合理用藥通識(shí)教育課程課程思政目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)

郝國(guó)祥

（山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，山東 濟(jì)南 250012）

近年來，全國(guó)各類高校都在轟轟烈烈開展課程思政建設(shè)實(shí)踐以及理論探索，教育部2020 年出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為課程思政的開展指明了方向，《綱要》指出，高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。2021 年3 月，教育部課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的開展[1]，預(yù)示著課程思政建設(shè)已從課程思政案例建設(shè)轉(zhuǎn)為課程思政課程建設(shè)，更加強(qiáng)調(diào)課程思政融入課程的整體性和系統(tǒng)性。課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)的4 個(gè)基本元素，其中，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段，因此如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直是教學(xué)研究中的重要課題。課程思政屬于隱性教育范疇，具有隱蔽性、持久性等特點(diǎn)，難以有明確的量化指標(biāo)[2]。課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)，即課程思政目標(biāo)是否達(dá)成一直是課程思政建設(shè)的難點(diǎn)。課程思政目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注的是學(xué)生態(tài)度與品德的形成情況。依據(jù)態(tài)度形成理論，態(tài)度與品德形成的一般過程分為依從、認(rèn)同和內(nèi)化3 個(gè)階段[3]。這一過程需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而形成性評(píng)價(jià)能夠貼合這一點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)又稱為過程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，注重及時(shí)反饋，將所收集的信息用于改進(jìn)教學(xué)[4]。形成性評(píng)價(jià)相關(guān)理論問世以來，由于其能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升教學(xué)效果而備受關(guān)注[5]。形成性評(píng)價(jià)將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從只關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌灾鲗W(xué)習(xí)以及培養(yǎng)分析、解決問題與動(dòng)手能力上來。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，讓學(xué)生明確自身與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，并在教師的指導(dǎo)下調(diào)整，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。

因此，本文以合理用藥通識(shí)教育課程教學(xué)為例，基于形成性評(píng)價(jià)理論，剖析課程思政在通識(shí)教育課程改革中的邏輯解釋與實(shí)現(xiàn)路徑，進(jìn)而探明通識(shí)教育課程如何有效發(fā)揮思政教育功能，以期不斷提升課程思政建設(shè)水平。

1 通識(shí)教育課程融入課程思政的可行性和必要性

跨學(xué)科、跨校區(qū)開設(shè)通識(shí)教育課程是國(guó)內(nèi)高校的普遍做法，這有利于開闊學(xué)生眼界、學(xué)習(xí)不同的思想和方法，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和提高綜合素養(yǎng)意義重大。通識(shí)教育有別于專業(yè)教育，是“融價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和核心知識(shí)”于一體的教育，它涵蓋學(xué)科門類多、知識(shí)覆蓋面廣，注重人的全面發(fā)展，同時(shí)為專業(yè)教育提供價(jià)值規(guī)范和知識(shí)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?，課程思政與通識(shí)教育課程在培養(yǎng)理念上相一致[7]?！毒V要》指出，通識(shí)教育課程肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)和認(rèn)知能力的任務(wù)，注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[8]。因此，通識(shí)教育課程作為高校課程設(shè)置的重要組成部分，進(jìn)一步從課程思政視角深化通識(shí)教育課程改革十分重要。

2 課程思政元素的融入探索

2.1 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中思政元素的設(shè)置

中共中央、國(guó)務(wù)院于2016 年印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，要求把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加大學(xué)校健康教育力度。合理用藥科普教育是高校健康教育的重要部分，跨學(xué)科選修醫(yī)藥學(xué)類通識(shí)教育課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)意義重大，符合《綱要》中對(duì)通識(shí)教育課程提出的任務(wù)要求。非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生醫(yī)藥知識(shí)缺乏，一方面可能出現(xiàn)由于不合理使用藥物引發(fā)的悲?。涣硪环矫?，對(duì)發(fā)生在他們身邊的偽科學(xué)、反科學(xué)的醫(yī)藥學(xué)活動(dòng)缺乏足夠的識(shí)別和抵御能力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的用藥觀是高校素質(zhì)教育的重要部分，是推進(jìn)“健康中國(guó)”的有效途徑，可以幫助學(xué)生樹立安全用藥觀念，培養(yǎng)合理用藥能力，繼而通過他們將這一觀念普及給大眾，以提高全社會(huì)合理用藥水平[9]。

合理用藥是一個(gè)涉及社會(huì)方方面面的問題，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵豐富，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會(huì)主義核心價(jià)值體系的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)。課程建設(shè)過程中應(yīng)不斷加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的理解，并與課程有機(jī)結(jié)合。基于此，本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生能夠獲得用藥基本知識(shí)，形成正確的用藥觀念，在未來形成科學(xué)的用藥行為能力，自覺抵制不良用藥行為，成為合理用藥觀念的執(zhí)行者和普及者，推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)，樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.2 課程內(nèi)容中思政元素的挖掘

課程建設(shè)過程中，將思政教育與專業(yè)內(nèi)容柔性融合。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)過程中，對(duì)該課程中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行凝練和教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的理解和落地，保證結(jié)合點(diǎn)的準(zhǔn)確性和有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)藥學(xué)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到所蘊(yùn)含的更深層次的價(jià)值觀，對(duì)提高育人效果具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

在講授“藥品分類管理”時(shí)，將思政目標(biāo)確定為樹立學(xué)生的法治觀。隨著國(guó)家對(duì)藥品經(jīng)營(yíng)的不斷規(guī)范，藥店需要處方才能銷售處方藥，這一改變使很多人覺得不方便。通過本節(jié)學(xué)習(xí)與討論，由學(xué)生總結(jié)和指出國(guó)家明確實(shí)行藥品分類管理對(duì)保證人們合理安全用藥的作用，使學(xué)生能夠深層次理解藥品分類管理的原因和措施，樹立生活中處處遵守法律、依法辦事的法治觀念。

在講授“識(shí)別藥品標(biāo)簽”時(shí)，將思政目標(biāo)確定為樹立學(xué)生的愛國(guó)觀。非醫(yī)藥專業(yè)人員購(gòu)藥的難點(diǎn)是到了藥店后不能識(shí)別藥品。藥品標(biāo)簽是藥品包裝上的內(nèi)容，是學(xué)生選購(gòu)、使用、儲(chǔ)存藥品必須閱讀的內(nèi)容。本節(jié)通過詳細(xì)解釋藥品標(biāo)簽各項(xiàng)的書寫要求和意義，讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)家相關(guān)部門為保證人們合理用藥細(xì)致入微的管理，樹立自豪感和愛國(guó)觀。

在講授“抗高血壓藥的合理應(yīng)用”時(shí)，將思政目標(biāo)確定為樹立學(xué)生的友善觀。高血壓病是最常見的疾病，90%～95%的高血壓患者為原發(fā)性高血壓，需長(zhǎng)期服藥，用藥的依從性及血壓監(jiān)測(cè)非常重要。本節(jié)通過結(jié)合高血壓發(fā)病隱匿的疾病特點(diǎn)與抗高血壓藥“非治本”的作用機(jī)制，引出需關(guān)心高血壓患者群體的血壓情況及用藥情況（見圖1）。孝敬是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根本與命脈，積淀了中華民族深厚的道德文明精華，教導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中要實(shí)現(xiàn)“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，強(qiáng)調(diào)要事親行孝，安定社會(huì)，做一個(gè)友善的人。

圖1 “抗高血壓藥的合理應(yīng)用”中的思政元素挖掘

在講授“過期藥品的處理”時(shí)，將思政目標(biāo)確定為讓學(xué)生樹立構(gòu)建和諧社會(huì)的意識(shí)。過期藥品不僅失去原有的治療作用，甚至可能對(duì)人體有害。過期藥品處理不當(dāng)會(huì)引起社會(huì)和自然環(huán)境問題。本節(jié)通過強(qiáng)調(diào)過期藥品的危害，使學(xué)生能夠正確處理過期藥品，樹立構(gòu)建和諧社會(huì)的意識(shí)。

將思政教育融入醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，除在教學(xué)活動(dòng)中穿插一些“顯性”思政案例，更多的是通過潛移默化的方式將思政元素與專業(yè)知識(shí)柔性融合滲透到課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中，保證二者的內(nèi)涵協(xié)調(diào)統(tǒng)一，追求浸潤(rùn)式思政教育。這種同步式的改進(jìn)模式通過適時(shí)適量地不間斷融合，保證學(xué)生自覺接受、理解，提升自身醫(yī)藥學(xué)知識(shí)和思政素養(yǎng)。經(jīng)過對(duì)課程的梳理，挖掘的思政元素見表1。

表1 課程內(nèi)容思政元素挖掘

3 形成性評(píng)價(jià)的課程整體策略

形成性評(píng)價(jià)的核心是師生的及時(shí)相互反饋。因此，本課程的形成性評(píng)價(jià)分為3 個(gè)層次，分別為：（1）日常授課評(píng)價(jià)與反饋：日常教學(xué)中，利用QQ 群、雨課堂等與學(xué)生保持互動(dòng)，及時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋。（2）集中測(cè)驗(yàn)與反饋：最后一次課，選擇本課程希望學(xué)生獲得的核心知識(shí)、能力、觀念或素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生健康及未來發(fā)展有用的內(nèi)容進(jìn)行集中測(cè)驗(yàn)與實(shí)時(shí)反饋。（3）開放式的結(jié)課作業(yè)及作業(yè)反饋：結(jié)課作業(yè)在結(jié)課后4 周內(nèi)完成，要求學(xué)生將課程所學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。引入“結(jié)課作業(yè)評(píng)價(jià)量表”“科普作品評(píng)價(jià)量表”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，量表中加入學(xué)生的意見，讓學(xué)生“自定尺子測(cè)量自己”，增強(qiáng)參與感，同時(shí)減少學(xué)生對(duì)評(píng)分結(jié)果的爭(zhēng)議。課程QQ 群將長(zhǎng)期存在，用于結(jié)課作業(yè)反饋及學(xué)生基于本課程的其他反饋。

課程體系打破以疾病或藥品分類為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，以學(xué)生現(xiàn)在及未來健康生活的用藥需求為中心，課程目標(biāo)不僅有知識(shí)的普及，更體現(xiàn)能力、觀念、素質(zhì)的提升。充分挖掘思政元素，進(jìn)行價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的引領(lǐng)。基于選課學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助成果導(dǎo)向教育理念反向設(shè)計(jì)課程，由課程目標(biāo)決定結(jié)課要求，再由結(jié)課要求決定課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。聚焦有價(jià)值、實(shí)用、核心的用藥知識(shí)，可以應(yīng)用于學(xué)生現(xiàn)在及將來，改變學(xué)生觀念和能力的內(nèi)容，追求有效教學(xué)。

課程注重緊密結(jié)合生活實(shí)際的案例教學(xué)，積極使用雨課堂、QQ 群等信息技術(shù)，以BOPPPS 有效教學(xué)模式（將課堂教學(xué)分為導(dǎo)言、目標(biāo)/成果、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)6 個(gè)環(huán)節(jié)）進(jìn)行課程活動(dòng)組織[10]。另外，還采用啟發(fā)式教學(xué)，利用線上線下資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 課程單元思政目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)路徑

以“藥品分類管理”為例，探討課程單元思政目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)路徑。

4.1 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)“布盧姆教育目標(biāo)分類法”，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：①能夠解釋處方藥、非處方藥的概念；②能夠說出甲類非處方藥、乙類非處方藥的分類依據(jù)。（2）能力目標(biāo)：①能夠區(qū)分處方藥、甲類非處方藥、乙類非處方藥；②能夠依據(jù)藥品分類管理制度理解藥店的經(jīng)營(yíng)行為，選購(gòu)藥品。（3）素質(zhì)目標(biāo)：①認(rèn)可藥品分類管理制度對(duì)保證人民群眾合理用藥的作用；②樹立依法購(gòu)買藥品的法治觀念。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)多種參與式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生深入?yún)⑴c課程，并設(shè)置需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。以形成性評(píng)價(jià)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，并通過學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課程的思政內(nèi)容。

選擇藥品分類管理中與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。本部分的前測(cè)和后測(cè)使用學(xué)生熟悉的生活情景假設(shè)，讓學(xué)生分別作答。前測(cè)和后測(cè)的題干不同，但情景假設(shè)相同。前測(cè)是讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)給出答案，后測(cè)是讓學(xué)生根據(jù)本部分所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作答。板書分別記錄前、后測(cè)作答結(jié)果，并做對(duì)比，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解藥店的藥品銷售行為，規(guī)范自己的購(gòu)藥行為，見表2。

表2 基于相同生活情景假設(shè)的前測(cè)與后測(cè)

每名學(xué)生手中都會(huì)有教師提前準(zhǔn)備的藥盒和說明書，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己動(dòng)手對(duì)藥品進(jìn)行分類，起到動(dòng)手動(dòng)腦的作用，有助于學(xué)生加深理解。在教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻注意與學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程中強(qiáng)調(diào)藥品分類管理制度是由國(guó)家以《藥品管理法》的形式確定的，指出藥品之間存在的安全性差異，讓學(xué)生理解這一立法的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)可藥品分類管理制度對(duì)保證人民群眾合理用藥的作用，樹立依法購(gòu)藥的法治意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合因不合理用藥造成嚴(yán)重后果的視頻，能夠體出國(guó)家對(duì)保證人民群眾合理用藥所做出的努力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和學(xué)習(xí)普及合理用藥知識(shí)的責(zé)任感。本部分思政目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)路徑見圖2。

圖2 教學(xué)單元“藥品分類管理”課程思政目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)路徑

5 基于評(píng)價(jià)量表建立課程思政目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)課程思政目標(biāo)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，難點(diǎn)是如何對(duì)學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程基于評(píng)價(jià)量表建立課程思政目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將課程的成績(jī)分為3 個(gè)部分（見表3）：（1）日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生出勤、參與課堂討論、參與雨課堂答題、QQ 群內(nèi)互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)情況得分。（2）集中測(cè)驗(yàn)：依據(jù)雨課堂答題的實(shí)際得分換算。（3）結(jié)課作業(yè)：利用課程所學(xué)內(nèi)容反思過去的某些具體用藥行為，并進(jìn)行分析，提交書面作業(yè)，具體評(píng)價(jià)依據(jù)見表4；利用本課程所學(xué)知識(shí)制作一份科普宣傳作品，具體評(píng)價(jià)依據(jù)見表5。

表3 課程評(píng)價(jià)體系

表4 作業(yè)評(píng)價(jià)量表

表5 科普作品評(píng)價(jià)量表

6 課程教學(xué)效果

學(xué)生能夠?qū)⒃谡n程中學(xué)到的知識(shí)、掌握的能力、形成的觀念應(yīng)用于生活中的用藥活動(dòng)，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在學(xué)生的結(jié)課作業(yè)以及日常的交流反饋中。部分學(xué)生制作了科普海報(bào)、視頻、宣傳單，還有學(xué)生將課程中的所思所想付諸實(shí)踐，開展課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并向授課教師請(qǐng)教或邀請(qǐng)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。該課程獲得山東大學(xué)課程思政教案設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，被立項(xiàng)為山東大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目。

7討論

7.1 課程思政目標(biāo)的設(shè)定

課程思政教學(xué)效果考核屬于高階考核，這類考核必須按照產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià)（Outcome-Based Evaluation，OBE）的理念系統(tǒng)設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)能夠結(jié)合中國(guó)國(guó)情并綜合考慮政治、道德、法律等因素的影響。作為效果考核的依據(jù)，課程思政的目標(biāo)不明確將導(dǎo)致教師在實(shí)施課程思政時(shí)無法突出教學(xué)和考核的重點(diǎn)，很難走深走實(shí)。

7.2 課程思政目標(biāo)的達(dá)成

課程思政教學(xué)效果的考核關(guān)鍵是考查學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)“知行合一”，而“行”如何體現(xiàn)和量化，是值得探索的問題。如果僅僅提出思政目標(biāo)，但不考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否在不斷提高，學(xué)習(xí)后是否達(dá)成目標(biāo)，那么課程思政目標(biāo)的設(shè)定就失去了意義。如果僅僅是讓學(xué)生作為旁觀者聽課程思政故事，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性思考其中的思政內(nèi)容，那么學(xué)生的理解也會(huì)停留在較為淺顯的層次。如果課程教學(xué)實(shí)施課程思政，而課程考核未實(shí)施課程思政，那么思政教育效果就會(huì)大打折扣。本課程注重引導(dǎo)學(xué)生討論或總結(jié)思政內(nèi)容，起到了加深理解的作用。課程的結(jié)課作業(yè)從希望學(xué)生達(dá)到的課程思政目標(biāo)出發(fā)，利用本課程培養(yǎng)的知識(shí)和能力作為支撐，體現(xiàn)出其“行”。

7.3 課程思政目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)的有效工具

本課程借鑒使用了評(píng)價(jià)量表用于支撐形成性評(píng)價(jià)的開展。基于評(píng)價(jià)量表的形成性評(píng)價(jià)可以解決諸如學(xué)生與教師認(rèn)定的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致、不同教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)差異大、評(píng)分高低會(huì)受主觀印象和個(gè)人偏好影響、學(xué)生只知道成績(jī)但不知道哪部分需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)等問題。使用評(píng)價(jià)量表不只是為了評(píng)定學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以評(píng)價(jià)量表作為努力的標(biāo)準(zhǔn)和方向。當(dāng)然，課程思政目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)工具仍需進(jìn)一步擴(kuò)展，“課堂民意測(cè)驗(yàn)”“崇拜人物調(diào)查”“日常道德困境”“復(fù)式記錄”等策略與方法可用于對(duì)課程思政目標(biāo)達(dá)成的檢驗(yàn)，但如何使用還需要進(jìn)一步探討。