作用，提高醫(yī)學生對就業(yè)指導課的重視程度。